在区域活动中关注与支持幼儿学习品质的发展

王永芳++刘尧

【摘要】随着《指南》对学习品质的提出与解读，越来越多的幼教工作者认识到了幼儿学习品质培养的重要性。相对于集体教育教学活动，幼儿良好的学习品质更容易在自主化的区域活动中得到培养和发展。那么如何有效地开展区域活动，促使幼儿良好学习态度、学习习惯及方法的养成是本文将要探讨的主要内容。

【关键词】区域活动  幼儿  学习品质

【中图分类号】G61                                【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0220-02

区域活动是幼儿自主性的活动区域。它不仅承载着游戏的内容，同时也承载了幼儿学习与发展的具体内容。如在科学探索区，发展着幼儿好奇、好问及乐于探索的学习品质;在建构区，发展着幼儿的空间构造能力与想象力;在益智区，充满趣味的益智游戏和活动材料发展了幼儿认真专注、乐于挑战的学习品质;在美工区，发展着幼儿善于观察、乐于想象和创造的良好学习品质。由此可以看出，良好的、有效的区域活动开展对幼儿学习品质的提升有着至关重要的作用。下面，本文将从区域环境的创设、材料的投放及教师的观察与指导三大方面来探讨幼儿学习品质的培养。

一、营造宽松的区域环境，为幼儿的自主游戏与发展提供支持

1.巧用分隔物和压顶，为幼儿创设安全的心理环境

在不同的区域分隔时，在可能会产生互动的区域之间可以使用柜子、帘子、吊饰和折叠屏风进行隔挡，既满足了幼儿独立自主活动的需要，也便于区域之间的互动;图书区需要一个安静的阅读环境，因此在图书区上空可以利用纱、吊饰或芭蕉扇叶模型做成压顶，以便幼儿能够更加认真专注地进行阅读。

2.鼓励幼儿参与环境创设，激发幼儿的创造性

陈鹤琴先生认为通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加熟悉，也会更加爱护。活动区环境的创设应让幼儿积极参与，每个区域摆放些什么，怎么摆放？都可以与幼儿共同商量、合作完成，这样更能提高幼儿的兴趣、想象力和创造力。[1]如中大班幼儿在活动时已有一定的目的性和计划性，那么在区域活动创设时就可以充分发挥幼儿的主动性和积极性，鼓励幼儿积极参与区域材料的搜集、前期标志的设计、角色的体验和感知及区域规则的商讨和制定。

3.巧设进区卡，培养幼儿的规则意识

为了使区域卡真正发挥作用，让幼儿能够认可、理解区域卡的设置，我园教师采用了一种进区刷卡的设置方式。幼儿对于刷卡进区非常感兴趣，进区刷卡的方法使用以后，孩子们在进区时几乎都不会忘拿进区卡，就如同外出乘坐公交车一样，如果没有刷卡就没有权利进入区域。由此可以看出，规则不是强加于幼儿的，如何将规则内化为幼儿自主自觉的行为才是帮助幼儿养成规则意识的有效途径。

二、注重材料投放的层次性和可探究性

1.注重材料投放的层次性，促使幼儿良好学习品质的形成

同一个区域提供不同层次的材料，从一种角度来看，可以帮助幼儿学习正确评估自己的能力，从而选择与自身能力相匹配的活动，促使儿自信心与成就感的获得;从另一种角度来看，不同难度的材料也可以满足幼儿喜欢挑战的心理。

2.注重低结构材料的投放，激发幼儿的探究兴趣

低结构材料不仅可以使幼儿保持长久的探究兴趣，同时还可以引发幼儿的想象与创造。[2]教师在投放材料时要注重材料的探究性，如一些低结构材料：易拉罐、纸箱、碎布头等废旧物品在孩子眼里都是珍宝，因为它们可以不断地被组合和利用，从而创造出多种多样的游戏玩法。

三、做区域活动有效的支持者与引导者

1.学会观察，关注和支持幼儿学习品质的发展

教师在指导幼儿开展区域活动时，首先要学会观察，而不仅是作为规则的监督者进行观察。教师要能够观察到幼儿深层次的学习与发展，如对幼儿的学习品质的观察与解读。观察与解读幼儿的行为能够帮助教师更好地了解幼儿学什么、怎样学，这样才有可能引导幼儿获得更深层次的发展。

2.静静观察，发现和挖掘儿童的能力

新西兰国家早期教育课程框架《The Whariki》理想宣言中的几句话：“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”[3]从这段话中我们可以看出新西兰教育的儿童观，儿童在教师眼里不是幼小无知的，而是有能力的自我成长者。这样的儿童观，对我们开展区域活动也是一种启示。我们在观察幼儿游戏时，习惯于关注幼儿在活动中出现的困难与不足，并以一种权威者和教导者的身份介入游戏，有时正是教师不假思索的介入，使幼儿失去了自主学习的好机会。如果教师在指导区域活动时，能够从关注幼儿不能做什么转变为关注幼儿能做什么，那么也许幼儿的各项潜能就会被激发出来。

3.尊重幼儿的想法，给予幼儿自主学习与游戏的权利

在区域活动实践中，幼儿有时并不能按照我们预设的教育目标进行。为了达成教育目标，教师往往会要求幼儿按照常规的玩法开展游戏，但幼儿也失去了自主游戏的乐趣。如在爱心医院，幼儿对于看病的流程及角色的职责并不是很在意，更关注的是材料本身和游戏的过程。幼儿在不断地与材料互动的过程中，不断生发出新的游戏情境，幼儿在自己的游戏世界自得其乐，难道这样的方式不是一种学习吗？由此可以看出，教师要转变自己的教育观念，尊重幼儿的想法，保护幼儿的真游戏，还幼儿自主学习与游戏的权利。

参考文献：

[1]孙向阳，陈明辉.幼儿园中班区域活动指导[M].2014，（8）：143.

[2]董旭花，韩冰川，刘霞 等著.幼儿园自主游戏观察与记录-从游戏故事中发现儿童[M].中国轻工业出版社，2015，（12）.

[3]新西兰国家早期教育课程框架《The Whariki》 [M].1996.