“双减”下语文作业设计优化实践：以“炫彩写话”为例

屈金鑫 （北京中学）

受应试备考等影响，长期以来，作业形式单一、简单重复、碎片机械等缺点屡屡为人诟病。作为课堂教学的再现和延伸，作业如何改革，成为“双减”政策在学校落地落实的关键与核心。围绕“减量提质增效”的要求与目标，笔者尝试在学科联动、课堂联动、评价联动的视野中对作业设计改革进行系统思考，并以语文低段作业“炫彩写话”的设计与实施为载体与抓手展开探索实践，努力实现“让每个孩子都出彩”。

一、学科联动：系统把握作业设计统筹原则

学科联动，在这里，指从教学管理层面出发，抓住质和量这两个关键要素，学科间整体把握、统筹设计。

一方面，我们深刻认识到，减轻学生过重课业负担，其本质就是要推进素质教育的发展，促进五育融合、落实立德树人。从作业而言，不仅要有书面作业，还要有包括跨学科在内的综合性作业、实践性作业等。这就要求我们必须更加重视建立学科间的联动，探索跨学科、尝试跨领域，让作业“不再孤单”。经验与实践证明，以富有特色的“学科融合课程”为载体，设计一系列内容生动、贴合实际、形式丰富、寓教于乐的综合性作业、实践性作业，更能促进学生的健康成长与全面发展。

另一方面，我们跳出学科，立足学校课程结构，整体统筹作业设计，分学段对作业的数量、频率、时长等做出了明确的规定，制定了“作业管理规定”，并对三至六年级的作业设计提出了“每学科限量限时”，如每周语文、数学作业都不超过2 小时，英语作业不超过1 小时，等等。这样不仅能让学生的学科作业总量得到有效控制，更能让教师突破学科本位，走向“跳出学科看作业”的新境界。

二、课堂联动：探索丰富作业设计多元形式

作业是课堂教学的再现和延伸，想要真正落实“双减”，就必须回归到对课堂教学的深入研究，切实提升课堂质量，将“课上如何教”和“作业如何留”紧密结合，推动课堂、作业联动优化。

在具体的探索实践中，我们坚持改变传统“满堂讲+课后练”的模式，通过“精讲精练、边讲边练、讲练结合”的课堂结构，为学生带来实实在在的收获感、成长感。当然，针对不同学科、不同学段、内容课型、班级学情等实际特点与需求，我们在讲练顺序、时间分配、内容选择、形式选择等方面进行灵活调整、因材施教。为此，各学科组均将校本教研的重点定位于“以作业改革撬动课堂教学质量的提升”，以真正提升课堂教学有效性。

在课堂有效教学的基础上，作业才能够设计得更精要、可分层、可选择。目前，我们从单元入手，将所有单元作业和练习进行了基于目标的分类，构建起“单元习题资源库”。作业布置时，教师可以根据课时内容与要求，从“单元习题资源库”中挑选题型或思维水平具有代表性的习题资源，并结合学情差异设置适合的难度与梯度进行完善优化，真正实现作业少而精、有选择、个性化。与此同时，精要的作业设计也能让教师投入更多时间与精力开展课堂教学实践与研究，将减负提质落实到日常。

三、评价联动：优化提升作业设计质量标准

教师如何批改作业，这是影响学生作业质量的重要因素之一。自教育评价概念提出以来，教育评价演变出了三种范式，评价功能也呈现了三种进阶，即基于标准测验理论的“对学习的评价”，突出了评价的监督功能和鉴定功能；基于新一代测评理论的“为了学习的评价”和“作为学习的评价”，突出了评价的导向功能、调节功能、诊断功能和强化功能。

因此，推动“学生完成作业、教师批改作业”质效提升，特别是作业的批改与反馈的及时有效，是提升作业设计质量的根本所在。在具体实践中，我们设置了每日专门的作业面批时段，以确保当天作业及时批改和反馈。同时，每日留出了专门的课后辅导答疑时段，教师深入班级之中、走进学生之中，及时发现和帮助指导学生解决问题，让作业真正成为读懂学生的过程、成为学情调研分析的过程、成为师生沟通情感的过程。当“作业面批+辅导答疑”成为作业批改的主要方式时，教师就不再和学生“隔空对话”，而是让作业变得有温度、有情感。

四、案例实践：“炫彩写话”让每个孩子都出彩

小学低段是学生语文学习的起步阶段。为了激发和培育学生对写话的兴趣，引导学生“写自己想说的话”，学习部编版语文教材一年级下册第二单元《我多想去看看》一课后，笔者布置了这样一道“炫彩写话”作业，即要求学生“以 ‘我多想……’为开头，写下自己的愿望，再和同学交流”。

这是入学以来首次安排的“写话练习”。为了进一步激发学生的表达欲，让学生愿写、乐写，笔者设计开展“创编绘画周记册”活动，即将语文与艺术学科相结合，引导学生结合语文课本所学，写自己所想写、画自己所想画，图文并茂、绘制成册，以丰富“炫彩写话”的具体内容与形式。

“绘画周记册”为学生提供了一个轻松愉快的写作氛围，让他们通过图文的方式喜欢上“炫彩写话”。比如，设计封面时，很多学生会问：画动物可以吗？画景色可以吗？等等。这个过程中，我们能深切感受到学生对于“炫彩写话”和“绘画周记册”的欢迎与喜爱（见图1）。

图1 学生“绘画周记册”部分封面设计展示

从“我多想……”开始，到“找春天”，再到“姓氏歌”，在“绘画周记册”的“加持”下，通过一次次“炫彩写话”，学生的语言表达能力得到了较大提升。

以“姓氏歌”为例，该“写话练习”出自部编版语文小学一年级下册，要求学生能够运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏，并设计自己的“姓氏图标”。通过“绘画周记册”这样的形式，学生不仅学会了“拆分部件介绍法”（我姓林，双木林）、“偏旁介绍法”（我姓邱，双耳邱）、“组词介绍法”（我姓王，王子的王）、“词意介绍法”（我姓谢，谢谢的谢）等介绍自己的姓氏，还分别用绘画形式为自己的姓氏设计出独特的“姓氏图标”（见图2）。

图2 学生“绘画周记册”部分“姓氏图标”设计展示

再如“找春天”，该“写话练习”出自部编版语文小学一年级下册“语文园地”，要求学生在理解词语的基础上，对于“看到的”与“听到的”，运用自己积累的四字词语对春天美景进行描述，并根据自己的理解为文字配图，感受春天的生机勃勃。“春天到了，我看到了万物复苏。春天到了，我听到了百鸟争鸣。”……一句句“春之写话”，一幅幅“春之美景”，充分体现了学生对春天的喜爱之情（见图3）。

图3 学生“绘画周记册”部分“找春天”设计展示

一个学期下来，全体学生以“绘画周记册”的方式完美完成了一次次“炫彩写话”（见图4），他们收获的不仅仅是一本“绘画周记册”，更在“绘画周记册”的独立创作与分享交流中收获到了乐趣与坚持。“炫彩写话”，让学生学在其中，更乐在其中！

图4 学生“绘画周记册”部分展示

“双减”政策的落地落实，是全社会越来越尊重教育规律的过程，也是教育回归育人本质的过程。“双减”背景下，我们不能再重蹈形式单一、简单重复、碎片机械等“覆辙”，应该紧紧抓住学科间统筹、学科内提质、师生间互动，追求“从课堂到作业”“从设计到批改”“从讲评到辅导”，推动学科联动、课堂联动、评价联动，设计内容生动、贴合实际、形式丰富、寓教于乐的综合性作业、实践性作业，探索跨学科、尝试跨领域，让作业真正成为学生核心素养培育的重要途径。