基于项目式学习的小学“海洋+”教育实践探索

赵 雯 （山东省青岛弘德小学）

中国是一个海洋大国，拥有丰富的海洋资源，同时也面临着海洋生态保护、海洋资源开发等多重挑战。在这样的背景下，开展“海洋+”教育实践具有重要的现实意义和长远意义。我们以小学“海洋+”教育实践为载体，将项目式学习与海洋课程相结合，设计具有实际意义的海洋项目，引入多元化的教学方法，加强实践环节，强调团队合作，引入评价机制，更好地实现了体验海洋文化、开展海洋教育的目标，提高了学生的海洋意识和素养。

一、主题与目标

1.项目背景和项目目的

2023 年6 月8 日是第十五个“世界海洋日”暨“全国海洋宣传日”，我们以此事件作为出发点，围绕“保护海洋生态系统，人与自然和谐共生”主题，带领学生开展“海洋污染与海洋保护”项目式学习，旨在提高学生对海洋环境保护的认识与意识。

2.研究方法和研究对象

本研究采用文献资料法、案例分析法、问卷调查法等多种研究方法，以青岛市某小学的学生为研究对象，对其“海洋+”教育实践进行深入探究。

3.项目主题和学习目标

本项目式学习主题共分为两个子项目，针对每个子项目提出具体的要求和学习目标，并要求学习小组按照规定的方式进行自主探究与小组合作（见表1）。

表1 项目式学习主题及目标

二、流程与阶段

1.项目引入阶段

创设情境，基于情境设置研究方向。利用图片、视频和数据展示“世界海洋日”的宣传片，并呈现海洋的生态系统和面临的问题，鼓励学生分享自己的体会。通过小组讨论或全班讨论的方式，让学生参与到情境中，提升学生参与感。

2.提出问题阶段

基于“世界海洋日”的情境创设，明确下一步学习的项目与任务，根据每个子项目的目标提出相应问题。在课程项目的提出问题阶段中，鼓励学生在小组内积极发表自己的观点和看法，通过交流和分享，帮助学生形成对海洋环保问题的关注，激发他们的探究欲望，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。

3.调查和研究阶段

鼓励学生以小组合作的方式收集相关资料和文献，了解海洋污染和保护领域的研究进展，制定项目研究方案。开展调查和实地调研，收集海洋污染的数据和样本，分析和评估海洋污染的现状和影响。分析和整理收集到的数据，研究海洋保护措施的可行性和效果，并提出建议和解决方案。

4.报告和展示阶段

小组撰写研究报告，并准备项目展示材料。为了更好地展示研究成果，可以制作一些辅助材料，如幻灯片、海报、视频等。这些材料应该包含关键信息，如研究目的、方法、主要发现和结论等。

5.评价提升阶段

通过多种方式收集评价反馈，评价反馈的标准采用综合的多维度方式。然后每个小组对项目的实施过程进行反思，总结经验教训。通过该阶段，可以帮助学生更好地了解自己的研究成果，发现不足之处并进行改进，提高他们的研究能力和水平。同时，也能促进交流和合作，推动项目式学习的进步和发展。

图1 项目式学习流程图

三、评价方式

围绕本课题的所有项目，最终的评价依据主要通过以下五个维度来衡量：学科知识目标达成、自主学习能力、小组合作能力、表达展现能力、创新能力。评价不仅关注项目研究的成果，更关注项目式学习的探索过程。

每个项目的实施都有量化的考核指标，通过学生自评、互评，以及教师评价等多种评价方式进行。学生自评占20%，组间互评占40%，教师评价占40%（评价表略）。

四、结果与讨论

通过两个子项目的案例学习，我们发现，项目式学习的“海洋+”小学教育实践在实施过程中取得了显著成效。

其一，项目式学习激发了学生对海洋知识的好奇心和探索欲望。通过实际操作和团队协作，学生能够深入了解海洋生态系统的各个层面，以及海洋污染的原因及保护措施。在项目的实施过程中，学生表现出了积极的参与态度和出色的实践能力，这为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。

其二，项目式学习促进了学生综合素质的发展。在团队协作中，学生学会了如何与他人有效沟通、如何解决冲突以及如何发挥各自的特长。这种学习方式让学生们认识到团队的力量和合作的重要性。此外，项目式学习还锻炼了学生的创新思维和实践能力。在解决问题的过程中，学生需要运用所学知识进行独立思考和自主探究，这激发了他们的创新意识和实践能力。

同时，我们也发现了一些问题。比如，部分学生在项目式学习中表现出对知识的浅层次理解，缺乏深度思考和自主探究的能力。这可能是因为学生在传统教育模式下习惯了被动接受知识，而项目式学习强调的是主动探究和自主思考。再如，部分教师在实施项目式学习时存在过度干预的情况，影响了学生的自主性和创造性。这提示我们在未来的教育实践中，需要进一步优化教学方法和评价体系，以培养学生的深度思考和自主探究能力。

针对这些问题，我们提出以下建议：

1.注重培养学生的深度思考和自主探究能力

为培养学生的深度思考能力，教师可以采用以下方法：（1）提供多元化的学习资源：除了教科书，教师可以提供相关的参考书籍、网络资源、实地考察等，以帮助学生从多个角度了解问题。（2）引导学生进行批判性思维：鼓励学生提出自己的观点，并对不同观点进行评估和讨论，从而培养学生的批判性思维。（3）鼓励学生进行自主学习：教师可以布置一些需要学生自行查找资料、解决问题的作业，以培养学生的自主学习能力。

为培养学生的自主探究能力，教师可以采用以下方法：（1）设定开放性的问题：问题的答案不是唯一的，学生需要通过自己的探究和实践来寻找答案。（2）提供探究工具和资源：教师提供必要的工具和资源，如实验设备、研究工具等，以帮助学生进行自主探究。（3）鼓励团队合作：教师可以组织小组讨论、团队项目等活动，让学生通过团队合作进行自主探究。

2.确保学生有足够的时间进行独立思考和团队合作

为确保学生有足够的时间进行独立思考和团队合作，教师可以采用以下方法：（1）合理规划教学进度：教师需要根据学生的实际情况和课程要求，合理规划教学进度，确保学生有足够的时间进行独立思考和团队合作。（2）灵活调整教学进度：如果发现学生需要更多的时间进行独立思考和团队合作，教师可以灵活调整教学进度，以确保学生能够充分参与。（3）提供额外的学习资源：教师可以提供一些额外的阅读材料、在线课程等学习资源，以帮助学生更好地进行独立思考和团队合作。

3.以科学的评价体系全面评估学生的综合素质发展

为建立科学的评价体系，教师可以采用以下方法：（1）制定明确的评价标准：教师需要制定明确的评价标准，包括知识掌握情况、团队协作能力、创新思维和实践能力等多个方面。（2）采用多种评价方式：除了传统的考试和作业评价方式，教师还可以采用小组报告、口头问答、项目评估等方式进行评价。（3）及时反馈评价结果：教师需要及时将评价结果反馈给学生，以便学生了解自己的学习情况和需要改进的地方。（4）鼓励学生自我评价：教师可以鼓励学生进行自我评价，以帮助学生更好地了解自己的学习情况和需要改进的地方。

五、结论与展望

针对项目式学习的“海洋+”教育实践的未来发展，我们提出以下方向性建议。

首先，可以进一步探讨项目式学习与其他学科的融合与应用。如在“海洋+”教育实践中，可以结合科学、技术、工程和数学等其他学科的知识和方法，设计出更具综合性和创新性的项目。这样可以培养学生的综合素质，为他们未来的学习和生活打下更为坚实的基础。

其次，可以从跨文化的角度来讨论项目式学习在小学教育中的应用。在不同地区和文化背景下的小学教育中，项目式学习的应用可能会有所差异。因此，我们需要对不同文化背景下的教育实践进行深入研究，以探讨项目式学习在不同环境下的适用性和有效性。这将有助于我们更好地理解项目式学习在不同地域和文化背景下的应用情况，为小学教育的改革和发展提供更为全面的视角。

综上所述，我们从多个角度对项目式学习在小学“海洋+”教育实践中的应用进行深入探讨和分析，验证了项目式学习在小学教育中的有效性。通过丰富研究方法和过程、深入挖掘数据信息、关注学生个体差异等方面入手可以使得研究结果更为全面和深入。同时，针对实践中存在的问题提出了改进建议。

未来，我们将继续关注项目式学习在小学教育中的应用和发展，以期为更多的小学提供可借鉴的经验和理论支持。此外，我们还将深入研究项目式学习与其他学科的融合与应用，为培养拔尖创新人才做出应有的贡献。