“双减”政策下优化小学数学作业设计的实践探索

李蕴华

为扎实推进“双减”政策的有效落实，减轻学生的作业负担和校外培训负担，笔者遵循小学数学作业设计的原则，努力丰富作业内容，创新作业形式，从多角度探究优化小学数学作业设计的实践策略，促使教师转变原有的教育观念，创新作业设计模式，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。那么，如何提高作业的有效性呢？近年来，我们一直在探索个性化、多元融合的作業设计方案和实践策略，如分层作业、弹性作业、开放作业、创新作业等。下面，笔者主要从以下几个方面进行阐述。

一、成立课题组进行专题研究

作为小学数学教师，我们常常思考，以往的数学作业设计是以应试教育为导向的，强调知识教学和重复练习强度，从而导致了作业形式单一、作业内容枯燥、学生完成作业的兴趣不高、学生作业负担过重等问题，数学作业的真正优势没有得到充分体现。

漯河小学作为一所市直公立小学，现有84个教学班，6个数学教研组。为了确保“双减”背景下对小学数学作业进行优化设计，漯河小学2021年9月申请了市级课题“优化小学数学作业设计的研究”，2023年9月申请了省级课题“‘双减背景下优化小学数学作业设计的研究”。在此基础上，漯河小学成立了以业务校长、教研组组长、骨干教师为成员的总课题组，其中一至六年级每个数学教研组都承担有不同的子课题研究项目，学校每一名数学教师都是课题研究的参与者与实践者。

学校课题组的研究形式为“总—分—总”模式，即总课题组每个月举行1次集体活动，制定阶段性研究目标，布置研究任务，指导研究进程，落实研究成果；6个数学教研组每周二分别进行1次集中教研，总结上周优化作业设计过程中取得的成果，以及研究过程中存在的问题，并针对本组实际情况落实接下来的研究目标，分解研究内容，进行合理分工，在实践、反馈与调整中真正实现优化作业设计的目标。

自2021年9月进行优化小学数学作业设计的研究以来，漯河小学专门开辟了数学特色作业公示栏，每个教研组都会把本周作业设计内容公示出来，大家互相学习、共同成长。每个学期期末，全校所有数学教师齐聚一堂，6个数学教研组分别派代表对本年级、本学期作业设计的研究成果进行梳理汇报，大家在交流中学习，在碰撞中启迪，最终形成优化作业设计的阶段性成果。

二、优化作业设计策略的研究

（一）作业设计内容体现层次性

在确定作业设计内容时，每个年级教研组会对本册教材进行深入研究，在新课标下对教学内容进行分析、提炼、整合、归类、分层，探索作业设计的策略与途径。如二年级下册12个单元的教学内容主要可以分为画图出题类、益智游戏类，户内外实践调查类，实践操作类，周末特色类，思维导图、数学小报类。下面，笔者重点介绍户内外实践调查类和实践操作类作业。

对于户内外实践调查类，我们设计如下作业内容：1.请在家人的帮助下统计一个路口10分钟内所通过的各种交通工具的数量，选择一种记录方法整理数据，并结合统计的结果制作一个统计表；2.预测一下，如果再观察10分钟，哪种车通过的数量可能最多？如果时间允许，可以再观察验证一下。或者我们这样设计：周末在爸爸妈妈的带领下到超市看一看，哪些袋装食品是用“克”作单位的，各是多少克？哪些袋装食品是用“千克”作单位的，各是多少千克？用手掂一掂它们的重量，并把调查到的物品名称及重量填写在表格中。

对于实践操作类，我们这样设计：1.先试着剪出2个手拉手的小人，再剪出4个手拉手的小人，接下来剪出8个手拉手的小人，总结一下折纸和画图的方法，给身边的家人分享一下；2.剪一些自己喜欢的图案，发现剪纸过程中的小秘密，周一到校给大家分享一下。

每一次特色作业，教研组教师都精心设计、精益求精，力求作业设计新颖有趣，形式灵活多样，内容丰富多彩，使其既是课堂教学的延续又是课堂教学不足的补充，切实发挥作业的育人功能。

（二）作业布置要求突出差异性

课题组成员紧紧围绕数学学科核心素养要求，针对不同层次的学生，注重作业量和作业难度的分层，满足不同学生对作业的个性化需求。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生，教师可以不留作业或减少作业；对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，教师可适当增加作业量。这样，所有学生都能得到充分的发展。

结合新课标的要求，我们实行跨学科主题学习和大单元架构整体设计，把作业设计和课堂教学有效整合起来，以少而精的高质量作业取代简单机械、重复性的作业，使作业真正满足学生需求。例如，我们把作业设计成有梯度的基础性作业、提升性作业、实践性作业，针对不同的学生把作业设置为必做、选做等不同模式，既让学优生“吃得好”，又让中等生“吃得饱”，更让学困生“吃得了”。6个子课题数学教研组也各自探索出适合本年级作业优化设计的策略，分课型、分学段、分年级，从课前、课中、课后对作业进行设计研究，再结合教材不同知识板块的内容，最终确定3个层次的作业设计研究，即基础性作业、实践性作业和拓展性作业设计。

（三）作业落实过程凸显实践性

教师在布置作业时，既要重视学生基础知识和基本技能的掌握与巩固，又要注重学生实践操作训练与创新能力的培养，侧重数学实践活动的作业设计。

在研究实施过程中，为了提高学生的学习兴趣，我们会根据不同学习内容丰富作业类型，设置书面作业、音视频作业，让作业成为学生学习、发现、创造、游戏的乐园，使他们充分地张扬个性，突出学习的自主性，力求解决当前作业布置中存在的“统一性”、形式的“单调性”、完成的“强迫性”、内容的“随意性”、习题的“呆板性”问题，使不同年级的数学作业设计体现多样化，真正激发学生的学习兴趣，促进学生的均衡发展，培养学生的数学核心素养。

三、建立学校数学作业设计资源库

近年来，在对“双减”背景下小学数学作业的优化进行实践与探索的同时，数学课题组积累了大量的过程性资料，如每个年级对学生喜爱的作业形式及作业内容进行问卷调查，研究目标的制定、过程性材料的收集与整理、作业质量与作业设计效果的反馈等，都值得后续年级作业设计时进行借鉴。

学校数学教师在学习与研究中形成了新的观点，在实践探索中产生了大量真实的案例，在作业设计的有效性方面积累了大量的经验，在交流与分享中获得了同伴的启迪与智慧，在参与上级部门组织的作业设计案例的评比时获得了优异的成绩，并能及时发现不足并进行改进。教师也在总结阶段选取恰当、生动、有说服力的案例，撰写心得和论文，进行归纳与分析，将感性认识上升为理性认识，形成相关的作业设计范例、研究经验，从中摸索整合出阶梯性作业、趣味性作业、特色作业等作业设计模式，在丰富、有效的作业模式下建立小学数学作业设计资源库。

在作业设计与实践中，学校数学课题组取得了丰硕的成果。各年级数学教师在实践中探索出具有本年级特色的作业设计模板，把各年级的作业设计汇编成册，形成了一至六年级特色作业汇编成果，以便各年级在进行作业设计时有丰富的资源可以使用，并在借鉴先前智慧的基础上进行个性化创新，生成更加优化的作业设计成果和小学阶段相对完善的数学作业设计资源库，保证资源库的及时更新与良性迭代。

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“‘双减背景下优化小学数学作业设计的研究”的成果。立项编号：JCJYC2304110015）