乡村教师对数字化教学资源的运用

袁守良 郝素香 娄庆云

近年来，国家高度重视教育信息化工作。党的二十大报告明确提出了“推进教育数字化”。2022年，教育部发布《教师数字素养》教育行业标准，旨在提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》也更加重视信息技术与教学深度融合的课程建设。本刊约请一线教师，聚焦数字化教学资源运用、信息技术与教学深度融合、师生信息素养提升等，从理论和实践层面进行深入探讨，助力师生共同成长。

2022年11月30日，教育部印发《关于发布〈教师数字素养〉教育行业标准的通知》，其附件《教师数字素养》规范了数字化教学设计。数字化教学设计是一种新型的设计模式。教师在教育教学中合理运用数字化教学资源，是进行数字化教学设计的重要一环。

我们深刻意识到，为了加快缩小城乡、区域、学校之间教育水平的差距，促进义务教育优质均衡发展，使乡村教育尽快跟上数字时代步伐，教师必须从知识型教师转变为素养型教师，而数字素养是新时代教师的核心素养之一。在这项研究中，教师最应具备的能力就是用数字化教学资源有效推动数字化教学的开展。

乡村教师合理运用数字化教学资源的意义

数字化时代，教育环境、教学资源、教学模式都发生了质的变化，教师需要适应并能利用数字技术教书育人。教师应用数字技术资源开展教育教学活动的能力，包括数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价和数字化协同育人。乡村学校引入数字化教学设计，会使教师更熟练地掌握数字化教学设计技能，积累一定的数字化教学案例，进一步丰富教师数字化教学实践经验，形成新理念、新内容、新方法，构建智慧教育新课堂，提高教师工作效率与学生学习效率。这样不仅可以不断缩小城乡教师运用数字化技术进行教学方面的差距，还可以使教师利用数字技术发现学生学习差异，开展有针对性的指导。

乡村教师进行数字化教学设计离不开数字化教学资源

教学资源融合于教学设计的方方面面，融合在研究目标、研究内容、研究方法里。教师通过数字化教学设计，运用数字评价工具对学生的学习情况进行准确分析，可以及时掌握学生学习状况，在教育教学中有的放矢；通过数字化教学设计，多渠道获取并整理出更多适合自己教学的资源；通过数字化教学设计，教师真正从知识型教师转变为素养型教师。

教师可以依据教学目标，运用数字化技术资源，设计出融合数字化技术资源的教学活动。例如，课前，教师可以在学习平台上布置导学任务单（此任务单涵盖了知识点引学和引学测试），同时将课程资源发布在学习平台上，供学生自主学习。学生查看课前导学任务单，自主学习，完成任务，并完成引学测试。课中，教师通过对课前学情数据的分析，能够更有效地组织和引导学生进行探究，配合课程内容与学生学情开展各类符合学生实际的教学活动。

同时，教师利用线上教学的优势，将抽象难懂的知识转化为直观形象的实操演练。这不仅可以将线下教学无法实现的场景实现，还能更好地激发学生的兴趣。另外，教师在课堂上利用平台发布随堂小测试，可以从后台更直观地看到学生的薄弱项，以便有针对性地进行重难点突破，通过实时的问题反馈，督促学生积极思考，主动学习，提高学生课中学练的参与度。课后，教师通过平台数据进行分析、总结，并发布拓学任务单。学生可以查看自己的薄弱部分并加强学习，利用碎片化时间开展课后拓学，查漏补缺，完成教师布置的作业及小组任务。教师通过任务完成情况有目的地进行分层辅导，并根据学情数据调整下一步教学计划，优化教学设计。

掌握技术资源，突破数字障碍

2023年9月，课题组就数字教学设计对教师进行问卷调查，问卷调查结果显示教师对技术资源利用得不太好。课题组在本次调查问卷中设置了25道选择题，共分3个部分。第一部分（第1～6题）是个人基本信息，第二部分（第7～22题）是教师数字化教学基本情况，第三部分（第23～25题）是数字化教学资源与工具。在设计数字化教学的过程中，97.14%的教师经常使用PPT课件资源，使用图片资源的占60%，使用微课资源和动画软件资源的分别占57.14%和40%，没有一个人使用仿真软件。在使用数字化教学资源时，88.57%的教师注重课堂教学中的重难点环节，其次是在课堂练习、讨论环节中注重使用。在使用数字化资源开发工具上，非常不熟练的教师居多。由此可见，在数字化资源开发工具使用上，教师还需要下大功夫，才能熟练掌握数字化教学设计。

课题组就数字化教学设计的意义向教师进行了宣传，并强调了要掌握教学资源，利用研修资源，会使用教学工具。这是课题组研究目标中的第二个，即“通过数字化教学设计，多渠道获取并整理出更多适合自己教学的资源”，也是课题组在第二个实施阶段去落实的工作之一。

那么，如何去寻找数字化教学资源呢？去哪个平台学习呢？课题组首先向教师推荐了国家中小学智慧教育平台。教师通过平台里的“数字素养提升”课程详情，学习了《教师数字素养》标准解读、数字化课堂管理工具应用、科创教师的数字化技能与工具，以及常用教育教学数字化工具及案例。

教师通过吸纳优质的教学资源，思想认识有了大幅度提高。在数字化教学上，教师需要了解人工智能、大数据等技术，具备利用数字化资源和工具开展教学活动的能力，并且能够结合教育教学场景、自身需求等选择和应用场景。教师了解到策划工具也呈现出智能化、跨平台、数据化和协同性等特征，比如，智能化体现在自然语言交互、用户意图理解、自主与自信学习等方面。跨平台体现在可以多端操作、多操作系统、多软件平台操作。数据化体现在数据格式多元化、支持弹性扩展、实时性和个性化等方面。协同性体现在协作、虚拟协作等方面。教师不仅会简单地使用PPT课件资源，还会使用图片资源，使用微课视频资源和动画软件资源，充分吸引学生的注意力。除了掌握教学资源，教师还要灵活利用资源工具，学会借用软件系统，达到精准教学的目的。

更新思想观念，数字化教学设计初见成效

教师通过学习交流，收获颇多。资源的利用和工具的使用，使课堂别有一番情趣。比如，娄老师在讲语文课《行路难（其一）》时，创设情境，激发了学生的学习兴趣，由声频、动画、图形等多种功能组合到一起的多媒体教学，给学生耳目一新的感觉。课件视听结合，声情并茂，使学生感官得到综合刺激，有效地激发了学习欲望，调动了学习积极性。道德与法治教师付老师在讲《享受学习》一课时，讲到了学习是苦乐交织的。苦乐交织是辛苦还是快乐？在学生思考过程中，屏幕上的“苦”与“乐”两个字也在交换着变大变小，调动了学生参与思考的积极性。有的教师把收集的资源灵活应用在数字化教学课件设计上，将抽象、难懂或看不见的东西通过模拟呈现，激起了学生的学习兴趣，学习效果也不错。还有的教师利用相关软件，一键发布作业，可在系统及时批阅客观题，省时高效。

总之，在推广数字化教学设计的过程中，初步让教师学会如何利用教学软件做课件，确保直观、美观、精准和高效，教师省心，学生用心，师生和谐，教学相长。不过，乡村数字化教学设计引进之始，会有各种配套设施跟不上。所以，我们课题组不要求各学科都使用，而是采取务实态度，以点带面，逐步扩大影响。

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“农村初中数字化教学设计的研究”的成果。立项编号：JCJYC2325070403）

（責编 桑 涛）