“双减”背景下初中物理制作类作业设计的方法研究

相素丽 徐建强

【摘要】为落实“双减”政策，减轻学生的作业负担，本文结合初中物理教学实践，通过案例说明作业设计的过程，并初步探讨制作类作业的评价方法.

【关键词】初中物理；制作类作业；作业设计

2021年7月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出义务教育阶段要提高作业的设计质量，促进学生的全面发展和健康成长.

目前初中物理作业受传统教育理念的影响，“题海战术”“大量刷题”的纸笔作业是主流，学生甚至没有时间观察生活中的物理现象，这样的现状对物理课程的学习是十分不利的.因此，在“双减”政策的背景下，如何改变初中物理作业负担沉重、实践性缺失的现状，设计高质量的作业是非常值得思考的问题.

制作类作业属于实践类作业的一种，学生根据所学知识或任务要求，利用适当的工具和材料，按照一定的技术规范，做出的手工制品、模型、仪器等产品的活动过程.制作类作业的素材丰富，但是却缺乏系统的整理.本文将从如何筛选整理素材、制作类作业的设计及案例、建立适当的评价方式几方面探讨初中物理制作类作业的设计方法，使之成为适合初中学生心理特点和动手能力的优秀作业，践行“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念.

1  如何选材

目前制作类素材来源是比较丰富的，常见的来源有物理教材、网络、课外书籍等.

1.1  物理教材

物理课本中有丰富的制作素材，比如课文中的“想想做做”栏目，以及课文后的“动手动脑学物理”中的部分题目.教材中的素材经过精心设计，是制作类作业的最佳来源.但是其操作步驟叙述往往比较简略，教师在布置作业之前需要扩充一些内容.制作出的产品可以在上课时使用，有助于活跃课堂气氛.

1.2  网络

目前互联网上有许多科学小制作资源，内容丰富多彩，容易引起中学生的兴趣.教师从互联网选择素材时应注意以下几点：

（1）作品制作过程或作品完成后的实验效果是否与课堂内容紧密关联，如果有冗余的部分需剔除.

（2）作品的制作难度应符合学生的认知水平和动手能力.

（3）作品制作过程或作品完成后的实验效果应尽量直观地体现对应的知识点.

（4）从网络上选材应选趣味性、启发性、科学性等结合的作品.

1.3  课外书籍

课外制作类书籍既设计巧妙，又有很强的趣味性，是非常优质的制作类作业素材来源.教师可以预先阅读这类书籍，选取合适的内容，经过一定的加工和改编，将其作为作业布置给学生.鉴于此类书籍种类很多，此文就不一一列举了.

2  制作类作业的设计及案例

作业是课程动态的生长性延伸，教师应根据自主性、开放性、探究性的原则，尽可能优化设计作业，最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特的个性，促进良性的互动循环.在选择合适的作业内容后，应遵循以上原则进行作业设计.下面以八年级“自制简易密度计”为例，说明制作类作业的作业设计方法.

2.1  明确制作类作业的具体目标，体现所要培养的核心素养

作业名称  “自制简易密度计”

作业目标的设计  简易密度计的制作取材自“物体的浮沉条件及应用”一节，课程标准指出学生应“知道阿基米德原理，能运用物体的浮沉条件说明生产生活中的有关现象”，因此作业的目标首先应围绕如何引导学生将阿基米德原理与密度计在液体中漂浮时的受力情况相结合，从而分析得出液体的密度与密度计浸入液体体积的关系.

学生在前面章节的学习中已经对阿基米德原理有了初步的认识，在密度计制作过程中，教师应不断引导深化学生头脑中运动与相互作用的物理观念.制作完成后，学生将制作简易密度计放到不同密度的液体中，观察并分析密度计的浸入深度与液体密度的关系时会综合运用多种物理知识和方法，这样的过程对学生科学思维的形成有非常重要的作用.

基于以上的思考，“自制简易密度计”作业目标如下：

（1）了解密度计的结构和测量原理，会分析密度计的受力情况.

（2）能够按照提示制作简易的密度计.

（3）会用制作的简易密度计判断几种液体的密度大小关系.

设定了作业目标后，我们将围绕目标进行制作过程的设计和制作后的问题设计.

2.2  制作过程设计

制作过程的设计是制作类作业设计的核心部分，以提升学生核心素养为目的，围绕相关知识的生长点，在学生现有动手能力的基础上，确定制作材料和制作的方法步骤.

（1）制作材料选择

教师应选择生活中容易得到的制作材料，比如简易密度计的细木棒可以用一次性筷子截取一部分制成，也可以用比较短的铅笔，下端需缠绕的金属丝应选用比较柔软的细金属丝.另外，需要的工具有钳子，记号笔，盛装液体的透明玻璃杯，多种密度的液体可以使用按不同比例混合的盐水，搅拌盐水的小棒等.

（2）制作步骤

①教师预先制作

教师在设计制作步骤时应自己首先尝试，发现制作过程中的问题.例如简易密度计的制作，首先要将密度较大的金属丝缠绕在密度较小的木棒一端（如图1），然后将其放入不同密度的液体中，密度计保持直立漂浮在液体中（如图2），用记号笔标记每次液面所在位置，这样简易的密度计就制成了.

实际制作中，密度计往往不能直立，这是因为密度计太长或者底端的金属丝太少，所以在制作中密度计的主体部分不要太长，缠在底端的金属丝开始应略多，如果密度计沉到底部，或者露出液面部分太少，再用钳子将其剪短，每次只剪短一点，多次尝试，才能达到较好的效果.这些都应提醒学生注意.

②师生共同再设计

制作步骤虽然是教师已经预先进行了设计，但是实际教学过程中应在布置作业的同时引导学生提出自己的制作方案，共同商讨操作步骤，并且根据学生个人的实际能力对制作材料和制作过程进行调整，在此过程中学生能够理清思路，将所学知识融入设计操作步骤的活动当中，更好地让学生理解知识点，也避免在制作过程中遇到问题后无法解决.不过，因为课堂时间有限，不可能每个制作类的作业都能经过充分的讨论，教师可以将学生分成学习小组，利用课余时间进行组内的讨论，选择比较重要的问题提出并解决，这样也方便有针对性地解决学生的困难.学生也会提出自己的改进意见，教师应鼓励学生自主地选择制作方法，不要用过多地限制学生的创新能力.

③倡导同学间合作

许多学生在开始进行制作的时候都会倾向于完成一个精美的作品，但是实际操作过程却困难重重.教师应当鼓励并指导学习小组内部商讨制作方案，并分工合作，将方案付诸实施.在合作的过程中，工具和材料会更加齐全，完成个人不能完全胜任的任务，使制作的过程更加顺畅，同时在合作过程中发掘各自的长处，同学之间可以互相学习、取长补短.教师应指导学习小组根据各自的能力特点分工，并且在不同的任务中互换角色，让每个人都有机会多多尝试.

除以上几点，教师进行作业设计时要充分考虑时间因素，避免时间过长增加学生负担，也可适当安排亲子活动内容，促进家校合作.

2.3  巧设问题情境，达成作业目标

制作类作业的作品是具有一定功能的产品，在制作完成后应紧跟相关问题的解决，一方面检查作品是否合格，另一方面深化相关知识的理解.

例如  简易密度计制作完成后，我们可以提出几个问题，如，将制成的密度计放入几种已知密度的液体中，液体密度的大小和简易密度计浸入液体的深度有什么关系？在密度计上作标记，标出每次液面所在位置，观察并分析液体密度与标记位置的关系，猜想密度计上的刻度会有怎样的特征？教师在课堂教学中带领学生将自己的作品进行实验，共同分析以上的问题，学生对知识的理解会更加具体和深入，教学中的难点如受力分析、动态过程分析等都会变得比较容易理解和接受，从而达成作业目标.

初中物理内容与生活结合紧密，包含许多可以亲身实践的内容，教师在教学中可以尽量多选择一些简单的小制作.

例如  学习流速与压强关系时，可以设计制作小伞模型作业，将制成的模型放置到台秤上，用吹风机模拟空气流动，观察台秤的示数变化，进而分析形状对流速的影响和流速对压强的影响；学习透镜的应用时，可以设计制作简易投影仪或照相机，利用形状不对称的光源照射制作的仪器，让学生观察分析透镜的成像规律等等.

3  制作类作业的评价设计

任何学习的过程都需要给予及时且适当的反馈.学生完成制作类作业之后，教师应给予积极正向的评价，教师点评应和学生互评相结合，重视学生的评价，引导学生从多个方面评价自己和他人的作品，科学地分析各自的优点和缺点，教师点评要积极正面，鼓励学生独立思考和创新精神，结合教学实际充分利用作品.评价应包含以下几个方面.

3.1  作品效果

评价制作类作业的优劣，比较作品的效果是第一位的，按照成品解决问题情境效果的差别进行分析，针对存在的問题进行解决，使学生进一步理解现象和原理.教师还应鼓励学生为了改进作品效果而进行创新改进，培养科学探究的精神.

3.2  作品的质量和外观

制作的作品首先要比较牢固，移动时不容易分解或者拆分后容易组装，安全性较好，外观干净整洁，大小适中.

3.3  作品介绍

鼓励学生介绍作品的原理和制作方法，不仅能加深学生对知识的理解，还能锻炼学生的表达能力.

4  结语

初中物理制作类作业符合物理学科重视实践的特点，取材于生活，利于学生的全面发展.教师根据教学内容适当选取制作素材，设计适合学生身心特点的制作类作业，可以更好地引起学生的学习兴趣，减少重复的机械刷题，在当前“双减”政策的背景下，制作类作业不仅可以作为日常教学的有益补充，做到减负增效，也可以作为寒暑假的特色作业，丰富学生的假期生活.

【本课题为2022年蚌埠市教育科学规划课题，课题编号2022091】

参考文献：

［1］鲍建中，秦晓文.初中物理制作类作业的设计策略［J］.中学物理，2021，39（06）：19-22.

［2］肖永琴.促进深度学习的初中物理实践作业设计［J］.教学与管理，2020（07）：49-51.

［3］蔡智勇，杨奥龙.优化作业设计提升学科能力——以初中物理制作类作业为例［J］.实验教学与仪器，2023（06）：4-5