基于信息素养培养的小学信息科技教学实践

周晓梅

摘   要：在小学信息科技学科教学中，教师通过有意识地整合教学内容、优化教学设计、创新教学活动、关注教学融合、延伸教学训练，为学生信息素养的培养创造良好的条件。结合信息科技学科的特点，对教情和学情进行深入研究，以便做出准确判断，对教学设计进行针对性调整和优化处理，为课堂教学注入充沛的动力，满足更多学生学习之需求。

关键词：小学信息科技；信息素养；教学实践

中图分类号：G623.9    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）04-0025-03

信息素养，最早是由美国信息产业协会主席于1974年提出的，将信息作为工具来解答一些实践问题。在小学信息科技教学中，教师围绕学生信息素养的培养主题展开教学创新探索，势必为学科教学注入充沛动力，也为学生信息素养的培养带来全新的体验机会。教师从整合教学内容、优化教学设计、创新教学活动、关注教学融合、延伸教学训练五个维度出发展开教学探索行动，为学生顺利进入高效学习环节提供良好条件。小学生对信息科技这一学科有着特殊的敏感性，教师应全面分析教情和学情，对教学设计展开优化处理，以提升学科教学的适合性。

一、整合教学内容，强化掌握信息意识

教师深入研究教材内容，为课堂教学做好必要的信息储备，为学生创造良好的学习环境。小学生对信息科技学科学习有不同期待，教师抓住具体学情展开教学设计，能够给更多学生带来学习动机，也能够全面提高学生掌握信息的意识。当前社会已经进入数字化、网络化时代，学生在生活中会接触到多种信息，对信息有更多的依赖和认同，教师对教材内容进行整合处理，既要考虑学生的学习需要，又要考虑其信息应用的基础，从而保证教学设计的合理性与有效性。

如教学四年级信息科技“编辑文档”时，大部分学生能够熟练输入汉字，对基础文本编辑也有一些实践经历。教师对教学内容进行整合处理，重点介绍文字复制、粘贴、查找、替换等操作方法的应用，然后布设具体的训练任务，要求学生在文档编辑过程中建立编审能力。文档编辑涉及更多内容以及方法应用，教师在训练任务设计时提出探索目标和要求，鼓励学生发挥主观能动性，积极探索文档编辑技巧和方法，并准备参与集体展评活动，学生的积极性被调动便会快速行动起来，文档编辑训练得以顺利展开。课堂进入实践探索环节，教师深入观察学生训练的情况，给予必要的技术指导，教与学达成更多默契。在这个环节中，教师重点介绍基本操作技巧和方法，之后投放训练任务，鼓励学生自行探索和实践，无疑给学生带来更大的心理冲击。从学生学习探索情况可以看出，教师对教材内容进行整合处理，取得了显著的教学效果。

二、优化教学设计，提升信息应用能力

教师依据具体学情设计教学方案，充分考虑学生信息应用的实际能力，以满足不同群体学生的学习诉求。学生信息应用技术早已成为家常便饭，教师在组织教学时，要做好生活对接，设计更多的生活化学习任务，让学生在生活实践中学习信息和应用信息，为之后的社会实践奠定坚实的基础。互联网信息搜集、电子阅读、网络交互、电子文创、数据处理等，这些都是学生在生活中离不开的信息应用，教师做好教材分析，为学生准备适合的学习任务，让学生主动在处理和应用信息中建立学科基础能力。

“美化文档”这部分内容，要求学生掌握插入艺术字的方法，能够运用艺术字和形状美化文档，教师先期做出示范展示，现场对文档做艺术处理，学生细心观察教师操作，自然就形成实践操作的冲动。教师深入学生群体，对学生个性表达进行技术评价，挑选一些典型案例进行集体展评，同时请学生介绍自己的创意设计。学生初学艺术字和形状图形的应用，难免遇到一些技术问题，教师应鼓励学生相互交流，相互传授经验和方法，以此激发创作灵感。美化文档需要做到“有度”，否则过犹不及，为避免出现过度修饰的情况，教师可结合班级墙报、黑板报以及校园内宣传栏的设计情况，与学生一起探索修饰方案，在实践应用中建立运用信息的能力。教师有意识地对接生活实践，调动学生的学习主动性，以助力学生的信息素养全面提升。

三、创新教学活动，培养自学信息素养

教师有意识推出一些学习任务，为学生提供更多信息处理和应用的机会，能够促进学生信息素养的养成，有效提升学生的综合实践能力。小学生对信息化学习活动有更多的期待，教师根据具体学情设计活动方案，并充分放权给学生，让学生自己选、自己看、自己学、自己试，学生对这样的学习实践活动有更高的认同，学习效果也更为突出。在学生自主学习实践时，教师须跟进指导，在技术上给予更多支持，确保学生实践活动的顺利推进，为信息科技学习活动提供更多保障。

学生对实践性训练任务比较感兴趣，教师有针对性地设计教学活动，可以有效提升学生的学习主动性。如教学主题活动“制作主题小报”这部分内容时，教师先期与学生一起研究小报的设计结构特点、学习规划版面、复习文字编辑方法，然后推出集体训练任务：自行成立合作小组，每个小组四到五人，集体讨论主题小报设计方案并做好制作分工，成员协作行动，为参与集体展评做准备。学生对集体活动充满了热情，特别是对带有创作意味的集体训练更是情有独钟。教师针对学生的这个特点推出主题小报创作行动，成功地激活了学生参与实践的热情。从学生制作情况能够看出，此次教学设计和发动是卓有成效的，学生都能够主动进入到小报的编辑和制作过程之中，并发挥自己的特长，为小报制作和展示提供更多帮助。集体活动时，教师充分放权给学生，使其经历更多独立思考与合作探究的机会，如此，学生的主观能动性才能得以全面地发挥。

四、关注教学融合，展开课程信息整合

信息科技學科与其他学科有诸多联系，教师在教学实践中，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生自觉应用多学科知识展开信息处理，从而在跨学科训练中建立信息综合能力。学生信息应用基础不同，教师对此需要理性思考，并针对学生信息掌握现实推出训练任务，鼓励学生发挥互补作用，在互帮互学中取长补短、共同进步，达到事半功倍的效果。

在教学“收发电子邮件”这部分内容时，教师先介绍电子邮箱的登录，以及电子邮件的发送、接收、回复等方法，随后现场演示操作过程，并布设具体的训练任务，要求学生在实际操作过程中掌握电子邮件的收发技巧和方法。为验证学生的学习效果，教师设计了训练任务：自行编辑电子邮件，可以是其他学科的文本内容，利用电子邮件形式发送给老师，并告诉学生收件邮箱地址，看谁的操作更为快捷规范。学生大多没有独立发送电子邮件的经历，面对这样的实践机会，心里充满了期待。教师陆续收到学生的电子文件，并现场公布电子信箱接收邮件的情况，学生看到自己发出的邮件被老师接收，自然就有了成就感。因为邮件内容涉及到其他学科内容，跨学科学习特征比较突出，学生从具体操作中接受了更多信息应用体验。教师有意识设计生活化训练任务，为学生带来全新学习挑战，虽然只是发送一个电子邮件，但却给学生带来了不同的学习体验，其教学效果显著。

五、延伸教学训练，促进信息认知内化

信息科技学科教学中，教师推出适合的训练方案，并组织学生结合生活实践展开信息应用活动，可以有效促进学生信息素养的全面提升。课外信息搜集、网络素材查阅、信息数据处理、电子作业制作、班级文化建设、信息档案管理、网络交互活动等，都属于信息学科训练形式。教师做好训练方案的筛选和创新设计，为学生顺利进行信息实践活动创造良好的条件，无疑会推动学生的学习热情。

在教学“走进网络论坛”这部分内容时，教师可先组织学生进行集体讨论，再请学生介绍网络交互经历。QQ、微信等交互手段在生活中广泛应用，学生对之极为熟悉，争相讲述各自网络交互的经历及过程。教师适时引入网络论坛内容，并请学生结合生活实践具体讲述交互情况。如在一些网站发起网络讨论行动，或者直接跟帖，参与讨论。教师现場打开一些论坛网站，申请参与身份、发布个性观点，并介绍观点文档的编辑方法，学生有了直观的学习感受，很快便掌握了基本的操作要领。在此基础上，教师鼓励学生自行寻找一些适合的论坛并参与话题讨论，学生的积极性被调动，纷纷加入论坛的讨论之中。在这个教学训练设计中，教师针对学生的实际经历，组织其进入论坛参与讨论活动，成功调动起学生参与的主动性。由此可见，教学训练设计是比较成功的，学生在实践体验中掌握了信息应用技能。

学生是学习的主体，培养学生信息素养是信息科技学科的核心目标。教师围绕核心目标展开教学安排，组织更多实践学习活动，为学生创造良好的学习环境，为学科教学注入充沛的动力，有效培养学生信息素养。教师从不同维度进行探究，提升教学适合性，从而满足更多学生的学习需求，全面提升学生的核心素养。

参考文献：

［1］杜春梅，杭晓峰.例谈小学信息科技课程中核心素养的培养［J］.中小学信息技术教育，2023，（11）：49～51.

［2］韦理达.小学信息科技课程学科核心素养的培养［J］.安徽教育科研，2023，（08）：97～99.

［3］张林庆.小学信息科技学科核心素养培养的教学策略［J］.山东教育，2023，（28）：61～62.