基于儿童本位的“东乡侬乐园”课程的实践研究

王建英 车春露 王珂

【摘要】培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感可以讓幼儿从小树立远大理想，这是幼儿社会性教育发展目标之一。文章分析了葛村新苑幼儿园打造的“东乡侬乐园”课程，讨论了基于儿童本位打造幼儿教学活动以培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感的具体策略。

【关键词】儿童本位；“东乡侬乐园”；园本课程；实践研究

作者简介：王建英（1972—），女，江苏省镇江市镇江新区葛村新苑幼儿园。

车春露（1989—），女，江苏省镇江市镇江新区葛村新苑幼儿园。

王珂（1985—），女，江苏省镇江市镇江新区葛村新苑幼儿园。

陶行知先生主张充分挖掘本土资源，将丰富的自然资源和幼儿的一日生活结合，站在儿童的立场建设与幼儿实际生活契合的活的教育环境，支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验，最大限度地满足幼儿的需求。在开发基于儿童本位的“东乡侬乐园”课程的过程中，教师整合了园所周边的乡土资源和自然资源，为幼儿打造了生态友好型教学环境，让幼儿在良好的教学环境中感知、操作、体验，在做中学、在玩中学。

一、基于儿童本位的“东乡侬乐园”课程的内涵及特征

（一）基于儿童本位的“东乡侬乐园”课程的内涵

“儿童本位”又叫“儿童中心”，是根据儿童身心发育特征和学习特点设计课程的教学理念，儿童本位的教学理念关注不同儿童的个体差异和学习需求，以儿童为中心、以教师为主导。儿童本位的教学课程可以充分发挥儿童的主观能动性，促进儿童个性化发

展［1］。在基于儿童本位理念打造幼儿园课程时，教师需要将丰富的生活内容融入教学课程，让幼儿通过感知、操作、体验的方式学习，培养幼儿亲近自然、亲近家庭、亲近社会的情感，让幼儿乐玩、乐学并形成热爱生活的积极态度。

葛村新苑幼儿园所处的镇江新区东片区包括三大乡镇，通称“东三镇”，也叫“镇江东乡”。经过长期的历史积淀，这一地区形成了独特的地区文化。葛村新苑幼儿园的“东乡侬乐园”课程，是在生态教育思想、育人目标和自然教育理念引领下形成的，是能够促进幼儿学习与发展的具有在地感的课程，也是能够满足幼儿身心健康发展需求并促进幼儿、教师和家长合作与共同提升的课程。文章研究的“东乡侬乐园”课程还充分挖掘了镇江东乡地区的文化，据此培养农村幼儿的健康体魄、文化自信、创新精神和爱国爱乡情怀。

（二）基于儿童本位的“东乡侬乐园”课程中的教学活动

“东乡侬乐园”课程是基于葛村新苑幼儿园所在区域的地方资源，立足于促进幼儿德智体美劳“五育并举”的发展目标和“立德树人”的教育任务设计的园本课程。在打造“东乡侬乐园”课程时，教师设计了多种类型的教学活动，让幼儿在了解顺应天时、不畏困难、团结合作、亲近自然的农耕文化的同时，通过与园内外的课程资源互动获得丰富、快乐的体验，顺利地学习与发展。

1.生态种养活动

在参与“花之语”“有趣的植物”“可爱的动物”等种养活动时，幼儿可以通过种植农作物、饲养小动物了解气候变化与植物生长、动物生活的关系，提高观察能力、分析能力和思考能力，并逐步形成科学探究的意识。

2.与生活相关的教学活动

在参与“二十四节气与东乡农耕”“农田里的音符”“对话‘侬乐园”“寻觅古农具”“东乡传统习俗”等教学活动时，幼儿可以体验农耕文化，了解传统节日、节气、民间艺术，从活动中感受到“农情”“农趣”。此外，在这些活动中幼儿需要与同伴、教师、家长互动，以探究中国古代劳动人民的智慧成果，了解“农语”，幼儿可以由此感受到语言的魅力，产生民族自豪感和创新意识。

3.与自然相关的教学活动

在参与“身边的花鸟虫鱼兽”“‘侬乐园里的那些事儿”等教学活动时，幼儿可以直接参与田间劳作、动物饲养，感受参与农事的乐趣，同时可以学到丰富的生活知识，提高综合能力。

（三）基于儿童本位的“东乡侬乐园”课程特征

1.促进“五育并举”“立德树人”落地

在打造“东乡侬乐园”课程的过程中，幼儿园教师合理利用社会资源，促使家校社三方形成合力，通过良好的教学环境影响幼儿，使幼儿形成亲近自然、亲近家庭、亲近社会的情感，以及“乐学、乐玩、乐生活”的态度。因此，“东乡侬乐园”课程具有能够推动新时代农村幼儿园达成“立德树人”“五育并举”育人目标的特征［2］。

2.促进幼儿爱自然、爱家庭、爱社会情感萌发

在与同伴、师长、自然互动的过程中，幼儿不仅会更加了解家乡的风土人情和更加亲近自然、家庭、社会，也会树立正确的价值观念，知道如何看待周围的世界，萌发热爱自然、家庭、社会的情感。

3.提升教师课程建设能力与教学能力

在实施“东乡侬乐园”课程的过程中，教师需要与幼儿、专家不断交流，不断学习科学的教学理念、分析幼儿的实际学习情况，并据此调整教学活动。这样的教学模式也可以提高教师的课程建设能力与教学能力。

二、基于儿童本位的“东乡侬乐园”课程设计思路

东乡地区的乡土文化、自然资源和农村生活具有深厚的教育价值。在开发“东乡侬乐园”课程时，教师充分挖掘并利用自然资源和社会资源，期望让幼儿通过体验农事、了解农时、体会农情、明白农语、感受农趣，逐步产生亲近自然、亲近家庭、亲近社会的情感和“乐学、乐玩、乐生活”的态度。

（一）优化幼儿园教学环境

在优化教学环境时，教师先对园所周边的教学资源进行甄选，并结合园所实际情况增添了体现东乡自然环境特征的元素，创设了幼儿喜欢的教育场域，如“迷你生态种植园”“自主生活体验馆”“民间工艺坊”“家社文化史墙”等，改变了课程的组织方式。

（二）满足幼儿的发展需求

为了满足幼儿的发展需求，教师选择了幼儿熟悉且与幼儿生活有联系的地方自然、文化资源，并据此设计教学活动，鼓励幼儿自主学习、主动探索，以有效促进幼儿身心健康、全面发展。

（三）保障教师队伍稳定发展

要开展质量高、见效快的教育改革，农村幼儿园还需要确保农村幼儿教师跟上改革节奏。为此，幼儿园应引领教师学习专业知识、助力教师成长，保障教师队伍稳定发展，从而更好地促进幼儿健康成长。

三、基于儿童本位的“东乡侬乐园”课程实践

在具体实施“东乡侬乐园”课程时，教师结合东乡的文化资源、自然资源和社会资源设计了多种类型的教学活动，让幼儿通过感知、操作、体验等方式学习知识，形成善于学习、勇于探究、勤于劳动、爱国爱家的品质，成为健康、智慧且有大爱的新时代儿童。

（一）完善课程结构

葛村新苑幼儿园的教师结合节日、节气和园所附近的自然、社会、人力资源，打造了应时、应景、应主题的“东乡侬乐园”课程，引导幼儿接受“五农”（农事、农时、农情、农语、农趣）教育，促进幼儿健康、科学、艺术、社会、语言领域发展。“东乡侬乐园”课程内容框架如图1所示。

（二）开发课程资源

在确定课程框架后，教师收集与整理了本地的各类资源，对具有教育价值的资源进行梳理与开发。最终，教师确定了三类课程资源，包括自然资源、社会资源和人力资源：自然资源有地方山水和本地常见的动植物等；社会资源有古建筑、文物、纪念馆、名人故居等；人力资源有家长、教师和民间艺人等。

（三）优化课程评价体系

1.课程开发与实施评价

为确保课程得到持续优化，教师在开发和实施课程后，还根据“东乡侬乐园”课程的育人目标，从课程资源的開发与利用情况、课程内容的呈现方式等方面对课程进行评价，共同讨论教学活动的实施路径是否合理、实施策略是否科学。

2.师生发展评价

为保障“东乡侬乐园”课程有效促进幼儿成长，教师也对幼儿在知识、能力、情感、态度、价值观等方面的发展情况进行评价，判断幼儿是否通过课程逐渐成为善于学习、勇于探究、勤于劳动、爱国爱家的新一代农村儿童。此外，教师还对自己在开发课程时专业能力的发展情况及实施课程时的执行能力等内容进行评估，然后收集、整理、学习各年龄段的优秀教学案例，了解科学的教学方法，以持续提高专业能力。

四、“东乡侬乐园”课程顺利实施的保障

（一）团结的教师团队

优秀、专业的教师是课程高质量发展的重要因素。在实践过程中，幼儿园应当注重教师队伍的管理和建设，引领教师学习科学的教学理念和教学方法。除此之外，葛村新苑幼儿园的教师还注重在实践中加强学习，在每月的园本教研活动中，大家共同讨论在实践中遇到的问题以及应对策略，确保教师的教学指导能够满足幼儿的成长需求。

（二）持续的教研活动

葛村新苑幼儿园也十分重视教师团队教研能力的发展情况，持续开展教研活动、案例分享活动、场域建设活动、专题讨论活动，以引导教师通过学习、实践、研究与反思对课程不断进行调整、优化，促进教师课程规划能力和教学能力提高，保障课程质量持续提高。

（三）良好的教学环境

良好的教学环境也是“东乡侬乐园”课程顺利实施的关键。在实践过程中，葛村新苑幼儿园不追求环境的豪华和现代化，更多考虑幼儿的游戏需要，利用丰富的自然、社会资源，创设了资源可选、材料可玩、空间可变、经验可得、学习可见的“东乡侬乐园”，促使幼儿主动地参与教学活动、积极地探索教学内容，在自主学习、合作学习中成长。目前，葛村新苑幼儿园里有二十余种果树、十余种小动物、百余种草本植物，还有近三十个体验场。幼儿可以在丰富的环境中感知、体验，与环境进行多种多样的互动，积累大量生活经验。

结语

虞永平教授认为课程建设要具有在地性，课程资源应具有在地感。在基于儿童本位的教育理念打造园本课程时，教师要充分利用本土资源，使幼儿教育更具地域性、更有地方特色，使幼儿园充满生机，让幼儿产生学习动力、感受到生活的意义，更加积极地投入游戏、运动、生活和学习中，逐步实现均衡发展。

【参考文献】

［1］宗颖.整合视野下幼儿园数学教育的融合路径［J］.学前教育研究，2016（6）：70-72.

［2］马鹏瑞.浅谈农村小学综合实践活动实施现状与对策［J］.考试周刊，2019（39）：15.