新课标理念下的主题式作业设计与实施策略

张静

［摘 要］语文新课标理念下的主题式作业设计，围绕小学高年段的古诗教学主题，整合课内外古诗资源和学习方法等要素，通过语文学习任务群的形式搭建学习支架，呈现出“从多到一”和“以一带多”的古诗学习方法习得与运用实践的整体学习效果，具有整体性、综合性、情境性和评价多元化的特点。主题式作业设计是促进学生思维发展的有效方式。

［关键词］主题式；作业设计；古诗；高年段

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）04-0048-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程目标”中指出，第三学段的学生应背诵优秀诗文60篇，并能大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会作品的情感；注重了解中华优秀传统文化的源远流长，提升自身的文化修养。这就要求教师在进行古诗作业设计时，不仅要关注学生对古诗数量的积累，还要引导学生总结方法，从作品的情感角度进行思考，以提升自身的文化修养。

小学高年段学生的身体和心理趋于成熟，思维方式正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，情绪与情感表达更为丰富，追求个性化的发展。小学高年段学生的认知水平较高，古诗的学习量与学习方法已积累到了一定的程度，会通过查找书籍和网络资源解决古诗学习上的困惑。但古诗年代久远、语言抽象，缺乏能让学生共情的生活情境要素，而传统的古诗作业内容凌乱且无趣，形式枯燥且单一，还忽视学习方法的引导。这些都极大地限制了学生想象力和创造力的发挥。

针对传统古诗作业设计的弊端和课堂的局限性，我紧密结合语文新课标理念，从小学高年段学生的发展特点出发，尝试将主题式的作业设计策略运用到古诗作业中。该作业设计以单元主题和语文要素为导向，以教材中的一首或一组古诗为线索，串联教材内外类似主题的古诗，通过创设具有时代性和典范性的真实情境，以妙趣横生的学习任务为载体，搭建起现代学生与古代诗人之间的桥梁，让学生走进诗人真实的内心世界；通过搜集、对比、整合与探讨等途径，进一步凝练并迁移运用古诗学习方法，真正做到“趣学方法”和“乐用方法”，为检测学生的古诗学习效果发挥“把脉”和“对症下药”的作用。

一、整体建构，系统提升

语文新课标频繁提及“整体”的理念，如“整合内容”“整体规划”“整体发展”“读整本书”等，甚至连课程评价都要求做到“整体性”。主题式古诗作业设计作为古诗教学中的关键一环，并非课堂教学的简单延伸。它注重形式上的整体性，以主题为导向，以情境为阵地，以活动为载体，以方法为核心，将语言运用、文化传承、思维发展及审美创造蕴含在课前预习与课后作业的设计中，以此引导学生体会诗中表达的情感，呈现了从“学方法”到“用方法”的学习路径。

以统编语文教材五年级下册第四单元第9课《古诗三首》的作业设计为例进行说明。该单元以“爱国”为主题，要求学生体会诗人表达的思想感情。但学生自身所具备的生活经验和阅读经验，还不能让他们深入理解诗人所处的境遇和表达的情感。基于此，我在引导学生学习统编语文教材五年级下册陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一课时，创设了“制作南宋历史博物馆展板”的情境和实践活动，结合本学期第三单元所学的“学写简单的研究报告”的知识，以问题“南宋时期，社会上发生了什么重大变革？涌现了哪些诗歌？南宋古诗有什么明显的共同特征？”为引领，让学生搜集有关南宋王朝的历史背景以及当时的爱国诗。学生从搜集到的背景资料和南宋爱国诗《示儿》《题临安邸》《满江红》中，领悟到了“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”这句诗不仅仅是写景，还蕴含了诗人的无奈；而“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”也不仅仅是表达爱国之情，还表达了悲痛之感。

通过任务的驱动，学生整合运用“撰写研究报告”“结合注释理解古诗词”“搜集资料”等方法，在轻松愉悦的氛围中调动已有的知识经验去理解爱国诗人的情怀。这样，学生不仅对零散且简单的古诗内容和情感有了系统的认知，还总结出爱国主题类古诗的学习方法。之后，在自主品悟统编语文教材中其他两首同题材但不同朝代的爱国诗《从军行》和《闻官军收河南河北》时，学生就学会了先通过搜集资料了解古诗的历史背景，再结合同时代的古诗进一步体会诗人情感的方法。

以学习主题为引导，对学习资源、学习方法进行整合，引导学生根据书本中的知识框架形成理解该主题古诗的思维，并由此迁移到后续的学习和生活中，有助于提高学生主动学习的兴趣，促进学生的思维由低阶向高阶发展，最终发展学生的语文核心素养。

二、入情入境，积极实践

语文新课标提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。用语文做事是构建素养导向的重要途径。学生只有在真实的情境中习得知识和掌握技能，才能真正做到“学得会”“带得走”。

中华诗词创作距今历史久远，学生难有与之共情的体验。基于此，我整合了古诗资源，创设与古诗主题有关且贴近学生生活的具体情境，并对学习任务群进行情境描述，使各个任务在一个连续且真实的大情境中得以有序地融合。这不仅帮助学生系统地梳理了知识点，还让学生在真实的情境中体会到诗人的情感，认识到丰富的社会文化生活。

在设计统编语文教材五年级上册第七单元第21课《古诗三首》的作业时，我基于学生远离大自然，未能深刻体会诗中自然美的实际学情，以“初步感受课文中的静态描写和动态描写”为目标，整合课内外丰富的写景诗，如《望庐山瀑布》《春晓》《村居》《鸟鸣涧》《咏柳》《游园不值》等古诗，创设“跟着诗人去旅行”的生活情境。我通过“诗画展”“GIF动态影像展”和“我是景点代言人”等趣味化的情境性任务，引导学生从古诗中提取关键信息，激发学生自主想象画面的兴趣，使学生发现无处不在的自然景观的动态美和静态美。同时，凝练出写景诗的主题学习方法——找出诗中的景物，想象画面，感受景物美。该作业设计不仅以实践为主，通过任务驱动，引导学生“穿越时空”与诗人近距离接触，完成一个从知识输入到活动输出的学习过程，还立足于提高學生的语文核心素养，充分发挥语文作业的育人功能，提高学生的审美能力。

主题式的古诗作业设计，关注学生对情境的认知，引导学生进行独立的生活实践体验，这是学生自我意识发展的过程。学生只有在语文实践活动中真实地生发表达需求，才能够真正走进诗人的内心，从而获得形象思维、逻辑思维以及创造性思维的发展。

三、 跨越学科，综合方法

语文新课标非常注重课程综合以及语文和各学科之间的关联，多次提及有关“跨学科主题学习”的内容，要求“联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。基于此，我在设计主题式古诗作业时，融入了其他学科的知识，增加学科学习的温度，在古诗作业中渗透智育、德育、美育的内容，促进各学科协同发展，从而提升学生的语文核心素养。

我在设计“跟着诗人去旅行”的写景主题古诗作业时，通过“诗画展”“GIF动态影像展”和“我是景点代言人”等趣味化的情境性任务，让学生结合搜集到的景点资料、古诗内容和创作背景，融入信息技术、美术、历史和地理等学科知识，让学生在追寻诗人足迹的同时，多维度地感受写景诗的美。该作业需要学生以小组分工合作的形式进行。课前，学生通过网络搜集有关写景古诗中景点的地理资料，并在中国地图上标注出景点。课中，学生需要根据旅行时间设计最优的路线，绘制“旅游路线图”。课后，学生小组分工，结合搜集到的资料，撰写介绍景点的内容，并通过绘画、图片等方式制作精美的旅游路线宣传展板。最后，学生以小组合作的形式，结合宣传展板以及制作的PPT或视频，以小导游的身份介绍景点，进行轮流展示。

在完成作业的过程中，学生从地理的层面了解了中国的区域、位置，从美术的层面感知了诗中景点之美，从历史层面剖析了诗人创作风格形成的原因，最后结合信息技术，从语言层面品悟并呈现出写景诗的自然美。

以一门学科为中心，其他学科为辅助的跨学科作业设计，综合了各学科要素。学生不再是停留在完成一份枯燥的古詩作业的层面上，而是能以小组合作的形式去参与一个项目式的实践活动。在完成作业的过程中，学生的思维呈现出多样性，审美能力获得了提高。

四、 多元评价，多维互动

语文新课标提出，教师应“根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式……加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革”。基于此，主题式古诗作业设计试图打破传统作业的单一评价方式，建立以语文新课标为指导、多元评价为立足点的多维立体的评价方式，通过自评、小组评和教师评等多角度的评价方式，以及口头评、计分评和网络投票评等多形式的评价手段，实现多维互动。这样不仅能及时反馈学生的学习情况，还能提高学生学习古诗的积极性。

如统编语文教材六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，其中，课文《古诗三首》包含的三首古诗《寒食》《十五夜望月》《迢迢牵牛星》分别涉及寒食节、中秋节和乞巧节三个民俗节日，因而在本次作业设计中，我创设了“民风民俗文化推广站”的情境。我在喜马拉雅平台创建了“民风民俗文化传播者”群，让学生结合课上所学的内容和课后搜集的资料，以小组合作的形式，自行确定学习成果的呈现形式，并将得意之作提交至平台。班级里的学生、家长和教师先在平台上聆听“传播者”的朗诵或讲解，再根据传播的形式和内容等发展性评价标准，为自己心仪的“传播者”投票和点评，最后选出“民风民俗推广大使”。而“传播者”可以通过后台了解到自己作品的优缺点，从而获得能力的提升。该主题作业不仅运用了信息技术手段，科学地评价与统计学生完成作业的情况，还实现了学生、家长和教师的多向互动。

发展性的评价标准、多维度的评价内容、多元化的评价主体和多样性的评价方法，旨在将作业内容与多元评价相结合。教师根据作业目标制订评价方案，将作业实践与评价过程有机结合，引导生生互动，促进师生互动，加强家校互动，在以评促知和以知促思中，激发学生的主体意识和完成作业的兴趣，极大地提高了学生完成古诗作业的质量。

五、 实践成效与反思

语文新课标强调，语文作业不能只局限于提高学生的文化修养这一方面，还要培养学生的各种能力，促进学生德智体美劳的全面发展。古诗作业设计，综合多学科知识创设各种情境，多方位、多角度和多层面辅助学生掌握学习古诗的方法；与此同时，辅以多元评价的方式，凸显学生的个性化特点，实现“学力形成”和“人格形成”的统一，使学生获得全方位的发展。这样的作业设计不仅契合语文新课标的理念和统编语文教材“双线组元”“突出主题”的特点，还在“双减”背景下达成了提质增效的教学目标。在实施的过程中，我通过具有层次性的作业内容，从横向维度关注了学生的差异性，若能在纵向维度提高作业设计的系统性，紧密联结各主题作业的内容和方法，并将其层层深入，相信学生对古诗学习方法的掌握会更牢固。

［ 参 考 文 献 ］

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