跨学科学习视域下单元整体教学初探

王婧兰

［摘 要］跨学科学习视域下的单元整体教学应以单元“双线”目标为统领，结合单元课文特点，融入跨学科学习资源，使学生在单元学习主题的驱动下，真正获得对单元学习内容的全面理解与认识，提升学生的综合素养。教学六年级上册第六单元时，从明确学习目标、融入跨学科学习资源、注重学习情境创设和单元整体评价等方面展开教学，有助于把语文新课标的教学理念落到实处。

［关键词］跨学科学习；单元整体教学；学习情境

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）04-0066-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程内容”中指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”“跨学科学习任务群”是拓展型学习任务群之一，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用场域；围绕学科学习……提高语言文字运用能力”。跨学科学习视域下的大单元教学要将学生置身于开放的生活场域中，注重对学生解决生活中实际问题能力的培养；要注重进行真实的，富有意义的学习情境的创设；要善于通过合作探究的形式引领学生阅读学习，对学生的学习结果不要过分关注，而要关注学生在完成学习任务过程中的综合表现。这样，才能促进学生语文核心素养的发展与提升。下面以统编语文教材六年级上册第六单元为例，谈谈跨学科学习视域下单元整体教学的思考和做法。

一、依据跨学科学习理念，确定单元整体教学方向

跨学科学习理念是语文新课标提出的六大学习任务群之一，对语文学科与其他学科的融通教学有着重要的指导作用。在小学语文单元整体教学中，教师应以跨学科学习理念为指引，结合单元课文特点，确定单元整体教学的路径与方向。

（一）基于单元“双线”目标，确定单元整体教学方向

统编语文教材中人文主题和语文要素的设置为教师的课堂教学提供了明确的方向。在单元整体教学中，教师应结合单元“双线”目标，落实跨学科学习理念，使单元整体教学目标更加明确。六年级上册第六单元的人文主题是“保护环境”，语文要素之一是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。本单元课文中的《古诗三首》以“大地如此美丽”为主题，《只有一个地球》以“地球充满危机”为主题，《青山不老》《三黑和土地》以“守护自然创造奇迹”“全身心耕耘大地”为主题。对这些课文中的主题进行审视就会发现，从感受大地之美到用生命守护大地，它们之间存在着鲜明的逻辑关系。教学时，教师要在学生把握文章主要观点的基础上，通过序列推进的阅读活动，让学生真正感受到人类与环境的关系，并在写倡议书中运用关键语句来表达自己的主要观点。这样的跨学科学习在课堂中的落实不越位，有助于学生语文核心素的发展。

（二）基于跨学科学习资源，确定单元整体教学方向

在六年级上册第六单元教学中，教师要紧扣单元的“双线”确定教学目标，结合课文特点，恰当地融入跨学科学习资源。由于本单元的学习内容与保护环境有关，教师可以从科学、美术等方面引入恰当的资源，依据跨学科学习资源确定单元整体教学方向。在这个学习过程中，要求学生能够从各个学科知识中梳理出与文本内容相契合的学习资源，并深入到家庭、学校与社区，了解自己身边的环境，通过倡议书与实际行动让人们意识到爱护环境、保护地球的重要性。本单元的教学，教师只有从单元整体出发，才能体现出教材编排的逻辑性特点。在这种教学情形下，跨学科学习资源的融入真正契合单元不同课文的特点，从而有效实现教学目标。

二、依据跨学科学习特点，创设单元整体学习情境

语文新课标在“跨学科学习”中指出：“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言运用能力。”为此，教师在引领学生进行跨学科学习的时候，应该关注问题的重要作用，并通过创设问题情境来驱动学生的探究学习。

（一）引导学生观察生活，发现环境问题

六年级上册第六单元以“保护地球”为主题，教师教学时要让学生明白保护地球不是一句空话或者口号，而要通过学习发现地球所面临的问题，并通过实际行动解决问题。为此，教师要引导学生养成留心观察生活的习慣，让学生说说自己身边是否有污染环境、伤害地球的行为。结合本单元的学习主题，教师先提出这样的问题：“观察学校周边的环境，说说存在哪些伤害地球的行为，这些行为对我们的生活将会产生怎样的影响。”然后，让学生以小组为单位，利用放学或者周末时间做好环境调查工作并制作成表格，为接下来的分析问题和解决问题提供条件。本单元教学中，教师从学生的生活实际出发，创设适宜的学习情境，拉近学生与文本的距离，让学生的语文学习真正发生。

（二）组织学生讨论交流，筛选重要问题

通过观察生活，学生发现自己身边确实存在着不少污染环境、伤害地球的行为，如汽车尾气的排放、塑料垃圾的污染以及一些乱砍滥伐的行为。教师可对学生提出的问题进行筛选，把对地球、对我们生活影响较大的问题作为教学研究的主要对象，引导学生解决问题。通过对问题进行梳理，发现“塑料制品污染”是我们生活中涉及人数最多、对地球危害较大的环境问题之一。确定了研究主题之后，就需要学生结合搜集到的资料了解塑料制品对环境的危害到底有多大，并通过对问题的探究，提出解决问题的办法，最后以倡议书的形式呼吁人们合理使用塑料制品。在跨学科学习理念指引下，教师要引领学生就时下普遍关注的问题进行研究，以提升学生发现问题和解决问题的能力。

（三）创设真实情境，驱动学习探究

跨学科学习情境的创设让学生的学习目标更加明确，在问题的驱动下走进生活，去发现问题、分析问题和解决问题。为此，结合本单元课文的特点，教师为学生创设这样的学习情境：“在生活中，几乎每天都有许多塑料制品出现在我们眼前。塑料制品虽然给我们的生活带来了一些便捷，但是也给我们的健康和周围的环境造成危害。请大家通过生活观察和资料查找的方式，把塑料制品对我们的危害罗列出来，并且想一想有哪些解决方法。请你们以小组为单位，写一份倡议书，比一比哪个小组写的倡议书更有可行性。”这样的学习情境贴合学生生活实际，学生兴趣高涨，积极参与。在了解塑料制品危害的过程中，学生真切感受到了这些都是与自己生活密切相关的问题。这为学生的探究学习提供了明确的方向，有利于跨学科学习目标在课堂中的落实。在跨学科学习理念指引下，教师创设真实情境，激发学生的探究兴趣，让学生在真实问题情境的驱动下真正展开探究活动，从而全面提升学生的学习质量。

三、依据跨学科学习内容，设计跨学科学习任务

统编语文教材的每个单元都有完整的学习系统，为由读到写、落实“双线”目标提供了有力的依据。六年级上册第六单元的课文主要围绕感受大地之美、了解地球面临的危机以及人们用生命守护大地等主题进行编排，具有逻辑性强的特点。教学时，教师要遵循单元编排的逻辑特点，设计跨学科学习任务。

任务（一）：感受大地之美

本单元中的《古诗三首》一课，选编的三首古诗都与歌颂祖国山水的美丽有关。教学中，为了让学生感受到大地之美，教师借助信息技术，融合美术、音乐等学科知识，带领学生感受大地之美。

活动1：展一展

引导学生留心观察生活，发现自己身边的自然美景，以照片或者视频的形式展示出来。这样，让学生直观感受大地之美，激发学生对祖国山河的热爱之情。

活动2：品一品

学习《古诗三首》，感受诗人笔下祖国山河之美，交流学过描写大地之美的课文，领略诗人或者作者笔下的大地之美。

活动3：读一读

在班级内举办歌颂祖国山河之美的朗诵会，感受祖国大地的美丽、可爱。

任务（二）：感受大地之痛

在《只有一个地球》的教学中，教师结合语文、科学和道德与法治等学科内容与资源，引领学生感受大地之痛。

活动1：查一查

查找地球上动物、植物、人类因为环境变化而面临的各种问题，了解塑料制品给地球带来的危害有哪些。

活动2：议一议

结合自己搜索到的资料与同学交流，并想一想我们的生活能不能离开塑料制品、生活中的塑料制品可以用哪些东西替代。

这样的学习任务遵循了学生认知事物的基本特点。从感受大地之美到理解大地之痛，学生保护地球的强烈愿望已经被激发，他们迫不及待地想要行动起来，这就为学生把自己的思想转化为行动提供了条件。

任务（三）：学写倡议书

有了任务（一）与任务（二）的铺垫，学生的思维正处于不愤不启、不悱不发的状态，此时是把学生的阅读感受转化为实际行动的最好时机。本单元中的《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》这三篇课文，描写的内容都与我们生活的土地有关。结合课文特点，教师引导学生从多角度、多方向写一写保护环境的倡议书，以实现读写结合、学以致用的教学目标。

活动1：读一读

阅读《青山不老》《三黑和土地》两篇课文，感受课文中人物用自己的实际行动爱护自然、保护环境的美好品质。

活动2：聊一聊

怎样才能降低人们对塑料制品的依赖呢？如何在倡议书中向人们提出合理、有效的建议呢？怎样写倡議书才有更强的号召力呢？

活动3：展一展

把写好的倡议书张贴在学校的橱窗或者班级的宣传栏里，让大家对其进行评议，增强倡议书的号召力。

只有高质量的倡议书，才能真正触动人们的思想。上述几个探究学习活动的开展，符合单元编排特点，可以深化学生对单元课文人文内涵的理解，且倡议书的撰写有利于提升学生的写作能力。这样教学，凸显语文学科工具性与人文性的特点，让学生在丰富的跨学科学习活动中，获得对所学内容深刻的理解，提升学习质量。

四、聚焦跨学科素养导向，实施单元整体教学评价

在跨学科学习视域下，要想真正提升学生的学习素养，除了创设情境、设计任务，教师还要注重开展有效的学习评价。教师要注重评价标准的制订与量化，让学生在反思自我、学习他人的过程中真正获得核心素养的提升。

（一）制订切实可行的评价细则

在语文教学中，依据教材特点及学生情况制订切实可行的评价细则是实现高效教学的前提与基础。以“学写倡议书”这个学习任务为例，教师可以从倡议书的内容以及学生在宣讲中的表现两个方面，对学生进行评价。其中，倡议书内容的评价可围绕“是否运用关键句表达观点”“是否运用跨学科学习资源”“观点是否具有说服力”这几个方面进行；宣讲表现的评价可以从“表达是否清楚”“宣讲者语言是否具有表现力”“宣讲者的表现形式是否丰富”等方面进行。有了这个具体的评价标准后，学生学习的目标就会更加明确，有助于推动学习任务的完成。

（二）注重引导学生反思与总结

在学生学完课文以后，教师可以让学生结合自己的生活实际，找出自己在保护环境方面存在的不足，明确今后需要努力的方向。结合本单元的学习主题，教师可以以“我最自豪的一幕”或者“他（她）真值得我学习”为话题，引导学生进行自我反思，发现他人在保护环境方面值得学习的地方。这样可以帮助学生更好地认识自我，增强学习的自信心，提升学生的语文素养。

综上所述，在六年级上册第六单元的教学中，教师以跨学科学习理念为指引，注重对单元课文的整体教学，可以拓宽学生的视野，开阔学生的眼界，让学生客观全面地看待地球面临的各种问题；同时，通过读写结合的形式，让保护环境的思想真正在学生心中扎根，使单元整体教学目标落到实处。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 黄婷婷.新课标背景下小学语文高年级单元整体教学探究[J].中国教师，2023（7）：117-119.

[2] 杨蓉.小学语文文体单元整体教学中“学本化”策略研究[J].山西教育（教学），2023（7）：17-18.

[3] 吴学志.小学语文单元整体教学实践探索[J].基础教育论坛，2023（14）：65-67.

[4] 曹媛.跨学科学习理念在单元整体教学中的落实[J].小学语文，2023（2）：27-32.