基于区域认知能力培养的高中地理参与式教学设计

陈思琪 李琳

［摘 要］参与式教学是以学生为中心的新型教学方法。区域认知是地理四大核心素养之一，培养学生的区域认知能力是高中地理教育的一个重要任务。文章基于对学生区域认知能力的培养，运用参与式教学进行课堂教学设计，分析高中地理参与式教学方法的类型，探究参与式教学在培养学生区域认知能力方面的作用，并以地震为例，分析参与式教学在高中地理课堂中的有效运用。

［关键词］区域认知；参与式教学；教学设计

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-0096-04

地理学是一门区域性非常强的学科。区域性是地理学研究的一个重点，由此形成的区域认知是学生分析地理过程、掌握地理规律以及理解人地关系所必须具备的重要思维方式和能力。李家清、常珊珊提出，要把培养核心素养置于深化课程改革、提升国民素养的关键地位［1］，对区域认知能力的培养是地理教育的一大重要任务。参与式教学是一种合作式或协作式的教学方法，这种教学方法以学习者为中心，充分应用灵活、直观、形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程［2］。参与式教学关注学生的个体差异和实际需求，以学生为出发点设计教学，让学生作为学习的主人真正参与到课堂中来，从而更好地学习地理知识、解决地理问题，在学生主动参与课堂环节的过程中培养他们的区域认知能力。

一、高中地理参与式教学的类型

（一）合作学习

合作学习在一定程度上可以提高学生学习的主动性。教师在开展合作学习的过程中应注意以下内容：一是要让每个小组确定学习目标；二是要明确界定小组任务，每个人的责任要清晰明了并落实到位；三是要让学生知道小组是一个整体，要有集体意识；四是组内成员要进行面对面的交流，相互促进；五是小组要及时评价共同学习的情况以及目标达成的情况，并以此作为奖励的依据［3］。

（二）游戏探究

游戏是学生很容易接受的一种教学方式。教师可以根据不同的教学内容采取不同的游戏教学方式，比如编写地理顺口溜、歌词串烧、地理知识竞赛、角色扮演、辩论赛、头脑风暴等，让学生通过主动参与游戏达到掌握地理知识的目的。但是在游戏过程中学生可能会出现偏离教学主题、只玩不学的情况，这就需要教师扮演好游戏设计者、组织者的角色，利用学生对游戏的内在需求，有效提高参与式教学的内生动力。

（三）地理实践

地理实验、地理观察、社会调查、野外考察等都是《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）所要求的地理实践内容。目前，部分学校在办学目标、课时安排等方面注重学生成绩，忽视地理实践对学生能力的培养。事实上，地理实践是学生进行参与式学习的有效途径，学生通过体验、观察、实验、野外考察等方式在实践中获得真知。例如，正午太阳高度角的教学，教师可以组织学生利用相关工具在校内进行太阳高度角的测量；对于流水侵蚀地貌的教学，教师可以组织学生制作简易装置来模拟流水侵蚀的过程。教师要为学生营造更加开放的教学环境，促使学生积极参与到地理学习的过程中来。

（四）情境体验

情境创设要与学习内容相关、与真实情境相似，这样才能使学生身临其境，进而激发学生的思维，提高学生的学习兴趣。在参与式教学中创设情境，既要满足基于学生生活经验和认知水平的要求，又要体现地理学科的特点，还要具备形象生动、能激发学生探索欲望、唤醒学生情感的特点［4］。教学情境应该是可具体感知的、易懂的，并且在情境中要设置问题链，引发学生的认知冲突，引导学生一步步发现问题、探究问题、解决问题。情境的创设要真实完整，让学生能沉浸其中，这个过程有利于学生情感的升华，能提高学生参与的积极性。

二、参与式教学对培养学生区域认知能力的作用

（一）体验区域情境

要学好区域地理、提高区域认知能力，就要深入体验各种区域情境。教师应运用参与式教学创设与学习内容相关、与真实情境相似的教学情境，使学生获得身临其境的感受。把教材内容与区域现实结合起来，将复杂抽象的地理知识情境化，有助于提高学生对所学区域的理解认识，增强学生的区域认知能力。

（二）探究区域问题

区域问题链的设置是增强区域探究性的有效途径之一。在各种区域特定问题情境中教师引导学生相互合作、共同讨论、层层深入地进行探究学习，学生通过观察、分析区域图像或其他资料，总结区域问题特征，从而提高自身解决区域现实问题或类似区域情境问题的能力，学以致用，强化地理探究思维。

（三）激发求知兴趣

學生的积极参与、主动参与是参与式课堂教学顺利开展的前提。在课堂开始之前，教师要通过各区域生动形象的图片、视频等吸引学生的注意力，向学生介绍区域内有趣的地理事物或存在的矛盾问题，创设情境并设疑，引发学生的认知冲突，激发学生的求知兴趣，促使学生积极主动地发现、探究区域问题。

（四）促进情感互动

师生间、生生间的情感交流与互动可以拉近彼此的距离，使得教学活动可以更好地开展。在参与式教学中，教师可以灵活使用各种直观、形象的教学手段，创设地方区域情境，让学生深刻体会当地的文化并主动参与到课堂中来，进一步加深对区域特征及其存在问题的认知，促进情感的升华。

三、基于区域认知能力培养的参与式教学设计

地震是一种常见的自然地质灾害，是学生在实际生活中能够感知到的地理现象。本节内容围绕地震的成因与分布进行参与式教学设计，创设地震灾难的课堂情境，深入挖掘地震自然灾害背后的原因，揭示地震分布规律，培养学生的区域认知能力。

教师可以通过设计问题链来一步步引导学生深入学习，让学生有话可说，提高学生的探究能力与表达能力。比如，教师可以通过分析云南地震高发的原因，培养学生知识迁移运用的能力，引导学生深度学习，使学生深刻认识到地震的危害，进而增强学生的防灾减灾意识，提高学生的生存能力。地震教学过程见表1。

四、总结

本文以地震为例，探究参与式教学在培养学生区域认知能力方面的作用，通过问题链的设置引导学生从世界—中国—云南的尺度变化来深入探究各区域地震的成因与分布规律，提高学生的防灾减灾意识和应对区域地震灾害的能力。合作学习、游戏探究、地理实践、情境体验等参与式教学方法的运用，能引导学生体验区域情境、探究区域问题、激发求知兴趣和促进情感互动，在参与式教学中寓教于乐，让学生学有所获，这些举措能有效提高学生的区域认知能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向［J］.地理教育，2015（4）：4-6.

［2］  陈华.参与式教学法的原理、形式与应用［J］.中山大学学报论丛，2001（6）：159-161.

［3］  王坦.合作学习简论［J］.中国教育学刊，2002（1）：32-35.

［4］  陈时见，谢梦雪.参与式教学的形态特征与实施策略［J］.西南大学学报（社会科学版），2016（6）：91-95.

［5］  皇甫岗，秦嘉政，李忠华，等.云南地震类型分区特征研究［J］.地震学报，2007（2）：142-150，229.

（责任编辑    陈    明）

［通信作者］李琳（1966-），女，云南墨江人，教授、博士生导师，主要从事地理课程教学论研究。E-mail：1780184861@qq.com。