指向核心素养的地理跨学科教学实践活动

苗瑞 李小燕

［摘 要］地理跨学科教学有利于提高学生的核心素养。文章在论述跨学科教学可行性与必要性的基础上，指出在初中地理开展跨学科教学的优势，并提出跨学科教学的实施策略：寻找地理与其他学科之间的纽带；确立跨学科的学习理念；创建多样化的学习情境；营造课堂学习氛围。

［關键词］核心素养；跨学科；教学实践

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-0089-04

2014年4月，中华人民共和国教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力［1］。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。同时，《课标》还提出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”的要求[2]。可见，有必要对跨学科教学进行深入探究。

一、跨学科教学的可行性与必要性

随着经济的发展，学以致用这一理念已经得到社会的广泛认同。学生依靠单一学科知识无法有效解决现实社会的各种问题，跨学科教学应运而生。在跨学科教学中，教师要关注综合性现实问题，注重对学生解决问题能力与创新能力的培养。跨学科教学可以帮助学生走出在解决问题中存在的认识不足、思维方法缺乏等尴尬局面［3］。

开展跨学科教学是可行的。跨学科教学可以打破学科界限，重新组合学科课程内容并设定培养核心能力的学科目标，引导学生结合多学科知识解决问题，从而促进学生多学科素养的发展。跨学科融合的实现离不开各学科的共同发展。跨学科融合的探索已经有了可供借鉴的案例，例如STEM课程和项目式学习。地理学科具有很强的综合性，主要研究地球表层及人类与地理环境的关系，既有多学科融合的基础，又有其独特的思维方法和育人价值［4］。

开展跨学科教学是必要的。首先，通过跨学科教学，教师不仅可以掌握最新的教育理论，还能拓展自己的教学思维。教师在接触其他学科知识的过程中，能够了解其他学科的教学特点和教学方式，进而突破自身的思维局限，提高教学效率，实现专业成长。其次，跨学科教学在培养学生的核心素养方面具有显著优势。它通过将不同学科的知识有机地融合在一起，从而满足社会对综合素质人才的需求。跨学科教学有助于激发学生的求知欲望，让学生运用已有的知识与技能去解决生活中的问题。同时，在地理实践中开展跨学科教学能培养学生的创新思维，提高他们的综合思维。再次，跨学科教学能够突破传统分科教学的局限性，让各科教材中的知识紧密相连，从而满足新课标对人才培养的需求。最后，地理学科的性质和教学内容决定了跨学科教学的必要性。地理学科的综合性强，与其他学科存在知识交叉的地方，这就要求地理教师运用跨学科教学法进行学科渗透。

二、初中地理开展跨学科教学的优势

初中学生有明显的好奇心和对跨学科学习的兴趣，在初中阶段开展跨学科教学能够提高学生学习的积极性，拓展学生的思维。地理是一门兼具自然科学和社会科学的学科。初中地理是一门文理兼备的学科，它在自然科学和社会科学之间架起了一座桥梁［5］。地理学专注于研究地理环境以及人类活动与地理环境之间的相互关系，具备综合性和区域性的特质，这为跨学科教学和研究提供了坚实的基础［6］。可见，在初中地理课堂中开展跨学科教学有一定的优势。

三、跨学科教学的实施策略

在新课程背景下，初中各学科之间相互联系、相互影响的现象日益明显，这就需要我们重视学科间的横向整合。部分初中地理教师也开始关注如何进行跨学科教学。若要保证地理跨学科教学的效果，我们需要积极探讨实施跨学科教学的策略。

（一）寻找地理与其他学科之间的纽带

在进行地理学科跨学科教学之前，必须寻找地理学科与其他学科之间的联系，以确保教学效果。教师需要对各个学科的课程标准和内容有深入的了解，找到地理与其他学科的交汇处。在教学中以地理课程为主体，融入其他课程的核心思想，使地理和其他课程可以有机结合。以地理学科的核心素养和课程设计理念为导向，融合其他学科的知识和方法，通过跨学科的教学方法，旨在培养学生的核心素养，以实现多学科综合育人的目标［7］。地理学科核心素养中最为核心的是人地协调观。例如，语文和地理这两个学科在其课程设计和核心思想上存在许多相似点，均有整体性特征，都旨在通过学科学习让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的家国情怀。

（二）确立跨学科的学习理念

理念是引领行为的基石。为有效开展跨学科教学活动，地理教师需要不断改变传统的教学理念。首先，教学目标的制定要以培养学生的核心素养为中心，设计要合理。其次，要选择合适的教学策略，体现教学的灵活性和创新性。在学生学习的过程中，要以学生为主体，鼓励学生采取多种学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习等。最后，教师要选择多元化与多主体的评价方式促进学生的全面成长，同时深入学习跨学科教学理念，并在课堂中将理论应用于实践。

（三）创建多样化的学习情境

《课标》强调教育改革的重要性，并提出创设多样化的学习情境。情境创设的主体是教师。教师要准确把握教材，了解学生心理，在授课前根据所要讲授的内容认真打磨、反复思考，找到最合适学生学习学科知识的情境。在授课中，教师要以学生为主体，以地理学科知识为主框架，其他学科为辅助，在提前设定好的情境中实现本节课的教学目标，提升学生在实际情境中解决问题的能力。兴趣是最好的老师，适合的情境可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到跨学科教学的吸引力，进而培养他们对地理的热爱，并促使他们运用跨学科知识分析和解决问题。

（四）营造课堂学习氛围

积极的学习环境可以有效提高学生的学习热情。构建和谐高效的初中地理课堂成为每位初中地理教师必须思考的问题。在新课程改革的大背景下，教师应采取多样化的教学方法激发学生的学习兴趣和热情，使其主动参与到教学活动中，进而达到事半功倍的效果。在教學活动中，教师可以采用问题解答、游戏互动和奖励机制来激活课堂氛围，提高学生的学习积极性，促使他们更有效地掌握知识和技能。教师在进行跨学科教学时，引用学生在日常生活中遇到的各种人和事，比如引入一个历史小故事，这样可以为课堂学习创造一个良好的氛围。更为关键的是，教师需要改变自己的授课方式。如果教师在授课过程中过于严肃，那么整个课堂就会显得沉闷，学生的注意力也会被分散，而幽默的教师能够灵活地将知识传递给学生。当学生的情绪被调动起来时，整个课堂的氛围也会变得更加活跃，学生在这样的环境中更容易理解和掌握知识。

四、跨学科教学案例展示

跨学科教学通过建立不同学科知识之间的联系，让学生的认知渠道从单一走向多元，认知过程从平面向立体转化。现以“长江的开发与治理”这一小节为例展开论述。长江发源于青海省西南部、青藏高原上的唐古拉山脉主峰各拉丹冬雪山，干流自西向东流经11个省级行政区，最终注入东海。作为中国的 “黄金水道”与“水能宝库”，长江在我国国民经济发展中具有重要作用［8］。本节课的展开以地理学科为主，将历史、语文、政治学科的内容与其进行有机融合，以提升学生的地理学科核心素养。

（一）地理学与历史学

地理和历史分别是以空间和时间为叙述主线的学科，时间和空间是分析问题的两个重要维度，二者相辅相成、密不可分［9］。地理学的发展随着历史的发展而变化，如地理学科核心素养中的人地协调观就是在历史长河中逐渐形成并发展起来的；历史学科也注重将认知的史实置于具体的时空条件下进行考察。可见，尽管对时空观念的理解与侧重不尽相同，但地理学与历史学有共通之处［10］。长江流域的地势、河流流向等地理现象，在不同的历史时期各不相同。地理学和历史学在本课程中的融合情况如表1所示。

（二）地理学与文学

在漫长的历史文化传承中，有许多关于地理现象的描述，其中就有不少描写长江的诗词。长江从远古奔腾而来，诗人笔下的长江汹涌奔腾、气势磅礴、雄浑壮丽。教师通过在地理课堂中引导学生吟诵古诗词，能营造一种特殊的氛围，从而拓宽学生的视野，培养学生的家国情怀。比如李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“天门中断楚江开，碧水东流至此回”“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，杨慎的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”等，这些诗词描绘出长江的气势宏伟，能激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

（三）地理学与政治学

长江是中国第一长河，途经的地貌类型多样。长江上游地区地势险峻，落差大、水流急，有丰富的水力资源。中华人民共和国成立后，我们在长江流域内选择合适的地理位置建设了大量的水电站，其中最为著名的是三峡水电站。三峡大坝选定为三斗坪坝址，坝址基岩为坚硬的前震旦纪闪云斜长花岗岩，强度高，断层不发育，裂隙规模较小，以陡倾角为主，微风化和新鲜岩体的透水性微弱，非常适合用于建大坝。水电站将电传输到东部沿海城市，以保障东部工业用电与居民用电的需求，促进经济发展，保障国家安全。长江下游地区地势低平，河道宽阔，流量大，航运发达，航运投资低、运量大，便利的水运促进了沿江城市的经济发展，加强了区域之间的经济联系。

五、总结

跨学科教学是一种有效的教学方法，可以提高学生地理学科核心素养，有助于激发学生对地理学科的学习热情，能提升学生对地理学科的认知水平。目前的地理跨学科教学还存在一些问题，部分教师为了跨学科而跨学科，未真正理解跨学科的思路与教学方式。要想真正做到跨学科教学，中学地理教师需要不断积累其他学科的知识，掌握跨学科教学的方法，以地理学科为主体，合理、恰当地渗透其他学科知识，从而促进跨学科教学的高质量发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部. 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［EB/OL］. （2014-04-08）［2023-10-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社， 2022.

［3］  张旖旎，王译民，张争胜.高中地理主题式跨学科教学设计：以“领海主权的时空证据”为例［J］.地理教学，2023（7）：31-35，59.

［4］  赵兴.指向核心素养的初中地理跨学科主题学习探析：以“兰州黄河水车”为例［J］.中学地理教学参考，2023（14）：4-9.

［5］  陆文博.例谈高中地理跨学科教学：以“地域文化与城镇景观”为例［J］.地理教学，2020（24）：37-39，51.

［6］  史新强.基于跨学科融合的初中地理教学设计：以“陆地的五种地形类型”为例［J］.地理教学，2020（1）：32-36.

［7］  刘玉卿，纪春.新课改背景下初中地理跨学科教学的思考与探索：以“西北地区自然特征与农业”为例［J］.林区教学，2023（5）：68-71.

［8］  朱玲.“长江的开发与治理”（第1课时）教学设计［J］.中学地理教学参考，2015（4）：48-51.

［9］  周云清.基于史地融合的地理教学实践：以“自然环境的整体性和差异性”为例［J］.地理教学，2022（21）：44-46.

［10］ 戴文斌，夏志芳，朱志刚.基于大概念的高中地理跨学科教学资源的整合：以“河流地貌”为例［J］.地理教学，2018（24）：5-8，19.

（责任编辑    陈    明）