多模态语篇在主题单元整体教学中的有效应用

何佩祝

摘 要：高中英语教材中的语篇趋向于以多模态的形式呈现，科学地借鉴不同版本英语教材的多模态语篇，对单元整体教学中的单元主题探究具有重要作用。教师应借助多模态语篇导入单元主题、借助多模态语篇深化单元主题、借助多模态语篇拓展单元主题等策略，以期达成更好的教学效果。

关键词：多模态语篇；单元整体教学；单元主题；新教材

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）02-0128-04

《普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括上头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文件形式呈现。”［1］18作为教学的重要载体和课程资源的核心部分，教材也日益呈现多模态化。

各地区使用的英语教材尽管有系统性和操练性强的优点，但因篇幅所限，其多模态语篇有时并不能满足教学需求，需要教师补充其他教学材料。其他版本教材的多模态语篇是教学材料补充的重要资源。通过对比分析其他版本教材中的多模态语篇，一方面可以拓展教师的备课思路和学生的学习范围，丰富课堂内容，突破单一教材的内容束缚；另一方面可以让师生的教与学突破单一教材的难度制约，包括向上的难度突破和向下的难度调整［2］，实现因材施教，挖掘学生的学习潜能。

“一纲多本”的教材政策，为教师提供了教材的多样选择。如2019年国内各大出版社出版的高中英语新教材，这些教材均采用单元整体设计理念和主题引领的思路，依托不同类型的语篇，有机融入核心语言知识和各种语言技能的学习，旨在提升英语学科核心素养［3］。

笔者所在的南宁市第三中学使用的是人教版高中英语教材（2019年版）（以下简称新人教版）。因此，笔者以国内另一套主流教材外研版高中英语教材（2019年版）（以下简称新外研版）为教学材料补充资源，围绕同一主题“野生动植物保护”教学为例，讨论如何使用其中的多模态语篇促进同主题单元的整体教学。

一、多模态语篇的相关概念和价值

（一）多模态语篇的相关概念

交际的核心在于获取话语意义，当话语意义无法由纯文字语言单独呈现时，非文字因素就在交际过程中起重要作用。因此，在交际过程中，为了达到最佳交际效果，人们往往会使用两种或多种表达形式同时进行交流，即运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图片、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，这种交际现象就是多模态话语［4］。而交际的双方并非局限于人类范畴，因为模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式［5］，多模态则指同时运用两种或两种以上的互动方式。

因此，除了人际交往逐渐多模态化，现代语篇也将多模态性作为其基本特征［6］。尤其是近年来，《课程标准》提出，教师和教材编写者在选择语篇时，应尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇，包括多模态语篇［1］18，这就促使教材融合了多种模态资源，作为学习者与单元主题互动的载体，教材语篇也反映了多模态趋势，融合了图像、文字、声音等多种模态传递单元主题信息。因此，教材语篇具有多模态性质，包含文字、图片、视频、音频等，统称为多模态语篇。

（二）多模态语篇的价值

与纯文字模态的语篇相比，多模态语篇在创设主题语境、传递文化内涵、激发学生兴趣等方面更加生动有效［7］。基于多模态语篇的单元教学能够为学生提供围绕主题的丰富的语言学习体验、真实的语言使用情境，促进核心素养发展［8］。

部分学者研究了多模态资源在外语教材中的作用。例如，Chen分析了18套中国中小学英语教材，发现教材中图像、对话框等多模态资源有助于语篇意义的建构。程晓堂、丛琳则以视觉语法理论为基础，将图像在英语教材中的功能概括为装饰版面、促进理解和提供学习内容三项，并认为后两者能补充语篇意义［9］。上述研究均表明，外语教材中的多模态语篇能在一定程度上传递语篇主题，促进意义建构。

二、多模态语篇在同主题单元整体教学中的应用

本文通过统计新人教版和新外研版高中英语教材必修一到必修三的单元主题（如表1所示），对比两个版本教材主题同为野生动植物保护的B2U2 Wildlife protection和B2U6 Earth first，并作为本文研究的内容。

明确单元主题、确定教学内容后，笔者将分析如何借助新外研版教材中的多模态语篇服务于新人教版单元整体教学过程中的单元主题导入、深化和拓展。

（一）借助多模态语篇导入单元主题，形成学习期待

新人教版B2U2 Wildlife protection单元主题语境为人与自然，围绕野生动植物保护的主题展开，教师可以通过多种形式激活学生有关野生动植物保护的知识与体验，帮助学生形成学习期待。本单元主题图（如图1所示）呈现了生活在大自然中的大象和羚羊的画面，体现了生物共存的和谐与物种的多样性。同时，画面的中心焦点是大象的象牙——盗猎者猎取的对象。盗猎者在猎取象牙的过程中致使很多大象惨遭伤害，这与画面同时呈现的生物共存的和谐及物种的多样性形成强烈对比，同时也呼应了该页的名言警句“When the buying stops， the killing can， too. WildAid（没有买卖就没有杀害。——野生动物救援）”。除了“就地取材”，采用这一主题图导入本单元主题，教师还可以进一步激活学生关于这一主题的相关背景知识。为此，笔者在此环节补充了新外研版教材B2U6 Earth first第62页Starting out板块的卡通图片（如图2所示），同时设计并提出以下问题：

Q1：Besides elephants， are there any other wildlife faced with illegal hunting？

Q2：Are there other factors leading to the death of wildlife？

Q3：What other illegal human activities can you think of ？

此外，新外研版教材在该板块还配了一个相关的视频语篇，笔者对视频语篇中的画面进行截图、排版（如图3所示），使其更具真实性和视觉冲击力，更能达到发人深省并迫切想要采取行动保护野生动植物的效果。同时，笔者设计并提出以下问题：

Q1：What do the pictures want to tell us？

Q2：Which of the facts do you find most alarming？

在单元主题导入的尾声，笔者将新外研版视频语篇中的两个画面拼接成一张图（如图4所示），左边的画面为孕育生命的地球，颜色为彩图，右边的画面为物种濒临灭绝的地球，颜色为黑白，并适时抛出能过渡到下一个单元子主题的问题：Its up to us to decide together what happens next， so what can we do to protect wildlife on the earth？，让学生利用已知尝试回答这一问题，并形成学习期待，即接下来的单元子主题会如何教授或呈现保护野生动植物这一内容。

在单元主题导入板块，笔者通过补充新外研版教材中的图片、语篇，二次开发利用其视频语篇，拓宽了学生思考单元主题的广度和深度，充分激活了学生关于这一主题的知识，并帮助学生对下一子主题“如何保护野生动植物”形成学习期待。

（二）借助多模态语篇深化单元主题，提升思维品质

在新人教版教材的Reading and Thinking板块中，活动主题是学习保护濒危动物（Learn about protecting endangered animals），该板块的语篇是一篇日志体文章，以第一人称的口吻讲述我国保护珍稀野生动物藏羚羊的措施和取得的成效。该板块是单元结构中提升学生思维品质的主阵地，教师可以通过阅读教学活动的设计，推动学生的思维由低阶向高阶螺旋式发展。《课程标准》指出，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，“指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”［1］5。思维品质的发展目标：学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力［1］5。因此，在Reading and Thinking这一板块的读后思考环节，笔者分别补充了两个图片和视频：图片分别为新外研版Understanding ideas板块第62页电影Jaws（《大白鲨》）的截图（如图5所示）和第63页含文章标题Sharks：Dangerous or endangered？的截图（如图6所示）；视频语篇一是电影Jaws（《大白鲨》）开头部分的短视频，讲述大白鲨袭击人类，二是人类捕杀鲨鱼的视频，呈现日本某海湾鲨鱼被捕杀的血腥场面（由于视频语篇播放介质的特性，在此不做展示）。这两个视频语篇虽然不是新外研版教材配套的直接资源，但其选取灵感均来自第63页文章的标题和内容。

基于以上多模态语篇的补充，该板块Thinking环节的教学活动设计如下：

Step 1 出示图5并提问学生：Have you ever watched this film？

Step 2 播放电影Jaws（《大白鲨》）開头部分的短视频，提问学生：What do you think of sharks based on the clip？

Step 3 播放人类捕杀鲨鱼的视频，并提问学生：What do you think of sharks after watching this video？

Step 4 出示图6，引导学生根据以上两个视频语篇探讨图6中的问题，进一步思考人类和野生动植物的生存关系，并在此过程引导学生利用已学的语言知识表达自己的看法和观点。

通过补充新外研版教材中的多模态语篇，能将新人教版教材Reading and Thinking板块中的语篇主题意义从我国陆生物种藏羚羊面临的问题、现状和保护措施延伸至世界海洋生物物种鲨鱼面临的生存困境和保护措施，这一过程是学生利用已学语言知识解决新问题、表达新观点的过程，帮助学生实现了知识的迁移创新，深化了学生对单元主题意义的认识，同时实现了对学生高阶思维能力的培养。

（三）借助多模态语篇拓展单元主题，升华主题意义

新教材的教学对课外阅读提出了新要求，拓展补充新教材单元主题下的主题语篇、增加主题关联性强的语言输入、培植主题学习的深度广度和厚度已势在必行［10］。单一教材单元文本语篇有限，通过补充其他版本教材的文本语篇，能够实现对原教材文本语篇的延伸，让学生在同主题阅读中更深刻地理解单元主题内容所传递的主题意义。因此，在拓展单元主题的任务布置上，笔者选择了新外研版教材中第62—63页的文本语篇和第64页的思维导图，要求学生在阅读文本语篇的基础上补全思维导图的内容。

通过完成新外研版教材中同主题文本语篇的阅读任务和补全思维导图的任务，学生不仅能通过阅读复习教材中所获得的语言知识，对同主题文章在词汇、体裁等方面举一反三，实现旧知识的正向迁移，从而不自觉地运用阅读策略与阅读技巧梳理文本逻辑、建构文本结构，还能在同主题文本语篇的补充阅读中升华对单元主题意义的理解。

教师是教育变革中能动的力量，英语教材只有通过教师在教学实际情境中进行创造性演绎，才能真正有效地实现它所承载的育人使命。在立足于教材的基础上，教师可以放眼广袤的资源世界，以弥补已有教材的缺憾，并整合教材及其他教学资料，发挥教材的最大功效［11］。但对教材内容的增删不能毫无原则地进行，只有合理开发和利用课程资源，才能实现有效教学，从而达成既定的课程教学目标［12］。因此，高中英语教师只有深入研究新课标，结合学生的实际情况、新课标的课程目标和考试要求，科学借鉴各种版本教材，才能让英语的教学指向更加明确，从而全面发展高中生的英语学科核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］张廷凯.基于课程资源的有效教学研究［J］.课程·教材·教法，2012（5）：5-7.

［3］刘道义，郑旺全，张献臣.立足国情，继往开来，编写具有中国特色的英语教材：谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新［J］.英语学习，2019（5）：10-15.

［4］张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索［J］.中国外语，2009（1）：24-30.

［5］左雁.多模态环境下的英语语法动态教学研究［J］.语言与文化研究，2013（3）：89-92.

［6］王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养［J］.外语界，2010（5）：20-25.

［7］方涵，刘钰.基于多模态语篇的高中英语看的教学策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（7）：20-25.

［8］郭颖，张金秀，徐国辉.基于多模态语篇的高中英语单元在线教学探索：以“抗疫”主题为例［J］.中小学英语教学与研究，2020（9）：18-24.

［9］程晓堂，丛琳.英语教材编写中图像资源的设计与使用［J］.课程·教材·教法，2020（8）：78-85.

［10］徐洁.基于新教材的主题阅读教学实践探索：江苏省苏州中学的实践［J］.中学外语教与学，2021（7）：43-45.

［11］俞红珍.论教材的“二次开发”［D］.上海：华东师范大学，2006.

［12］程晓堂.课程改革背景下英语课程资源的开发和使用：问题与建议［J］.课程·教材·教法，2019（3）：96-101.

（责编 周翠如）