主题意义教学活动在高中英语阅读教学的实践

韦继坤

摘 要：在实际教学中，部分英语教师编重语法、词汇教学，而忽略文章主题教学，导致不少学生在学习英语时过于依赖教师的解读和指导，学生阅读写作能力普遍较低。为此，英语教师应研究主题意义教学活动的内涵、构成要素、教学活动要求与指导原则，在教学过程中科学设定教学目标、科学设计教学活动，注重引导学生参与主题探讨，从而培养学生的阅读理解能力，提高英语阅读教学质量。

关键词：主题意义教学活动；高中英语；阅读教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）02-0132-04

在高中英语阅读教学中，笔者发现了一些普遍存在的问题：一是在阅读教学中师生往往偏重语法、词汇的教与学，而不重视文章主题及其内涵的理解；二是传统的阅读教学方式往往过于依赖教师的解读和指导，学生很少有机会自主探索和理解文章的主题和意义。为了解决这些问题，笔者近年开展了利用主题意义教学活动实施高中英语阅读教学的研究，旨在通过主题意义教学活动引导学生发现主题与细节之间的联系，以激发学生的学习兴趣和主动性，促使学生在阅读中自主寻找和理解文章的主题意义，从而不断提升学生的阅读理解能力，提高英语阅读教学质量。

一、主题意义教学活动的内涵与教学要求

（一）主题意义教学活动的内涵

所谓主题意义教学活动，顾名思义，就是通过一系列具有某一主题意义的教学活动引导、帮助学生深入理解和掌握知识。在主题意义教学活动中，“主题”是指教学内容的中心思想，它是教学内容的精神内核，对教学内容有着导向和聚焦的作用；“意义”是指主题在实际应用和理解中的价值和重要性，它揭示了教学内容的实质和深层含义。具体而言，主题意义教学活动就是围绕教学主题，通过一系列教学活动的设计和实施，引导学生理解文章的主题意义，拓宽学生对教学内容的认知深度。主题意义教学活动不仅有利于知识点的讲解，更有利于通过某一主题的深入解读，让学生在学习和理解的过程中形成自己的思考和见解，进而提升学生的理解能力和思辨能力。

（二）主题意义教学活动的构成要素

主题意义教学活动主要由以下四个要素构成：一是主题的选择。主题是主题意义教学活动的核心，其选取是否适切会直接影响教学活动的最终效果。在选择主题时，教师需要考虑主题是否与教学内容紧密相关，是否具有代表性和引导性，是否能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。二是活动的设计。活动设计是实施主题意义教学活动的重要环节，好的活动设计应当可以引导学生深入理解主题的意义，刺激学生主动进行思考和创新。活动设计要注意因材施教，根据学生的实际情况和需要进行调整和优化。三是教学的实施。在教学实施过程中，教师既要扮演好引导者和协助者的角色，及时解答学生的疑问，引导学生发现和理解主题的意义，又要注意观察和反馈，根据学生的反应和进步情况调整教学方法和策略。四是教学的评价。评价是主题意义教学活动的重要组成部分，教师可以通过评价了解学生是否真正理解主题意义，以及學生在活动中的参与度和学习效果。教师可以采取多种评价方式，如课堂表现评价、作业评价、小组讨论评价等，全方位、多角度地了解和评估学生的学习情况。

（三）开展主题意义教学活动的要求与指导原则

开展主题意义教学活动需要遵循一些基本要求和指导原则，才能确保教学的有效性和质量。首先，教学活动的设计应尽可能紧扣主题，以主题为主线串联各个教学环节。这是因为主题作为教学的核心，是帮助学生分析、理解和掌握教学内容的关键，所以无论是教学内容的选择，还是教学方法的运用，都需要以主题为中心进行设计。其次，教学活动需要充分尊重和发挥学生的主体性。这是因为主题意义教学活动的最终目的是帮助学生自主发现和理解主题的意义，所以学生需要在活动中主动参与和思考。为此，教师可以采用启发式、小组讨论等教学方法，鼓励学生积极参与和主动思考。最后，教学活动的实施和评价应尽可能具有针对性和实效性。这意味着教师在活动实施过程中需要关注学生的学习情况，及时调整教学方法和施教策略。在教学活动结束后，教师需要通过合理的评价方式，如课堂表现、作业、讨论等，了解和评价学生对主题理解的深度和精度，以便有针对性地开展后续教学活动。

二、主题意义教学活动的案例分析

（一）具体课程的选择及教学目标

在选择教学课例时，笔者确定的是人教版高一英语必修一的阅读理解专题。选择这一专题的原因主要有两点：一是该专题的内容既具有一定的挑战性，又不会过于复杂，非常适合高一年级学生开展主题意义学习。通过学习这个专题可以有效提升学生的英语阅读理解能力，同时也可以锻炼学生的语言运用能力和逻辑思维能力。其次，该专题的内容具有很强的实用性。在全球化的今天，英语阅读已经成为我们获取信息、认识世界的重要途径，通过学习这个专题不仅可以增强学生的英语阅读技能，还可以开阔学生的视野，深化学生对世界的认知和理解。

为了确保教学活动能够顺利推进，笔者将本次教学活动的主要目标设定为以下三个方面：一是通过主题意义教学活动，引导学生深入理解和把握文章的主题，引导学生认识主题与细节之间的联系，提升学生的阅读理解能力；二是通过这个活动激发学生的学习兴趣和主观能动性，促使学生能够积极参与阅读全过程；三是通过这个活动帮助学生提升语言运用能力和逻辑思维能力。

（二）主题意义教学活动的具体实施

本课选择的是人教版高一英语必修一的阅读理解专题，其中有一个段落如下：When I was five years old，my parents would have to pull me home from yet another painful English vacation. I still didnt want to leave. I want to be away from home. I wanted to go somewhere new and exciting. This became the theme of the next twenty years. Id spend the whole year counting down to my next holiday，and then as soon as I left Id begin to dread having to return home. Year after year. 通过阅读这个段落，我们可知这是关于一个人小时候渴望离开家，去探索新奇刺激的地方，最终经过多年的努力和奋斗，过上稳定生活的主题故事。在这个阅读主题中，学生需要理解主人公是如何通过节俭和勤奋工作，积攒足够的资金，并通过在互联网上寻找各种工作机会，最终实现梦想的奋斗历程。

围绕主题，笔者设计了以下五个教学活动：①情境引入。播放一个关于旅行的短片，让学生体会探索未知的刺激与家的温馨，为接下来的文章阅读做好情感铺垫。②小组速读与主题猜测。学生分组，速读文章，并尝试猜测文章的中心主题，从而激发学生对文章内容的好奇心。③导读关键句。笔者指导学生找出与主题紧密相关的关键句子，以便使学生更深入地理解主题。④情感对比讨论。学生再次分组，探讨在生活中是否有过类似的情感体验，分享自己对家的认知和对外部世界的感知。⑤文章主题的确认与总结。全班学生确认文章的主题，并由学生总结如何在阅读过程中识别和理解主题。这样设计的目的是让学生在多角度、多层次上体验和理解主题，从而进一步加深对文章内容的理解。

具体教学过程如下：第一步是情境引入。笔者选择了一个关于旅行的短片作为课堂教学的开场，不仅因为它能激发学生的兴趣，更重要的是它能为学生创设一个有情感基础的初始情境，为学生初步感知和思考这一主题提供了场景。播放短片的同时，笔者会观察学生的反应；短片播放结束后，笔者询问学生对旅行的看法和体验，以及学生如何看待“家”。如此教学，学生不仅能够有效投入学习中，而且对主题有了一个基本的认知。第二步是小组速读与主题猜测。经过情境导入，学生已经对这一主题有所了解，在此基础上，笔者让学生初读所选文章。通过速读，学生了解文章的大致内容，然后笔者让学生结合前面的情境引入，尝试猜测文章的主题。在此过程中，笔者会提醒学生关注文章中的关键词和句子，并思考作者的主要写作意图，整个过程持续约十分钟。学生速读完成后，笔者让学生分享速读后的初步理解，并将这些信息写在黑板上。第三步是导读关键句。设计这一教学步骤的目标是帮助學生精确把握文章中心思想。笔者选取几句与主题紧密相关的句子，并与学生一起分析。如，在教学过程中，笔者提出“这句话为什么重要？”“它与主题有何相关？”等有层级性的教学提问，引导学生解读语句、理解文章主题。第四步是情感对比讨论。在这个教学步骤中，笔者要求学生从个人生活经历和经验出发，同时结合文章内容，分享自己对家的认知和对未知的理解。这个环节不仅能够帮助学生更加深入地理解文章的情感内涵，而且能有效培养学生的交流沟通能力。第五步是文章主题的确认与总结。基于前面的活动和讨论，学生对这一专题的主题有了更为深入的理解。在此基础上，笔者先让学生回顾在之前各个教学环节中学习的内容，然后尝试总结整个专题的主题。

通过上述一系列教学活动，学生能够从多个维度体验和理解“对家的留恋与对未知世界的探索渴望”这一主题意义，全面和深入地把握文章的核心思想。在整个教学过程中，笔者始终坚持以学生为中心，注重引导学生参与主题的探讨，发现问题、解决问题。同时，笔者灵活运用多种教学策略，鼓励学生主动质疑、思考，从而有效提高了学生的阅读理解能力。

三、主题意义教学的总结与反思

（一）关于教学效果的总结

1.课堂教学效果评估

课堂教学效果评估主要集中在学生的学习参与度、理解和思考能力的提升、主题理解深度和拓展阅读能力的增强等方面。通过此次主题意义教学活动主要收到了以下三个方面的教学效果：一是学生的积极性、课堂参与度大大提高。在教学过程中，学生不再是被动地接受知识，而是积极参与问题探讨和解答的全过程。通过小组讨论、主题研究报告等方式，学生有更多的机会互动和思考，提高了学生的学习兴趣和学习主观能动性。二是学生的理解能力和思考能力有了较大的提升。在分析问题、解答问题的过程中，学生在教师的引导下能够自主完成思考和学习，自主寻找问题的解决办法和答案，自身的思辨能力、解决问题能力等都得到了增强。另外，通过主题研究报告，学生不仅能够理解、掌握文章的主题，而且能将主题扩展到更多的相关领域，学生在主题理解深度和扩展能力方面也有了很大的进步。三是增强了学生的团队合作能力和自我反思能力。在小组讨论和主题研究报告过程中，学生学会了分工合作，学会了共同解决问题。在教学总结和反思环节，学生也能更深入地反思自己的学习过程，找到自己的优点和不足，进一步明确自己的学习目标和改进方向。

2.学生阅读能力发展的评估

在评估学生阅读能力发展方面，笔者主要关注学生的理解力、分析力、批判性思维和拓展阅读能力等。首先，学生的理解力提升显著。通过这个专题的学习，学生理解了作者如何通过艰苦奋斗实现自己的旅游梦想。更关键的是学生不仅理解了文章的表层意思，而且能很好地把握作者的情感变化和深层次的主题。其次，学生的分析力有所提升。在教学过程中，笔者发现学生能够较准确地识别并理解文章的主旨，并通过对比分析更清晰地理解作者的观点和态度。再次，学生的批判性思维得到发展。在研究报告中，学生能从多个角度分析问题，提出自己的观点，这表明学生的批判性思维也得到了一定程度的发展。最后，学生的拓展阅读能力得到了较大提升。学生不仅阅读并理解了这篇文章，而且还利用网络资源对相关主题的文章进行了深入研究，拓展了阅读的范围和深度。

3.学生阅读能力的前后变化及其意义

在完成本专题教学后，笔者对学生的阅读能力进行了调查，发现在实施主题阅读教学前后，学生在阅读方面的表现有了较明显的变化，而理解能力、分析能力、批判性思维以及拓展阅读能力的变化尤为明显（如表1所示）。从表1中可知，在理解力方面，学生的平均得分从6.5分提高到8.5分，提高了31.00%；在分析力方面，学生的平均得分从6分提高到8分，提高了33.00%；在批判性思维方面，学生的平均得分从5.5分提高到7.5分，提高了36.00%；在扩展阅读能力方面，学生的平均得分从5分提高到7分，提高了40.00%。这个变化的意义是深远的：一是体现了主题意义教学活动的有效性，这种教学方法能够显著提升学生的阅读能力；二是通过主题教学，学生能更好地理解教学内容，其独立思考能力和批判性思维能力得到了提升；三是这个变化意味着学生获得了更强的阅读理解能力和分析问题能力，这对学生的个人发展和成长具有重要的价值。

（二）存在问题及改进建议

通过案例分析可知，主题意义教学在提升学生阅读能力方面具有很好的成效，但目前也还存在一些较为突出的问题。一是学生还不能很好适应这种主题意义教学。很多学生对这种新的学习方式感到不适应，更习惯于传统的讲授式、记忆式学习，而不是主题教学中的主动探索和思考。这种适应性问题可能会导致一部分学生对新的教学方式产生抵触情绪。二是主题意义教学依赖于学生的主动参与和深度思考，然而并非所有的学生都具备这样的能力或习惯。在教学过程中，笔者发现一部分学生在课堂上比较被动、沉默，学生在进行深度讨论和分析时显得比较吃力。这主要是由于学生的思维习惯、沟通技巧、自信心等都有所不足。三是课堂管理是一个重大的挑战。在主题意义教学中，教师需要在保持课堂秩序和鼓励自由讨论之间找到一个平衡点。一些学生可能会利用课堂讨论的时间做与学习无关的事情，或者讨论与学习无关的话题，这对课堂管理和教学效果都有一定的消极影响。三是教学时间管理是一个不可忽视的问题。主题意义教学需要花费大量的时间组织讨论、进行深度分析，教师很难在规定时间内完成所有的教学内容。这就需要教师在保证教学质量的同时，更好地管理和使用教学时间。

针对上述问题，笔者认为教师可以通过如下方法解决。一是针对学生适应性问题，教师可以采用渐进式教学方法。教师可以先在教学中加入一些主题教学的元素，如小组讨论、小组合作等，让学生逐步适应这种教学方式。随着时间的推移，教师可以增加主题教学的内容，逐渐引导学生主动进行学习和探索。同时，教师需要清楚地解释主题教学的理念和目标，让学生了解这种教学方式的意义和价值，从而增强学生的学习意愿。二是针对学生深度讨论和分析时遇到困难的问题，教师要提供指导和帮助。教师可以设计一些讨论话题和分析活动，如案例研究、角色扮演等，引导学生进行深度思考；或是提供一些思维工具和方法，如SWOT分析、五力模型等，帮助学生分析和解决问题；或是可以通过表扬和鼓励学生，增强学生在课堂上表达自己想法的信心。三是针对课堂管理的问题，教师需要在秩序和自由之间找到平衡。一方面，教师需要建立一套有效的课堂规则，维持课堂教学正常秩序；另一方面，教师需要鼓励学生的自由讨论，刺激学生主动思考和学习。在实际教学中，教师可以根据学生的实际表现和需求灵活调整，适时干预或放手。四是针对教学时间管理的问题，教师需要掌握一定的时间管理技巧。一方面，教师需要制订合理的教学计划，确保教学内容的全面覆盖；另一方面，教师需要根据学生的反馈和教学进度，灵活调整教学计划和时间分配。教师还可以利用网络信息技术，拓展教学时间、扩大教学空间，为学生提供更多的学习机会和学习资源。

总之，鉴于高中英语阅读教学过去存在重语法和词汇而轻主题、學生学习过于依赖教师等，导致学生阅读能力、思考能力、解决问题能力等得不到较好发展的问题，教师可以尝试开展主题意义教学活动，引导学生进行专题式阅读训练，这样不仅能够有效激发学生的探究兴趣，还能通过有目的、成体系的训练，提升学生的英语阅读能力和思辨能力。

参考文献

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注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“核心素养背景下以主题意义为引领的高中英语阅读教学实践研究”（2022ZJY1259）的研究成果。

（责编 蒙秀溪）