英语学习活动观指导下的高中英语德育渗透路径

莫钰钿 蒋业梅

摘 要：英语教育不仅传授语言知识与技能，更要培养学生的思想道德和理念人格。为此，高中英语教学必须重视德育渗透，通过关联学情挖掘德育元素、设计活动融入德育元素和多维评价提高课程质量等方法，落实立德树人的根本任务，促进学生健全人格的形成，提高学生的道德素养。

关键词：英语学习活动观；英语教学；德育渗透

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）02-0136-05

立德树人是教育的根本任务。高中英语教师在日常教学中应努力探索德育新路径，将课堂教学与思想政治教育相结合，寻求高效的德育渗透方式，增进高中生对中国文化的认同，增强文化自信，并运用英语知识进行跨文化交流，学习国外先进文化，讲好中国故事。

一、英语学习活动观的内涵

《高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学习活动观指学生围绕某一具体的主题语境，基于不同的语篇类型，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华的学习活动。英语学习活动观为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为优化学生的学习方式、提高英语教学的效果提供了可操作的途径。英语学习活动包括学习理解、应用实践和迁移创新等三类活动，利于弥补高中英语课堂活动生搬硬套的缺陷，为教师设计教学活动指出清晰可循的方向，也为教师如何自然生动地进行英语学科德育渗透提供了新的路径选择。

二、英语学习活动观指导下的英语学科德育渗透路径

以新人教版高中英语必修三第四单元的阅读文本Space：The Final Frontier为例，探究基于英语学习活动观指导下的高中英语学科德育渗透路径。

（一）关联学情挖掘德育元素

示例文本是一篇科普性说明文，属于“人与自然”主题范畴下的子主题“地球与宇宙奥秘探索”。该文本介绍了人类探索太空的经历，以及中国载人航天工程的发展历程。本课包含动词不定式语法知识点，英语文本阅读为本单元的第二课时。学生在第一课时的听说训练中已掌握本单元词汇，具备了获取文本细节信息的能力，并对主题Space Exploration有所了解，表现出浓厚兴趣。但高二年级学生对中国航天故事缺乏思考，需要教师加以引导。

高中英语教材中的德育元素具有隐蔽性，要寓德育于英语教学就必须先熟悉教材。因此，教师要在课前熟读、钻研教材，挖掘出文本中蕴含的德育元素，并梳理、整合德育内容，精心设计教学活动，将德育元素融入每一层次的教学活动之中，分层递进式地实施德育渗透，创造知识性与教育性并重的课堂，达到“润物细无声”的学科育人效果。在具体教学中，教师要引导学生在熟记新词汇、熟悉说明文体裁、掌握概括段落大意方法的基础上，帮助学生了解人类探索太空所经历的重重困难、中国航天的成就以及中国宇航员艰苦奋斗、勇于攻坚、开拓创新的伟大航天精神，从而拓宽学生的认知视野，激发学生的爱国情怀与民族自豪感。

结合学情、深入挖掘文本内隐含的德育元素后，教师还可以根据高中英语学科核心素养的四个维度，即语言知识、学习能力、文化意识和思维品质，拟定如表1所示的教学目标。

（二）设计活动融入德育元素

在英语教学中，落实立德树人根本任务的最佳路径仍然是以英语语言知识为基础，践行英语学习活动观，在教学活动中挖掘教学内容的德育价值。英语学习活动观下的教学结构清晰，学生首先从学习理解类活动中感知、获取新知识，并对知识进行梳理和整合；其次在应用实践类活动中进一步理解、内化知识，对知识进行探讨分析与实际运用；最后在迁移创新类活动中结合生活实践经验，对所学知识进行批判性评价与创造性输出。英语学习活动观下的教学思路层层递进，不仅适用于英语学科语言知识及基本技能的传授，也为英语学科德育滲透指出新路径，利于教师在教学全过程自然、生动地实施德育渗透，改善当前英语学科德育渗透空洞、僵化的现状。基于英语学习活动观的思路，德育渗透可分为以下三个层次。

1.学习理解：感知德育元素

学生在教师引导下获取、梳理阅读文本中的德育元素，并初步感知阅读文本传达的价值观。根据英语学习活动观，教师可以设计三个层次递进的学习理解类活动（如表2所示），通过预测文本主题、填补语句空缺和概括段落大意等三个活动，引导学生一步步深入学习文章Space：The Final Frontier的主题、体裁、大意与细节信息。

活动1属于读前活动，通过让学生预测的方式来导入，锻炼学生预测文本的能力（predicting），有效激发学生的阅读兴趣，为下一个阅读活动做好铺垫。同时，学生能在导入中获取文本主题及德育元素，初步感知“太空探索”与“中国航天成就”知识。

活动2属于读中活动，学生仔细阅读，获取文章细节内容，填补段落空缺，锻炼寻读能力（scanning）。通过了解段落大意，学生完成对文本思路的梳理任务，尤其是对中国航天事业发展历程的梳理，更加深刻地理解文本，深化对中国航天故事的认知。

活动3属于读中活动，总结文本段落大意，难度较大，教师可在此步骤进行分层设计：语言水平较高的学生用自己的语言概括段落大意；语言水平相对较差的学生则通过寻找文中的关键词概括段落大意。分层设计的教学活动利于覆盖不同知识水平的学生，使每一水平阶段的学生都能顺利完成课堂任务，增强英语学习的信心。

三个学习理解类活动层层深入，使学生获取英语语言知识、锻炼阅读能力，并初步梳理本文隐含的德育元素，感知人类探索太空的积极意义和中国航天事业的发展历程。

2.应用实践：分析德育价值

应用实践类活动要求学生在汲取新知、培养语言能力的过程中，在对文章德育元素的初步获取与感知的基础上，联系生活实际进行思考，判断、分析文章中隐含的价值取向，理解、内化文章的深刻意义。根据英语学习活动观，教师可以设计三个递进层次的应用实践类活动（如表3所示），让学生进一步掌握词汇运用，把握文章内涵。

活動4属于读中活动，立足于“太空探索”情境，利用词汇填空促使学生灵活运用所学词汇与语法。

活动5也属于读中活动，通过小组讨论活跃课堂氛围，让学生思考文本标题内涵与文章立意。

活动6属于读后活动，教师通过视频呈现中国宇航员的事迹——如经过多年的艰苦训练，杨利伟成为中国第一位进入太空的航天员；王亚平在太空中耐心授课，被誉为“最美太空教师”；翟志刚怀着英勇牺牲之决心漫游太空，手中坚定地挥舞五星红旗等。影音材料能有效调动学生的学习兴趣，引导学生积极开口发言，学会使用动词不定式讲述中国宇航员的品质，深入分析文本的德育价值。

三个应用实践类活动难度依次递进，先书面输出，后口头输出，利于引导学生掌握英语语言知识，深层次内化主题情境，体会人类探索太空的勇气、中国航天事业发展的艰辛历程以及中国宇航员的航天精神与爱国情怀。最后，教师给予学生一幅关于“太空探索”的完整德育价值画卷：在探索太空过程中会遭遇许多危险与挑战，但人类的顽强与勇气战胜了一切；太空环境危险恶劣，中国宇航员却不畏艰辛、勇往直前、开拓创新。进而促进学生对文本价值的深层次认同，激发学生的爱国情怀与民族自豪感。

3.迁移创新：践行德育观念

迁移创新类活动要求学生在新情境中运用新知解决实际问题，同时能独立思考、对德育观念做出思辨性评价。根据英语学习活动观，教师可以设计迁移创新类活动（如表4所示），通过创设新情境，促进学生使用新知进行主题写作，深入思考在课堂中所获取的德育观念，为自己的写作提供内容支撑，同时表达自己对中国航天事业的向往之情。

活动7属于读后活动，教师超越文本，利用中国宇航员的相关视频创设新的主题情境，吸引学生注意力，激发学生想象力，同时使学生进一步了解中国探索太空的巨大成就、中国宇航员开拓创新的伟大航天精神以及深厚的爱国主义情怀。该写作任务首先要求学生整合与“太空探索”相关的语言知识，将其运用于实际写作之中。同时，学生还需梳理在课堂中获取的德育观念，将对中国探索太空成就的自豪感、对中国宇航员的敬佩之情诉诸笔下，学会用英语表达情感价值、讲好中国故事。

基于英语学习活动观，教师利用学习理解、应用实践与迁移创新三类活动，完成第四单元Space Exploration 第二课时Space：The Final Frontier的阅读教学。学生在课堂中能够预测文本内容、概括段落大意、了解说明文体裁和锻炼阅读技巧。同时，通过感知德育元素、分析德育价值、践行德育观念三个步骤，自然、灵活地完成德育渗透，使学生理解并认同人类探索太空的积极意义，形成对科学的尊重、对中国航天成就的自豪、对中国宇航员的敬佩，做到能用英语讲好中国航天故事。

（三）多维评价增强德育效果

新课标在“教学建议”中明确指出，教师要树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。“教—学—评”三者只有保持一致，才能实现核心素养目标。也只有这三者保持一致，才能更好地达成课堂的德育目标。因此，在课堂活动结束之后，教师需与学生共同讨论，制定一个贴合课堂实际、考查维度全面的评价表，教师先评价，再让学生针对语言知识、文化意识、思维品质、学习能力等方面进行自评与互评。评价环节不仅能为课堂留下过程性证据，促进学生反思语言知识上的收获与不足，还能提高学生的自我德育意识，使学生有意识地关注思维品质的培养。

针对本课学习效果与德育效果的评价，师生共同讨论后编制了评价量表（如表5所示），由教师、学生及家长三个主体共同实施评价，通过不断反馈和调整，实现德育目标，促进学生全面发展。

教师要重视对学生的道德教育，高中英语教学不仅要传授语言知识与技能，更要重视对学生思想、人格上的培养。英语教师不仅要提高学生英语语言能力和学习能力，更要在英语教学中培育和弘扬社会主义核心价值观，润物细无声地开展符合社会主义核心价值观的德育，落实立德树人的根本任务，促进学生健全人格的发展，提高学生的道德素质，引导学生用英语讲好中国故事，展示中国文化，传播中国声音。

参考文献

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［5］王蔷，刘莹，钱小芳，等.义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施：以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots？为例［J］.基础教育课程，2023（6）：44-55.

［6］王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析［J］.中国外语教育，2018（2）：11-19.

（责编 周伟琳）