巧用数字化教学资源赋能中学音乐课堂教学

罗欢 覃启宏

摘 要：在中學音乐课堂教学中运用数字化教学资源辅助教学，可以激发学生的音乐学习兴趣。数字化教学资源种类繁多，教师可以根据教学需要选择并运用于中学音乐课堂教学中，如通过巧用“八桂教学通”平台提高备课效率，巧用交互式白板提高课堂教学质量，巧用音乐软件促进创、奏、唱实践教学，从而有效提高中学音乐课堂教学质量。

关键词：音乐教学资源；数字化资源；中学音乐；课堂教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）02-0141-04

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或者网络环境运行的，实现多元共享的多媒体教学资源，具有多样性、共享性、扩展性、工具性等特点。数字化教学资源种类繁多，有多媒体课件资源平台、多媒体素材库、视频资源库、网络课程平台、数字化图书馆、教师教学网站群、专业课程资源库等。高中音乐教学是培养学生音乐鉴赏能力、提高学生审美情趣的重要途径之一，教学内容具有跨度大、知识涵盖面广等特点。在中学音乐课堂教学中，教师运用数字化教学资源辅助教学，有助于激发学生的音乐学习兴趣，提高音乐课堂教学效率。笔者结合多年教学实践经验，谈谈在中学音乐课堂中运用八桂通教学平台、交互式白板、音乐软件等数字化教学资源辅助教学的策略。

一、巧用“八桂教学通”平台提高教师的备课效率

备课是教师开展课堂教学的重要提前，充足的配套教学资源对教师提高备课效率产生直接影响。目前，桂教版音乐教材的配套资料仅有教学参考书，其他音频、视频资料需要教师从互联网资源中花费大量的时间和精力寻找。“八桂教学通”是广西壮族自治区教育厅推出的智慧教学平台，该平台集聚了各学科多版本的数字教材、教学设计、课件视频、题库等教学资源，配备了教学课程组织工具、教学课件工具、学科工具库、课堂活动库、授课工具库等多种教学工具，是教师备课、授课的得力助手。在日常教学中，教师可以巧用“八桂教学通”平台，进一步提高备课效率。

下面，笔者以“山歌好比春江水”第一课时教学为例，探讨运用“八桂教学通”平台进行备课的具体操作步骤。教师可以打开“八桂教学通”平台中的数字教材，点击“山歌好比春江水”单元页面进行具体操作（如下页图1所示）。首先，教师阅读“山歌好比春江水”这一单元的文本内容、视唱乐谱，熟悉并掌握教材内容，领悟创作者的编排意图，并根据教学参考书确定具体课时教学内容，即带领学生学唱《山歌好比春江水》及引导学生欣赏《唱歌好》《年年三月是歌节》等。其次，教师点击“演唱”图标，反复聆听《山歌好比春江水》，熟悉作品旋律，通过跟唱把握歌曲教唱的难点，并在聆听、跟唱过程中时时查看歌曲播放进度条，悉知歌曲时长，以便合理安排教学时间；同时，教师可以阅读教学参考书，对教学内容进行分析、编写教学设计，通过点击“资源新建”按钮，将教学设计上传到“我的资源”，并在“我的资源”下方选择该篇教学设计，点击“添加至课程”选择本课所属章节，这样该教学设计的图标就会出现在对应的教材页面中。再次，教师利用“笔记”功能标注个性化笔记，将刘三姐的故事、刘三姐相关的歌曲简介及思考题答案等文本信息，通过拖动图标到各个区域进行标注备用。从次，教师点击“资源库”寻找教学素材，导入《美在广西》《刘三姐的传说》视频，以及与刘三姐相关的图片等，并点击“添加至课程”选择本课所属章节，将形成的图片、视频图标拖动到相应的区域以备授课时使用。由于本节课教学需要引导学生聆听不同版本的歌曲《山歌好比春江水》，而现有资源库中没有对应的素材，教师需要引用其他资源平台中的资源时，可点击“资源新建”将资源上传至资源库，还可以通过同样的方法将其嵌入数字教材页面，以备授课时使用。最后，教师可以利用“笔记”输入课后作业完成备课。值得注意的是，由于本课课后作业属于纯文本，内容较少，教师可以直接利用“笔记”功能备课；但如果作业内容的图片较多，教师在备课时，可以利用Word文档先编辑内容再上传至资源库，添加至“课程”形成图标嵌入教材页面，并将图标拖动至教材页面下方，点击“同步”，完成备课。

与传统备课相比，教师利用“八桂教学通”平台进行备课具有明显的优势。第一，“八桂教学通”平台是一个移动的教材资源库，教师可以突破空间的限制，无需携带纸质教材就可随时随地进行备课。第二，“八桂教学通”平台是一个丰富的教学资源库，为教师备课提供有效的教学素材，能减少繁琐的查找、筛选教学素材步骤，避免教师因查找资料而投入过多的时间和精力。第三，“八桂教学通”中的数字教材是现成的乐谱集，这些数字教材以纸质教材为蓝本，教师可以直接利用电子版乐谱进行教学，避免投入过多时间制作乐谱，有效缩短了备课时间。第四，“八桂教学通”中的数字教材是云端笔记，教师可以利用其中的“笔记”功能直接在教材页面进行备注和标记，只需点击“同步”即可永久查看，也方便随时更改。第五，“八桂教学通”数字教材是现成的“课件”中心，教师通过新建资源库把上课需要用到的视频、音频、动画、图片、文档等教学素材进行上传，点击“同步”，使素材以图标的形式嵌入教材页面。这样的数字教材直观生动，具备了多媒体展示等功能，教师直接利用数字教材页面进行授课，可以大幅度缩短备课时间，有效提高了备课效率。

二、巧用交互式白板提高课堂教学质量

在计算机软、硬件支持下，交互式电子白板既具有普通白板的联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能，以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互等功能［1］。教师将交互式白板运用于中学音乐教学，有利于提高课堂教学质量。

（一）激发学生的音乐学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基认为，教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。在音乐课堂教学中，教师可以利用交互式电子白板精心设计教学导入环节，激发学生的学习兴趣。如在“山歌好比春江水”教学导入环节，教师利用交互式白板的多媒体播放功能播放视频《美在广西》，同时播放背景音乐《山歌好比春江水》，通过诗、画、乐等形式创设“美”的情境，有助于提高课堂教学的导入效果，让学生通过视觉、听觉感受广西山水的美、刘三姐传说的美、壮族音乐的美，激起对本课歌曲及刘三姐文化的学习兴趣和探索愿望。又如，在“友谊天长地久”的教学导入环节，教师可以运用猜谜游戏创设情境。教师首先将《找朋友》《朋友》等与课题相关的歌曲音频、视频制作成课件，在课件的页面设置中，将音频设置为谜面，将视频设置为谜底，启动音频播放的图标设置在页面中间，并设置为开启课件页面的“门铃”；再将谜底设置为动画，操作者点击页面时，页面从中间破开，模仿了开门过渡到谜底页面的画面。其次，教师在课堂教学中客串节目主持人创设情境，邀请学生上台按“门铃”挑战猜歌名。学生上台按“门铃”听音乐猜歌名后，教师点击下一页的“开门”验证答案，或者教师将谜底视频设置为静音，让学生进行现场模仿秀。最后，教师揭开谜底，让学生明白了所猜的歌曲都与朋友有关系，朋友之间最重要的是友谊，由此导入课题。这样的游戏导入使课堂气氛空前高涨，充分激发了学生的学习积极性。

（二）有效突破教学难点

音乐是一门抽象的艺术，独有的非语义性和非具象性决定了其具有稍纵即逝、不可触摸、了无痕迹等特征，导致学生在音乐学习过程中无形可看、无字可解。为此，教师如何引导学生理解音乐作品的表现、内涵、意境等成了音乐鉴赏教学的难点。利用交互式电子白板进行教学，可以让稍纵即逝的音乐无限循环，让了无痕迹的音乐准确可感。教师利用交互式电子白板的动画播放功能和图片展示功能创设音乐情境，由此充分调动学生的听觉、视觉等多重感官参与学习，帮助学生进行音乐联想，易于体验作品的意境，有效突破教学重难点。

如在听赏《春江花月夜》教学中，这节课的教学难点是将音乐与国画相结合，引导学生理解它们在技法方面的关联之处，体会中国画与中国音乐的意境之美。首先，教师利用交互式电子白板展示国画《春江花月夜》，让学生初步了解该画作的意境，并用放大镜截取点、线、面的表现区域，点击光灯，聚焦展示，帮助学生了解绘画的表现手法。接着，教师播放《春江花月夜》的音频，让学生听音乐，利用画笔在乐谱上画出点、线、面，并对比分析绘画与音乐艺术表现的相通之处，从而将音乐形象化，深入体会这部作品的意境。最后，教师引导学生闭上眼睛，再次聆听乐曲并联想画面，体会中国画与中国音乐结合的意境之美。可见，教师利用交互式电子白板辅助教学，可以让学生直观地了解绘画与音乐的表现技法，在听觉和视觉上得到艺术熏陶，使课堂教学难点迎刃而解。

（三）促进师生实现课堂互动

课堂教学是一种以教材为媒介，联连教师的教授活动与学生的学习活动的互动过程［2］。适当的课堂互动可以有效提高课堂教学效率。由于交互式电子白板具有交互性特点，教师可以借助交互式电子白板设计不同形式的交互活动，特别是呈现学生学习活动与电子白板交互进行知识内化的过程，生成教学资源，以此创设师生交互、生生交互、学生与资源之间的交互情境，进一步提高学生的课堂教学参与度。以希沃白板为例，在音乐教学中，教师可以利用电子白板中的键盘、书写、批注、拖拽、绘图等功能实现多种交互。如教师可以利用学科工具中的键盘工具弹奏练声曲，引导学生跟着琴声进行课前开嗓练习，既保证了音准，又加强了师生互动，营造了良好的课堂教学氛围。此外，键盘工具还可以应用于旋律创编教学中。在讲授了民族调式的特征及创作规则后，教师引导学生上台利用键盘工具输入作品，及时地将作品转换为音响，且键盘的录音功能可以将输入的作品进行录制回放。学生通过反复回放音响，审视自己的作品，并利用“抓拍”功能将创编的乐谱生成教学资源，通过保存作品方便在日后进行生生评价或师生评价。由此可知，教师利用交互式电子白板进行旋律创编教学，营造了师生交互、生机交互、生生交互等多样化互动教学场景，使创编的旋律更加生动有趣。

三、巧用音乐软件促进创、奏、唱实践教学

（一）运用制谱软件，体验“创”的乐趣

在日常教学中，学生虽然有了创编想法，但由于不熟悉乐谱符号，常常无法及时进行有效创作。如《山音乡情》这一单元教学要求学生模仿创作八小节旋律，教师可以将作曲大师音乐软件运用于课堂教学。作曲大师是一款具备作曲、打谱、创作、排版等多种功能于一体的音乐制作软件，支持简谱和五线谱的编辑，让不识乐谱的人也能进行音乐创作。在课堂上，教师引导学生利用作曲大师软件通过鼠标点击和键盘输入，把个人模仿《山音乡情》创作的曲子记录下来，并利用软件中的视听和输出功能，让学生反复试听修改作品，直到满意为止，最终输出成品音乐与同伴分享。此外，作曲大师软件不仅可以辅助学生进行单声部创作，还可以辅助学生进行模仿、对比等多声部创作。可见，使用制谱软件，为音乐创作提供无限可能，也让学生体验到了音乐创作的乐趣。

（二）运用模拟乐器软件，让“奏”变为现实

中学音乐教学内容需要用到的乐器涉及我国大部分民族乐器。但在实际教学中，由于受到条件限制，学校无法为学生提供全部乐器，学生只能从图片、视频中观摩乐器，无法进行实物演奏。如此一来，学生就无法体验乐器演奏的乐趣。对此，教师可以使用乐器软件辅助教学，让学生在信息技术支持下体验乐器演奏。目前，可供教学使用的乐器软件有完美钢琴、弹唱小吉他、古筝、二胡、琵琶行、葫芦丝等模拟乐器App。这些模拟乐器App的主界面一般是该乐器的弹奏界面，教师可以引导学生观摩乐器弹奏界面，直观地了解不同乐器的外观和构造，还可以通过触摸屏幕模拟演奏乐曲聆听音色和体验演奏方式［3］。这样的模拟演奏教学，可以加深学生对乐器的认识，激发学生的学习兴趣，从而有效提高课堂教学实效。

（三）运用录音软件，激发“唱”的积极性

演唱是音乐课程的重要内容，是学生易于接受且乐于参与的学习形式，但部分学生由于性格腼腆，平时爱唱歌却不敢在课堂上展示自己；或是由于课堂硬件限制，演唱效果不佳，导致学生不愿意上台展示。流行唱吧、全民K歌等软件有着丰富的音乐曲目伴奏，并能够同步显示歌词，便于学生根据自己的音域选择合适的曲调，有针对性地进行歌唱练习。学生完成歌唱练习后，软件可以根据学生演唱的音准、节奏、歌曲完成度等，通过智能打分系统给出得分［3］。这类软件可以打破学校硬件设施的局限，又可以避免学生因害羞不敢上台展示的尴尬。学生还可以将自己的演唱作品制作成视频、音频、相册等，然后在班级分享，有效激发了学习兴趣与表现欲。如在歌曲《红河谷》的教学中，教师可以把唱歌练习作为课后学习任务，让学生在课下通过全民K歌、流行唱吧等录音软件完成练习。学生在使用录音软件时，可以选择自己喜欢的版本进行演唱，如《红河谷》为F调，但由于男生、女生的音域不相同，所以他们可以通过降调或升调选择适合自己的音调；也可以根据录音软件中显示的音高、节奏调整自己的演唱方式。演唱结束后，学生可以选择最滿意的一次软件评分进行实时分享。这样教学，使学生通过录音软件克服了胆怯的问题，进而想唱、会唱、敢唱，乐于参与演唱。

综上所述，将数字化教学资源运用于中学音乐课堂教学，不仅给教师备课、授课带来了便利，而且还能激发学生学习的热情，化音乐的抽象为具体，解决音乐教学难点，有效提高音乐课堂教学质量。

参考文献

［1］丁兴国，将国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术：革新课堂教与学的新生代技术（1）［J］.电化教育研究，2005（5）：22.

［2］李如密，崔阳洋.教师教学需要强大的“后台”支持：关于“教学后台”的设想与建设问题［J］.教育与教学研究，2017（10）：84.

［3］张雅玲.背风而驰易以远：信息技术在中学音乐教学中的应用研究［D］.厦门：集美大学，2022.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“中小学艺术学科数字教学资源的开发与应用研究”（2022ZJY176）的研究成果。

（责编 杨 春）