核心素养下信息科技大单元教学实施策略与反思

童红东

【摘 要】《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“探索大单元教学”。在新课程改革背景下，指向核心素養的大单元教学成为众多教师教学研究的重要课题。笔者所在的名师工作室成员通力合作，对单元内容进行重构，本文以浙教版（2023）四上第二单元“数据证明观点”为例，以培养核心素养为目标，依据课程标准，阐述实施大单元教学的路径与反思。

【关键词】大单元教学；核心素养；手机管理

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2024）02、03-066-04

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。这里提到“大单元教学”[1]，在信息科技学科中指的是以培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为目标，基于整体性和完整性的原则，以一个主题为中心，对单元教学内容进行有逻辑地整合、重组、开发，建立单元知识之间的内在联系，是一个强调主题化、项目化的综合性教学活动。

可以预见，探索“大单元教学”是今后集体备课研究的重点内容。随着“大单元”逐渐进入中小学教师的视野，不少教师提出了诸多问题：为何要实施大单元教学？如何实施大单元教学？大单元教学实施是否比教材单元教学更有成效？

为何实施大单元教学

为何要实施大单元教学呢？我们先来举一个例子。观察下图1的左边，它像什么？让学生来回答，我们可以得到很多种答案。例如，像数学中的圆圈，像英语中的字母O，像太阳，像十五的月亮，像人惊讶的嘴巴等。图1的右边，显示了答案，是人惊讶的嘴巴。但上面的那些答案也没有问题，不同的学生认知不同，看到一个图形产生的联想是不一样的，没有对错。

浙教版信息科技四年级上册第二单元“数据证明观点”有5个课时，类似图1右边的五官：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。传统的信息科技教学中，单元教学往往是从认识软件开始，后续分别学习该软件的某些操作。比如，先用1课时教“嘴巴”的概念、“怎么张开”，再用1课时教“鼻子”的概念、“如何呼吸”，然后教“眼睛”的概念、“怎么直视”，等等。最终一个单元学完之后，教师以为学生已经认识“脑袋”了，实际上学生只认识了眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，难以理解整个脑袋的布局、各部位之间的联系以及作用。

所以，为什么要实施大单元教学设计？我们就有了答案：教师不应把重点放在各个知识点的教学上，而是应该整体布局、综合应用、整合知识点，落实立德树人与“双减”政策，深化课程改革，让核心素养真正落地。

实施大单元教学的策略和路径

如何实施大单元教学呢？大单元教学设计及实施的内容和策略包含重构单元主题、构建知识体系、规划教学内容等。浙教版信息科技四上第二单元“数据证明观点”，是2023年浙江省新教材的内容，相比旧教材课时内容有所减少，只包含“数据获取”“数据整理”“数据计算”“图表呈现”“数据解读与分析”5个课目，但知识点多，课时较为紧张，适合用项目化学习的方式整合，因此笔者以此单元为例谈谈如何实施大单元教学。

1.选择真实情境，重构单元主题

核心素养导向的大单元教学，首先要根据学情来选择真实情境，从学生学习、生活的实际情况出发，选择学生感兴趣的主题作为本单元调查项目，让学生用数据来证明自己的观点。

兰江小学落实“双减”工作，推进“五项管理”，即作业、睡眠、手机、读物、体质管理。保护学生视力，加强手机管理，防止沉迷网络，促进学生身心健康发展，要求每班每周将手机管理数据上报。但在《兰江小学手机管理每周一报》数据公示的时候，很多学生提出了对数据的质疑，例如：自有手机都交给家长保管了吗？在家真的没有使用手机的情况吗？四年级真的没有人在家看电视超过半小时吗？我们班XX在家玩手机的，为什么不上报？等等。

笔者联合名师工作室成员凝练单元核心，重新安排教学内容，构建“兰江小学手机管理”这一调查项目，作为贯穿本单元的真实情境主题。

2.落实单元目标，构建知识体系

大单元教学以单元为基本单位设计教学活动，以学科核心素养为导向，兼顾以生为本的原则，在与名师工作室成员共同讨论后，我们初步确立本单元教学目标[2]为：经历数据分析过程，了解利用计算机进行数据分析的一般流程，初步掌握利用电子表格进行数据统计的方法，体验“用数据证明观点”的研究策略，形成运用数据思考、分析问题的意识。

工作室成员围绕数据分析的一般过程以及单元知识与技能，对知识点进行建联、整合，精心设计了“单元构架图”（图2），从整体上落实单元目标。通过6人圆桌小组合作，借助金山文档和问卷星，进行“兰江小学手机管理”项目的调查。调查步骤总共分为三步：确定项目主题，计算机初步处理，撰写调查报告。调查方法即计算机初步处理，利用问卷星采集数据，利用金山文档在线表格整理、计算、分析数据，通过表格、图表相结合的方法进行数据可视化表达，针对《兰江小学手机管理每周一报》的真实性，撰写调查报告。本单元构架图设计更多地借助教师本身对数据处理的线性认知，是落实单元教学目标的行动指南，也是引导学生项目化学习的基础和前提。

3.统筹项目课时，规划教学内容

本单元通过“兰江小学手机管理”调查项目，让学生感受数据收集、处理、分析的整个过程，从而透过数据来证明自己的观点。根据项目教学安排，第一课时教案由笔者设计，安排学生自主了解数据来源，初步探访数据的真实性，课上汇报，确定项目主题；将第5课“数据获取”作为第二课时，教案由工作室成员王言雨桑设计，用于获取项目数据；将第6课“数据的整理”、第7课“数据的计算”、第8课“图表呈现”作为第三、四课时，教案由工作室成员景钰琪、徐倩设计，用于整理项目数据；将第9课“数据解读与分析”做为第五、六课时，教案由工作室成员范燕平、徐正茂设计，用于展示项目成果。根据学情适当延长课时，规划后的单元教学内容如表1。

（1）第1课时“了解数据来源，确定项目任务”

《兰江小学手机管理每周一报》真实性受到广大学生的质疑，所以在确定项目前，我们需要探究调查该项目的可行性，是否真的存在数据不真实的情况。

课前，笔者在四年级每班指定两名同学发布课前任务：①了解《兰江小学手机管理每周一报》数据来源；②走访调查《兰江小学手机管理每周一报》数据不真实的缘由；③整理成PPT，用于课堂分享汇报。

以四（3）班的学生为例，两位学生利用“探来源咨询单”咨询了班主任，了解到“兰江小学手机管理每周一报”电子表格是教务处制定的，数据是家长根据事实情况私发给班主任的。总结出数据来源不靠谱，存在填报不真实现象。同时利用“探原因采访单”采访了校长，了解到数据不真实的缘由可能是家长袒护等。

在学生课堂汇报完后，笔者用课件出示《兰江小学手机管理每周一报》并询问学生：“想要知道我们班手机管理最真实的情况，你有什么好办法吗？”同学们提出，可以通过调查问卷来获取自己想要的真实数据。笔者发布本单元“兰江小学手机管理”调查项目，让学生以云机房的桌子为单位，6人一组，推选一位组长，小组课后商量自己小组的组名。通过小组合作，从数据中获取有价值的信息。

（2）第2课时“制作调查问卷，获取项目数据”

第2课时制作调查问卷来获取数据，包括设计调查问卷和发布调查问卷。我们通过提问让学生了解到数据获取的方法有很多，引出本节课“兰江小学手机管理”数据的获取方式是网络调查问卷——问卷星。学生根据笔者出示的网络问卷范例，小组讨论、交流，并自拟调查问卷内容，如：你的自有手机是否交由家长保管？你平时在家看电视是否超过半小时？你是否愿意遵守学校对手机管理的相关规定？等等。

因为问卷星需要账号密码登录，所以学生在金山文档表格中设计好小组调查内容，由组长上台汇报。师生共同探讨设计的调查问题是否合理、调查选项是否恰当、调查主体覆盖是否全面等。每个小组问卷完成后，由教师汇总所有调查问题，形成调查问卷，通过问卷星二维码发布到班级群里，学生回家如实填写。

（3）第3、4课时“回收调查问卷，整理项目数据”

调查问卷完成后，我们将其回收，课堂呈现调查问卷的结果。第3课时，在了解了电子表格之后，学生对调查问卷的数据进行整理，将自己小组的题目和数据复制、整理到金山文档在线表格中。学生利用金山文档在线表格的函数汇总调查人数，公式计算每项选择人数的百分比。第4課时，学生调整单元格格式、列宽、行高、对齐方式，针对需要强调的单元设置成其他颜色和字体，并插入统计图表，方便查看、比较数据，美化数据表。

（4）第5、6课时“展示项目成果，收获数据意义”

调查项目最终是撰写一份“兰江小学手机管理”数据分析报告。小组分工，在金山文档中共同撰写并美化分析报告，一些数据内容可以从之前的工作表中复制。第6课时，分析报告完成后，各个小组上台展示项目成果，其他小组根据“小组成果展示评分表”（图3）打分。我们强调表达的时候，要用数据支撑观点，用数据验证观点。

大单元教学实施效果的反思

大单元教学实施的效果如何呢？大单元教学是否比教材单元教学更有成效呢？笔者通过实践，发现大单元教学具有如下优势。

1.数据分析过程，落实核心素养

本单元核心素养的落实主要集中表现在数字化学习与创新、信息社会责任上。在调查“兰江小学手机管理”时，选择问卷星平台，利用金山文档在线协作，学生自拟调查内容，整理数据，用可视化方式呈现数据，感受利用电子表格表达数据的便利。通过小组合作分析、解读数据，学生撰写个性化的调查报告，给出合理结论和建议。在整个数据分析过程中，工作室成员们深深体会到，数字化学习情境引导学生开展大单元学习，能够培养学生运用数字化工具建构知识、表达观点的能力，同时也让学生聚焦校园问题，对信息有一定的真伪鉴别能力，树立了用数据证明自己观点的思想。

2.项目化学习，体现学为中心

整个单元课堂教师的“教”显得简明、实用，全体学生都经历完整真实的数据分析过程；学生的“学”显得充分、实在，体现“学为中心”。在教学“了解数据来源，确定项目任务”时，我们通过让学生自主探来源、探原因、课堂汇报，培养学生对信息的真伪鉴别能力，渗透正确、合理使用数据的思想。

在教学“制作调查问卷，获取项目数据”时，我们引导学生分析“兰江小学手机管理”可能存在的问题，学生小组自拟调查主题，而不是规定同一个调查内容，让小组发散思维，从不同角度入手思考，体现“学为中心”。小组设计调查问卷，将教学内容巧妙地融入现实生活实际问题的解决中，加强学生动手实践，培养了学生数字化学习与创新能力。

在教学“回收调查问卷，整理项目数据”时，我们引导学生对项目背后的数据进行挖掘与整理。在数据录入和整理的过程中，学生充分体验数据与项目之间的关系，做到了弱化软件培训与学习，强调数据整理与分析。

“展示项目成果，收获数据意义”是整个“兰江小学手机管理”项目调查最后的一个物化成果。“小组讨论，解读分析”环节学生充分讨论，同一个问题从不同的角度出发，各抒己见，阐述观点，发表了自己的意见和建议。

结束语

通过大单元教学实施，我们知道“数据证明观点”大单元教学的重点并非完成一个调查报告，而是体验数据分析的一般过程。教师在教学中以核心素养为导向，鼓励小组进行讨论、交流，甚至是辩论，带动课堂气氛，聚焦校园问题，激发学生用数据证明观点，使其增进小公民意识。

大单元教学是推进“双减”的一剂良药[3]，核心素养下的大单元教学并非仅仅完成教学任务，而是要依据课标，把握教材，读懂学情，提炼大主题，叙写大单元目标，理解并践行“精而深”即“少即多”的课程理念，聚焦核心、以点带面、举一反三。超越传统的课时主义，走向一个以核心素养为指向，规划学生学习过程为核心的大单元设计，是大势所趋。

参考文献

林嘉静. 基于"四步法"的信息技术核心素养培养实践应用[J]. 科学咨询， 2021（8）： 231.

陈哲欢. 指向学科核心素养的大单元教学探索——以浙摄版信息技术五上《数据处理》为例[J]. 读写算， 2022（14）： 135-137.

卢雨琪. 指向核心素养的大单元教学及其合理性[J]. 教育进展， 2023， 13（5）： 2775-2781.

作者单位：浙江兰溪市兰江小学

编   辑：卢秋红