融合信息技术的跨学科学习区域实践模式构建

陈尚宝 马瑞

【摘 要】本文探讨了在新一代信息技术发展趋势下，如何在“互联网+”环境下将信息技术创新应用作为教育改革的核心支持，以推动教育信息化建设。深圳市盐田区坚持育人为本，通过项目式学习和STEM教育的深入推广，以信息技术为媒介，推动学习方式的深刻变革，构建融合信息技术的跨学科学习区域实践模式。

【关键词】项目式学习；STEM教育；跨学科学习

【中图分类号】G434  【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2024）02、03-046-02

深圳市盐田区根据《国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知》《教育信息化2.0行动计划》等政策，将“互联网+”环境下信息技术创新应用作为教育改革和发展的关键基础和战略支撑，大力提升盐田区教育信息化建设及应用水平，同时继续深入推进盐田区项目式学习、STEM教育，以信息技术推进学习方式深度变革，构建盐田区“融合信息技术的跨学科学习区域实践模式”。

融合信息技术的跨学科学习区域实践模式的内涵

信息技术融合的跨学科项目式学习实践应着重从四个方面展开，包括课程整合实践、教学模式创新、教师队伍培养以及学习环境创设。面向学科教学和跨学科教学的信息化融合应用，从生活视野和设计思维出发，通过主题课程、专题课程、综合实践课程，创设多学科融合、跨学科学习的问题解决场景，引导学生创造性地开展有深度的“做中学”“玩中学”，鼓励学校利用信息化手段开展“互动式学习”“启发式学习”“探究式学习”“体验式学习”“研究性学习”和“项目学习”，培养学生信息化环境下的学习能力和利用信息技术学习的良好习惯，为学生提供形式多样的学习机会和内容，提升学生的创新能力与综合实践能力。

构建融合信息技术的跨学科学习区域实践模式的具体举措

1.融合信息技术的跨学科课程整合实践行动

跨学科课程整合是围绕一个共同主题，打破学科界限，把不同学科不同领域的理论和方法有机地融合，有目的、有计划地设计组织课程内容和教学活动，以提高学生能力、促进学生全面发展为最终目的的一种课程组织方式和课程设计理论[1]。跨学科课程整合需要从三个方面进行：基于社区资源的项目式学习课程开发、基于学科的项目式学习课程设计与基于3SE模型的STEM课程资源开发。

一是基于社区资源的项目式学习课程开发。以盐田区的社区资源为基础，推动各中小学开发基于社区资源的项目式学习课程案例，促进全区项目式学习深入开展。二是基于学科的项目式学习课程设计。分析各学科最基本的学科知识结构，找到不同学科知识点之间的连接点与整合点，将分散的课程知识按跨学科的问题逻辑结构化。这种学科项目式学习设计应从两个层面展开：基于课程标准中的关键能力或概念；指向创造性、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养。三是基于3SE模型的STEM课程资源开发。3SE模型是盐田区自主研发的一个STEM课程开发模式。3SE即情景引入（Scenario）、职业体验（Experience）、科学探究（Science）、工程项目（Engineering）、汇报展示（Showcase）、评价反思（Evaluation）。[2]我们以3SE模型为基础，推动中小学开发具有特色的STEM课程资源，最终形成具有盐田区域特色的STEM地方课程资源。

2.融合信息技术的跨学科教学模式创新行动

盐田区打造以“学生为中心，数据为支撑，探究为主线”的课堂教学新模式。发挥信息技术对STEAM教育的支持，需要将信息技术融入到STEAM教育中，不断优化STEAM教学过程[3]。开展智慧教育生态环境下新型教学模式；支持以评促学、精准帮学等不同学习模式；利用物联网技术创设个性化学习、自适应学习、深度学习、数字阅读的教学环境，打造快乐课堂、智慧课堂；开展跨学科学习、协作学习、开源硬件支持下的“做中学”、创新学习[4]。同时鼓励各校以学习方式变革推进课程再造，推动教学创新。

3.融合信息技术的跨学科教师队伍培养行动

为了提高教育质量，我们通过建立区域智慧教育研究院，构建新型的教师专业发展和能力培养体系。主要举措包括：一是开展混合式特色模式培训，通过专家讲座、教师工作坊、名师工作室、网络教研、面授技能培训、区域和校际参观交流等形式，实现线上、线下混合式研训，实施网络研训、跨校教研与跨区教研、面对面研训整合培训，创新区域教师研训的模式，以提高教育管理者信息化领导力，提升教师教育教学能力，促进教师专业发展。二是实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，组织教育管理者开展智慧教育领导力培训，重点加强各级各类学校校长智慧教育素养培训；开展多种形式的信息技术竞赛活动，通过“一师一优课、一课一名师”、教学技能大赛等活动，全面推广教师信息技术应用成果。

4.融合信息技术的跨学科学习环境创设行动

为构建信息融合的跨学科学习区域实践模式，盐田区积极推进智慧化学习环境的创设，主要包括以下措施：（1）结合智慧城市建设，优化和升级盐田区智慧教育云平台，实现全区教育信息系统的数据、用户、应用、业务和服务的集成，确保与国家、省级教育资源和教育管理平台无缝对接。（2）加快推进学校、教师、学生、资产等核心管理数据库建设，建设区级教育大数据中心，实现计算存储资源的云化管理。（3）按照全区数据资源共享应用有关要求和教育信息系统建设有关标准，依法依规开放教育领域数据资源，推动教育领域与其他公共服务领域数据交换共享。

这些举措旨在为学生提供更加丰富的学习机会，培养创新能力和综合实践能力，并为教育体系的信息化发展创造更加智能化的学习环境。

实施效果

课程整合实践方面，盐田区教科院全面启动基于课程重构的项目式学习建设，以“美好盐田”为总项目主题，组织全区中小学和幼儿园每年开展一次项目式学习课程设計与成果展评活动，经过四年多的摸索实践，初步构建了覆盖各学段各类型的区域项目式学习案例资源库；教学模式创新方面，建设了智慧教育新型教学模式，构建了基于AI的理化生实验“教学评”一体化模式；教师队伍培养方面，建成盐田区智慧教研平台，提高了教师信息化教学能力；学习环境创设方面，盐田区从2020年起开始建设智慧教育信息化项目，构建了区域“人工智能+”智慧教育新生态，并完善了初中理化生实验室建设。

近年来，盐田区积累100多个基于“美好盐田”的项目式学习案例，130多个学科类项目式学习案例和400多个家庭项目式学习案例，共计600多个项目式学习案例。参评项目参与芬兰LUMA中心国际StarT评选，每年参评案例均占中国区推荐项目的1/2-1/3，累计获得国际奖项7个，其中全球金奖2个，全球前十4个，组委会特别荣誉奖1个。近80个案例在全国项目式学习展评中获一等奖，38个案例在广东省项目式学习案例和项目式学习教育资源评选中获奖。相关成果分别获得深圳市、广东省和全国基础教育教学成果奖一、二等奖。

在信息时代的浪潮下，盐田区构建的融合信息技术的跨学科学习区域实践模式为教育创新提供了借鉴。通过课程整合、教学模式创新、教师培训以及学习环境的智能化构建，为学生提供了更广泛的学习机会和更具智慧的学习环境。

注：本文系深圳市教育科研专家工作专项课题“素养导向的项目式学习案例开发与评价研究”（课题编号：kyzj4p020）成果之一

参考文献

李克东，李颖. STEM教育与跨学科课程整合[J]. 教育信息技术，2017（10）.

陈尚宝. 基于3SE模型的STEM教育区域发展模式探索——以深圳市盐田区为例[J]. 中小学信息技术教育，2022（7）： 30-32.

赵呈领，申静洁，蒋志辉. 一种整合创客和STEM的教学模型建构研究[J]. 电化教育研究，2018，39（9）： 81-87.

赵慧臣，周昱希，李彦奇，等. 跨学科视野下“工匠型”创新人才的培养策略——基于美国STEAM教育活动设计的启示[J]. 远程教育杂志，2017，35（1）： 94-101.

作者单位：广东深圳市盐田区教育科学研究院

编   辑：仲玉维