应对与重塑：AIGC对高中作文教学的影响

【关键词】高中语文；作文教学；AIGC

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2024）07-0078-02

【作者简介】庞玉忠，江苏省震泽中学（江苏苏州，215200）教科室主任，高级教师。

当前，人工智能尤其是生成式人工智能AIGC（Artificial Intelligence Generated Content）成为热点话题。信息技术的发展，使得具备一定信息技术能力的高中生能够利用ChatGPT等程序生成自己所需要的文本。但同时也造成一些伦理风险和教育挑战，如不正当价值观的输出、学生主体性的削弱以及创造性思维的缺失等。

我校在建设科创特色高中的实践中，建构科创课题体系，将人文课程也纳入其中，重点探索科技发展对教学的影响，思考其可能造成的伦理问题。在高中语文作文的教学中，教师应引导学生规范使用AIGC，使其成为辅助学习的有效工具。

一、应对：规范治理与顺势引导

对生成式人工智能的治理并非教师的职能，往往依赖于国家行政部门的法律法规。我国也已经陆续出台了《新一代人工智能伦理规范》《人工智能伦理治理标准化指南》《生成式人工智能服务管理暂行办法》等一系列人工智能伦理法规政策。那么，作为中学教师，又该如何引导和规范学生使用生成式人工智能程序？

一方面要培养学生的主体意识。在作文教学的过程中，教师介绍生成式人工智能的工作原理和使用方法，让学生认识到它的工具性——即使被称为“写文章神器”，其核心依然是“器”，充其量是人的智慧输出的集合，依然缺乏人的自我意识和情感、道德判断与辨别能力。

另一方面要顺势引导。教师应引导学生明确：作为一种新型工具，生成式人工智能不仅提高了文本生成的效率，也可以成为我们作文写作的借鉴，我们应该接受而非排斥它。与其谈“虎”色变，不如以“虎”为骑，充分利用其文字输出的规范性和模式化特征，让其成为作文课堂教学的辅助工具。

二、重塑：教学赋能与课堂变革

生成式人工智能基于大规模数据，利用复杂的算法、模型进行集中训练，在文本输出时通过推理和重组，创造出新的内容，同时能进行非自我性质的情感表达。而人类虽然有自我意识和情感，却因为个体语言表达能力的差异，一般学生的表达可能并不如生成式人工智能程序。当然，各厂商推出的生成式人工智能对话工具的能力也并不相同，但它们的共同点是都在不断发展壮大，通过大规模的训练，它们的文本输出水平在不断迭代发展。可以说，生成式人工智能的产品差异和日益更新，为作文教学提供了新的路径。

1. 课堂角色与关系的转变

高中作文课堂的主体是学生。教师作为课堂的主导者，任务是唤醒和发展学生的写作思维，包括语言表达思维、理性逻辑思维和想象创新思维等，由此形成师生互动、生生互动。而AIGC时代，人机互动成为一种可能。学生不仅可以与教师和同学互动，还可以实现与人工智能的对话。这种对话既需要教师完善自身专业知识体系，灵活掌握智能化学习工具的应用方法，也需要对自身角色进行重新确认，主导课堂的同时为生成式人工智能让出一定的位置，使其能够在与学生的对话中对作文写作发挥引导和借鉴作用，最终形成“教师—学生—机器”三位一体的课堂关系。

2. 课堂内容与结构的更新

高中作文教学内容包括单篇作文的写作与升格、作文技法的序列化指导等，教师可以通过单篇文章的点评或者学生写作片段的对比进行教学。在AIGC参与的课堂中，既可以引入人工智能生成的文本作为比较的对象，也可以通过指令让程序对已有的文本进行修改。文本比较的过程，就是学生发现自身问题的过程。指令的提出，其实就是学生思维的呈现。恰当的指令不仅能让生成式人工智能输出优化的文本，也让学生的作文思维得到训练与发展。

3. 课堂评价的多元

作文的评价权以往都掌握在教师手中，最后的判分似乎成为唯一的标准。但真正的作文课堂评价应该是多元的，不仅有以分数为标准的终结性评价，也应该有更加细化的多角度评价，更需要学生间的互评来培养学生的语言感知能力和审美鉴赏能力。有了AIGC的赋能，在给出评价标准后，不妨也让生成式人工智能进行评价。

漫长的教育科技发展史表明，任何一种技术产品或工具，通过合理规范的使用，是能對教育教学产生积极影响的，但所谓“颠覆性”“革命性”影响在短期内几乎不可能发生。其实，任何一种教育理论、教育方法都很难在短期内产生颠覆性的影响。作为教育者，我们需要不断尝试新的方法、新的工具，以顺应时代的发展和教育理念的更新。尽管教育的试错和容错是很有限的，但在技术不断更新的信息时代，我们需要乘风破浪，踏浪而行。

【参考文献】

［1］李伟鑫，王晓丽.ChatGPT类生成式人工智能的伦理问题、原因分析与规制路径［J］.昆明理工大学学报（社会科学版），2024（1）：57.

［2］杨现民，郑旭东.生成式人工智能重塑教育及教师应对之道［J］.中小学信息技术教育，2023（5）：8-10.

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教立项一般课题“‘活泼泼地天文特色高中建设的行动研究”（D/2021/02/225）阶段性研究成果。