跨学科视域下语文教学探究

程芝

［摘 要］跨学科学习是语文新课标提出的先进教学理念之一。跨学科学习能引导学生利用多学科知识、技能分析问题、解决问题，有效提升学生的语文核心素养。在小学语文教学中，教师应以语文新课标为指引，从跨学科学习内容的选择、跨学科学习方法的整合以及跨学科学习的评价等方面进行教学，以促进学科内容的多维融通，全面提升学生的语文核心素养。

［关键词］跨学科学习；实践探索；教学内容

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）01-0018-03

语文跨学科学习是指在立足语文学科的基础上，通过联结不同学科的知识，对语文学习的方法系统进行整合，引领学生在广阔的学习领域中探究问题、解决问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。”跨学科学习有助于打破学科壁垒，适应新时代学生语文学习的基本需求，真正做到“五育”并举。下面笔者主要从学习内容的选择、学科融合的方法及学习评价三个方面进行论述。

一、选择适宜内容，奠定跨学科学习基础

语文跨学科学习，要以语文学科为立足点，这对学好语文学科有着重要的意义。教师要结合语文学科特点，找准语文学科与其他学科的联结点，这是实现跨学科学习的基础。

（一）借助艺术学科，促进学生理解

义务教育阶段的艺术学科主要指美术、音乐学科。统编语文教材编排的部分课文与美术、音乐学科有着紧密的联系。教师依据学科特点，找到语文学科与艺术学科的联结点，在整合的基础上展开教学，既能丰富语文课堂的教学形式，激发学生学习的积极性，又能增强语文课堂的美感和艺术感，提升学生的审美能力。

以统编语文教材六年级上册第七单元为例，本单元的人文主题是“艺术之旅”。教学时，教师可以采取跨学科学习的方式，把语文学科与艺术学科结合起来。教学《伯牙鼓琴》一课时，教师在课堂上播放乐曲《高山流水》，让学生在音乐中感受伯牙与锺子期之间的深厚友谊；教学《月光曲》时，教师可在课堂上播放贝多芬创作的同名钢琴曲，让学生借助音乐感受课文第9自然段中皮鞋匠的想象，体会乐曲的美妙，培养学生的审美能力。教学《京剧趣谈》一课时，教师可让学生结合课文，以及从京剧剧目中了解到的相关知识，自主绘制京剧脸谱。这样把语文与美术学科结合在一起，有助于学生领略中华优秀传统文化的魅力，从而激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。这不仅为学生继承和发扬中华优秀传统文化奠定了基础，还提升了学生的语文核心素养。

统编语文教材中有许多课文与艺术学科相关。教学时，教师要找到其联结点，作为跨学科学习的主要内容，以促使学生将所学内容融会贯通，提升学生的综合素养。

（二）借助科学学科，发展学生思维

科学是小学阶段的重要学习内容。统编语文教材中的科普童话、科学短文等都与科学学科密切相关。教学时，教师以此为切入点，融入科学学科内容，能有效培养学生的科学态度、严谨思维以及探究精神，激发学生对科学学科的学习热情。在语文教学中，教师依据课文特点，找到语文学科与科学学科的关联点，将科学学科的相关知识、方法融入課堂中，使学生的思维能力得到有效的培养。如统编语文教材二年级上册《我是什么》一文，主要讲了水在不同条件下呈现出不同状态，以及水给人们生活带来的利与弊。教学时，教师可以将其与科学学科结合起来，适时向学生普及自然现象方面的科学知识。又如，教学统编语文教材五年级上册第五单元《太阳》一课时，教师可以布置搜集类作业，让学生在课后进一步了解与太阳有关的科学知识，激发学生的探索兴趣，深化学生的认知，提升学生的综合素养。在语文跨学科学习过程中，教师要以语文学习为出发点，适当融合其他科学知识，以拓宽学生的知识面，提升学生的阅读素养。

（三）借助信息技术，拓展学习空间

信息技术集声音、图画、视频、文字等为一体，内容丰富、形象直观。在语文教学中，教师依据学科特点，将信息技术融入语文教学中，能让一些抽象的、难以理解的内容变得形象直观、易学易记。如在低年级识字教学中，教师借助信息技术，把汉字的演变过程展示给学生看，帮助学生更好地了解字形、理解字义。又如，教学统编语文教材四年级上册第一单元《观潮》一课时，教师借助多媒体播放钱塘江大潮的相关视频，使学生心灵受到震撼，产生情感共鸣，直观感受大自然之美。除此之外，教师还可以引导学生利用信息技术将学习成果展示出来，让学生收获学习的满足感与成就感，增强学生的学习自信。将信息技术融入语文教学，是提升学生语文学习质量最简单且有效的方式之一，广大语文教师应引起重视。

二、注重学科整合，把握跨学科学习关键

在语文教学中，注重语文学科与其他学科的融合是提升学生学习质量的关键。语文教师不能只关注语文教学，而要对艺术、科学等其他学科予以适当的关注，在教学时通过情境创设和任务驱动等形式引领学生进行跨学科学习。这样才能有效促进语文学科与其他学科的相互融通，深化学生的认知，提升学生的综合素养。

（一）学科协作，跨界教学

跨学科学习是在立足于语文学科的基础上，把语文学科知识与其他学科知识融合起来教学的方法。它可以开阔学生的学习视野，使学生的学习向纵深发展。在语文跨学科学习过程中，教师要从思想上予以重视，改变传统单一学科教学的模式，引导学生从关注课文内容转向关注与课文内容相关的其他学科知识，这样可以开阔学生的阅读视野，让学生的学习更加扎实、有效。学校要为各学科教师搭建跨学科学习交流平台，帮助教师了解跨学科教学的重难点，并围绕语文学科与其他学科的交叉点，设计跨学科教学活动。如教学统编语文教材四年级下册第二单元的《琥珀》一课，可联结信息技术、科学学科等，引导学生探究。教学时，教师可以先引导学生拓展阅读有关化石形成的资料，让学生明白随着时间的流逝，大自然中的一切都会发生变化；再借助信息技术，把琥珀的形成过程以动画的形式进行展示，让学生直观感受苍蝇与蜘蛛是怎样被裹入松脂里面的；最后让学生以科学的眼光、理性的视角把琥珀形成的过程简要说出来。这样，学生对琥珀的形成会有更加全面、深刻的认知，实现了理性思维与逻辑思维的提升。在语文跨学科学习过程中，教师只有多与其他学科教师沟通交流，深入了解与语文教学相关的其他学科知识，才能为学生跨学科学习的真正发生保驾护航。

（二）创设情境，深化体验

语文教学可开展的实践活动有很多，教师要找准时机，引领学生进行跨学科学习。在语文跨学科学习视域下，教师结合课文特点，把语文学科与信息技术结合起来，为学生创设适合的学习情境，以深化学生的学习体验，提升学生的学习质量。如教学统编语文教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师先把小蝌蚪的成长过程制作成视频动画，在课堂上播放，以激发学生的学习兴趣；再围绕课文，以简笔画的形式把小蝌蚪找妈妈的过程画在黑板上。这样，让课文内容显得可亲可感，把学生带入文本情境中，帮助学生更好地认识到小蝌蚪是怎样变成青蛙的。《小蝌蚪找妈妈》一课的教学重点是让学生对小蝌蚪的生长发育规律有一定了解，以此培养学生的观察能力，让学生知道青蛙是益虫，我们要保护青蛙。因此，在语文跨学科学习过程中，要找到语文学习与美术、科学学科的关联点，向学生渗透相关知识，引领学生在学好童话的基础上，学习科学知识，感受用简笔画描绘课文内容的乐趣。这样的教学，深化了学生的学习体验，提高了学生的学习质量。在语文跨学科学习过程中，教师依据教学内容，创设适合的学习情境，可以拉近学生与语文学科之间的距离，降低学生的学习难度，提高学生的学习质量。

（三）现实问题，驱动探索

语文与生活有着密切的联系。在语文跨学科学习过程中，教师要明确语文学习的现实意义，引导学生学习语文知识，并围绕语文学科与社会生活，提出有意义、有价值的问题，在问题驱动下学习，凸显跨学科学习的优势和价值。如教学统编语文教材二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，教师可以从植物传播种子方法的角度提出问题：“你还知道植物传播种子的哪些方法？说一说，记得用上‘乘着风‘炸开‘纷纷出发‘蹦着跳着等词语哦。”又如，教学统编语文教材四年级下册第二单元《飞向蓝天的恐龙》一课时，教师可以设置这样的驱动性问题：“关于恐龙，你还知道什么？把自己知道的有关恐龙的知识和大家分享一下吧。”再如，教学与《飞向蓝天的恐龙》在同一单元的《纳米技术就在我们身边》一课时，教师可以提出以下问题：“你觉得纳米技术好不好？关于纳米技术，你还知道什么？学了本课后，你还想把纳米技术运用到生活的哪些方面？”这些驱动性问题，能极大地激发学生学习探究的兴趣，让学生获得更多的知识，全面提升学生的综合素养。在语文跨学科学习过程中，问题是学生学习探究的动力源泉，使学生阅读学习的目标更加明确，能有效提升学生的学习质量。

三、注重课堂评价，提升跨学科学习质量

语文跨学科学习要注重课堂评价，要依据语文学科与其他学科的特点，建立多维、多元、多样的评价体系。教师不仅要从语文知识的获得方面评价学生，还要充分关注学生在跨学科学习过程中的表现。这样才能使学生在评价中不断反思，主动建构知识，获得语文核心素养的提升。

（一）评价内容指向跨学科学习特点

跨学科学习具有综合性、实践性等特点。在语文跨学科学习评价过程中，教师要结合学生的学习过程，对学生的语文学习是否与其他学科或生活实际相结合等进行评价。评价内容应重点关注学生相较之前是否有所提升，要把学生在语文实践过程中的真实表现完整地展现出来，在关注学科特点的基础上，对学生进行整体评价，借助评价来推动学生的跨学科学习，促进学生语文核心素养的提升。

（二）评价主体凸显多元化特点

语文跨学科学习评价应体现多元化的特点。教师要依据跨学科学习的特点，对学习主体进行有针对性的评价，关注学生在兴趣、爱好、知识、能力等方面的差异，采取自评和互评的形式，引导学生全身心参与其中。对学生进行多角度、多主体的评价，可以促进学生的自我反思与自我管理。教师要关注每个学生的学习表现与学习成果，注重调动学生跨学科学习的积极性。只有这样，才能避免单一评价激不起学生学习兴趣，或不利于学生知识水平提高、能力发展的现象产生，让学生在评价的推动下展开深入的跨学科学习。

（三）评价方法突出科学性、多样性特点

科学性、多样性的评价对跨学科学习在课堂的落实具有重要作用。教师可采用多种形式，把与语文学科相关的其他学科内容，以及学生在跨学科学习中的表现等情况纳入对学生的评价中。教师还可以以评语的形式，对学生学习过程中的闪光点进行激励评价，让学生感受到教师对自己的关注及对自己学习成果的认可，激发学生跨学科学习的动力，从而打通语文学科与其他学科之间的壁垒，帮助学生养成全面看待问题和解决问题的习惯，把语文学科综合性与实践性的教学目标落到实处。

综上所述，在语文教学中，教师要立足语文学科，依据教学内容，把语文与其他学科知识进行整合，对语文学科进行补充与完善，以满足新时代对语文教学提出的要求，有效提升学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 劉麟.小学语文创编故事跨学科学习教学探究：“‘窗台蔬菜故事会”项目化学习案例[J].江西教育，2023（6）：41-46.

[2］ 任明满，申小艳.小学语文“跨学科学习”任务群的价值探析与设计策略[J].小学语文，2023（3）：9-14.

[3］ 倪鸣，赵梓如，季海霞，等.小学语文“跨学科学习”任务群的理解与实施[J].小学语文教学，2023（13）：19-22.

[4］ 卢秀芳.学科融合 项目驱动：小学语文跨学科学习教学探索[J].语文教学通讯，2023（15）：44-46.

（责编 韦 雄）