大单元结构化教学的设计

吕艳雯 张文燕

〔摘    要〕  《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出：整体理解和把握学习目标，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。崔允漷教授强调，以核心能力为导向的大单元设计是学科教学落实立德树人、开展高质量教学、深化课程改革的必然要求，也是实现学科核心能力的关键路径。一线教师真正面临的困境是：如何从整体角度进行教学，提前思考，从更广阔的视野出发，使学科学习从碎片化走向整体化、从表面化走向深入化、从脱离生活化走向现实，结合实际，解决实际问题，提高学生核心能力。

〔关键词〕  核心素养；大单元教学；结构教学

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  09    049-051

落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《数学课程标准》），数学课堂教学改革需要在三个方面重点突破：一是强化体现结构化内容的教学实践，注重知识的联系，通过核心概念的理解和知识与方法的迁移，促进学生的全面发展和核心能力的形成；二是实施单元整体教学等教学方式，将“单元整体教学”“主题化学习”等作为体现课程内容结构、实现育人目标的路径；三是做好跨学科主题学习的设计与实施，实现《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的“各门学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的要求，以及《数学课程标准》对综合与实践领域“重在解决现实问题，以跨学科主题学习为主”的设计要求。本文重点阐述基于结构化主题的小学数学单元整体教学。这是落实《数学课程标准》的重点也是难点。

基于结构化主题的单元整体教学，注重学科理解、指向学生发展的教学改进框架。其基本要素是：以单元教材为学习基本单元，以结构化学习主题的基本概念为指导，组织同一学科本质的单元系列，对教学内容进行整体分析，明确学习目标，表明关键能力，围绕单元的关键内容设计和实施教学活动。

一、基于主题的单元整体教学的内涵

单元整体教学是指在深入了解和理解所授学科内容、课程标准和教学目标后，根据所学专业的具体情况和核心能力，对教学内容进行分析、整合和重组。以学生为线索，形成相对完整的教学主体。小学数学教材分为单元，单元的组织主要是为了传授信息点和培养技能。有些单元的内容结构相对独立，有些则划分得太细、不完整、不独立。单元整体教学意义如下。

（一）让信息从碎片化走向整体化

单元整体教学的重点是“单元”。从教学内容来看，单元整体教学是以一个单元为基础，而不是以传统教学方式讲授一课。课程的整体教学规划也是整个单元的教学过程的规划，而不是一节课的个别规划，应该带出单元的内在内容，突出内容及过程的联系和完整性。在这个过程中，学科知识不仅构建了联系，而且走向整合，为核心知识的发展奠定了基础。

（二）促进学生核心能力的形成

《数学课程标准》非常重视学生参与课堂教学。这不仅可以培养学生的探究意识，还可以有效提高学生的学习能力。单元整体教学的内容要么是一个章节，要么是一个单元，要么是一个知识系统。在这个完整的学习过程中，学生对知识有了相对系统的了解，教师可以利用这一优势让学生充分参与教学。这不仅可以让学生在课堂上集中注意力，而且可以提高学习效率，活跃课堂气氛，对于单元的整体学习是非常有益和有效的，也是培养和提高学生核心能力的必要条件。

（三）完善教師知识结构

单元整体教学规划的设计，考验着教师对科学知识的理解和把控能力。单元整体教学比传统的一堂课教学更具挑战性。单元整体教学，不仅能丰富教师的知识结构，而且能帮助教师更好地形成全面的思维结构，从而提高教学能力。因而体现了教师的专业能力和综合素质，提高了教学质量和教学效果。

二、研究学情，把握学生认知规律

新时代我国教育事业的目标是落实立德树人根本任务，培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为此，有必要了解信息时代学生学习的特点、方式、内容和目标等。教师要根据学生学习的特征，开展恰当的数学活动，促进学生积极参与、有效学习。总体来说，当前义务教育阶段学生数学学习的特点，可以概括为有意义接受式学习，建构数学知识体系；学生学习具有自主性、探索性；重视合作学习；强调情境学习，要求解决实际生活中的问题；启发思维，培养能力。

学情分析的目的是明确单元学习时，学生真实起点与逻辑起点之间关系。学情分析重点应放在对学生经验、兴趣、价值观分析，对学生知识、技能、思维等基础学习力分析，对学生学习困难点分析。同时也不应忽视对学生既有学业质量是否达标的分析。学情分析重点是，学习本单元时学生前提知识、经验、技能、思维优劣势；学生对本单元的理解、负迁移、困难处、关键点及学习深度是什么。在单元学情分析中，还要增加学生对相关学习内容、学业质量标准是否达标的分析。

教学设计应打破原有教材一刀切编排的束缚，加强课程内容与学生生活经历、社会实践等的结合，将新知识与学生原有知识结合起来。这符合学生的认知规律，有助于让他们通过知识的学习和应用，实现知识积累，提高核心能力。

三、系统推进，重构过程

（一）制定学习目标

《数学课程标准》总目标明确“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”，体现了课程目标以核心素养为导向。课程目标是学生通过义务教育阶段的数学学习应达到的阶段性要求。因此，相对而言，课程目标是比较具体明确的要求，而核心素养则是更上位的，是长远的追求。通用的、基于结构化内容的教学单元为教学设计和实施提供了完整的框架，反映了对课程标准的基本理解，并有助于实施《数学课程标准》提出的概念和目标。在实际教学活动中，有效地选择和运用大单元教学等教学方法，必须深入理解和领会课程标准的概念和目标，了解课程内容所包含的各个主题的本质特征，明确它们之间的关系，分析单元内容，突出讲授重点内容。

《数学课程标准》所提出的目标，既是学生核心素养形成的基础和条件，也蕴含了核心素养的要求。例如，“双基”是数学能力和素养形成的基础，而“双基”目标应当让学生通过经历知识的产生和发展过程来实现，在这个过程中学生感悟数学基本思想、积累数学基本活动经验。这样的学习过程就是学生核心素养形成和发展的过程。以“平行四边形面积”的教学为例。要在整体分析单元内容的基础上，制定指向核心素养的教学目标。学生要探索并掌握平行四边形面积公式，会计算平行四边形的面积。而探索面积计算方法的过程，需要学生运用平行四边形的概念、面积的意义等知识，同时运用转化的方法将平行四边形转化成长方形，理解平行四边形的底和高就是转化后的长方形的长和宽，从而得出平行四边形面积的计算公式。在这个过程中学生应当了解为什么转化前后的面积是不变的，这就需要理解面积的本质（平行四边形的大小）。从这个过程可以看出，“双基”的学习与学生的量感（面积的本质）、推理意识（探索和转化）、空间观念（图形的割补）等密切关联。

（二）重构教学设计

什么是单元设计呢？作为一名一线教师，自身要有结构意识，然后根据单元知识维度和认知维度，重新调整课时内容和课时安排，首先对教材和对应的课程标准进行分析，提炼单元大概念，建构单元课程，设计单元教学、单元反思，把知识串起来，对知识重新进行建构。需要注意的是，这里的单元设计不是自然的单元设计，而是对内容的重新整合。从概念上讲，整体教学或大单元教学是指教师从总体的角度把握数学思维的知识结构和方法，更加注重系统的学习概念，注重每个单独的知识点。大单元通用教学要求我们以系列化的思路对待自己的数学课，解读教材、分析学生、重新整合单元知识，把课堂教学的“点”放在“面”上，结构化知识体系，帮助学生更好地理解数学知识。学生将其存储在知识网络或概念域的形式中，从而促进学生的自主建构，将所获得的知识与学习更好地结合起来。

以小学数学认识多位数为例。“认识计数单位十万”和“认识数位顺序表”与“更大的数”按照原有教材的设计，采用的是先借助立方体学具认识大数，复习十个一是十，十个十是一百、十个一百是一千、十个一千是一万，进而体会十个一万是十万。然后进入借助计数器数数，感受进位过程，体会位值制等。在生活中找大数，发展学生的量感与数感。到第二节才让学生进一步认识其他较大的计数单位，认识数位顺序表。考虑到学生在万以内数的认识的过程中已经积累了数的表示方法，初步感悟了相邻数位之间的十进关系，大数的表示也是类似的。所以将第二节课数位顺序表的认识，与第六节课《从结绳计数说起》进行了大的整合，渗透数学文化——计数的发展史，帮助学生深刻地认识“位值制”。

（三）重构教学评价

传统的评价方式注重诊断性评价，即评估学生在学习后所获得的成就和进步，旨在确定学生是否实现了既定的学习目标。而大单元教学中的学习性评价则更加注重学生在学习过程中的表现和进步，关注学生在学习过程中的成长和发展，旨在评估学生是否实现了预期的学习成果，并为学生提供有针对性的指导和支持。具体而言，大单元教学中的学习性评价可以采取以下几种方式。

一是过程性评价。关注学生在学习过程中的表现和进步，包括课堂参与度、作业完成情况、小组讨论表现等。这种评价方式可以及时了解学生的学习情况，发现学生在学习中存在的问题，及时给予指导和支持，帮助学生更好地掌握知识和技能。

二是自我评价。鼓励学生在学习过程中进行自我评价和反思，让学生了解自己的优点和不足，找到改进的方向和空间。通过自我评价，可以增强学生的自信心和学习动力，激发他们的学习潜力。

三是同伴评价。让学生在小组讨论和合作学习中互相评价和反馈，这有助于发现彼此的优点和不足，促进相互学习和提高合作能力。同时，同伴评价还可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，及时发现和解决小组内出现的问题。

四是目标完成度评价。根据单元主题的要求和目标，设置相应的目标，让学生在学习过程中不断追求并实现目标。目标完成度的评价，可以激励学生不断提高自己的综合素质和学习成绩。

五是自动评价系统。引入自动评价系统，如形成性评价系统、电子档案系统等，记录和跟踪学生在学习过程中的表现和进步，为教师和家长提供全面、客观、准确的评价信息。这种评价方式可以减轻教师和家长的负担，提高评价效率和准确性。

总之，大单元教学注重培养学生的核心素养和关键能力，而学习性评价则是其中重要的一环。通过采用过程性评价、自我评价、同伴评价等多种评价方式，可以全面了解学生的学习情况和成长进步，为教师和家长提供有针对性的指导和支持，促进学生全面发展。

四、结语

内容结构化强调对学习内容的整体理解，对学生学习的整体把握，从基于单元的整体分析，对关键内容的深度探究，通过核心概念的感悟和知识与方法的迁移，促进学生的整体发展，逐步形成核心素养。

教师结构化地“教”，学生结构化地“学”，能够达到一课通、百课通、课课不同、课课融通的效果。用整体、关联、层级、动态的思维方式思考数学教学，促进学生深度学习，实现数学学科核心素养落地生根。

参考文献

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