启发引导 督促激励 循序渐进

余菊仙

〔摘    要〕  本文针对小学科学微项目式作业实施中存在的问题，提出遵循学生的天性及根据项目式学习的特点，着重从前置性评价量规、阶段性记录示范、自主性思路分享、协作性过程推进、针对性特色展评等五个方面，具体阐述对学生进行正向引导、启发与激励，突出强调微项目式作业的全程性、成长性、迁移性、实践性、综合性。在推进微项目式作业实施的过程中，注意启发引导，督促激励，循序渐进，进而提高学生的科学实践能力。

〔关键词〕  小学科学；微项目式作业；推进实施

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  09    004-006

微项目式作业取“项目式学习”的精髓，给小学生真实且适合的学习情境、科学而自由的学习时空、开放而多样的作业要求。它“微”在时间可短一点，要求可少一点，范围可小一点，可课内也可课外完成。微项目式作业让学生亲身参与科学实践，是小学生真正学科学、懂科学、爱科学的主要途径。

但在微项目式作业的实施中，我们发现：有的学生主动性不强，拖延应付；有的学生持久性不够，虎头蛇尾；还有一部分学生创新性不足，作业完成质量堪忧。笔者在实践中，针对以上问题，遵循学生的天性，并根据项目学习的特点，施以正面引导、启发，从微项目式作业的实施步骤中，总结出以下推进策略。

一、前置性评价量规，突出全程性和激励性

（一）集体讨论，形成量规

凡事“预则立，不预则废”，所以在微项目式作业的实施过程中，首先要让学生集体讨论，从而形成统一的评价标准，并用这个标准贯穿实施过程的始终。而量规评价就是一种对学生学习过程进行形成性反馈的评价方式，可以较好地实现多维评价。教师应根据微项目式作业的特点引导学生讨论，形成评价量规，优化评价方式。评价条目既要清晰地反映项目式作业设计与制作的过程，又要全面呈现学生完成作业过程的状态、观念、意识、贡献等不同方面。如六年级“建造塔台模型”微项目式作业，学生就会在实施过程中依据评价量表思考问题。例如为了尽可能达到60厘米的塔高，设计时要考虑材料如何使用？如何使塔台更加稳固而美观？如何保证塔臺不倾斜？组内成员每个人具体负责什么工作，而不是漫无目的应付了事？因此，作业前先明确目标，把好方向，是提高小学生动手操作能力的基础。

（二）依规而评，及时激励

在成果展示与评价中，我们始终依据评价量规进行测试评分，让学生小组一起参与到评价过程中去。每个人既是量规的“制定者”，又是“实施人”，更是“裁判员”，做到“公开、公平、公正”，让量规在整个实施过程中自始至终发挥作用。同时对于优胜小组，我们及时给予奖励，如奖励一张“校科技馆参观体验券”、一次“观星活动卡”、一份“拓展实验材料包”、一本科普读物……一切奖励手段都是想方设法地激发学生探究实践的兴趣，以有效促进小学生科学实践能力发展。这是非常关键的一步，会对后续学生实践能力的发展产生直接影响。

二、阶段性记录示范，强化连续性和成长性

（一）记录示范，持之以恒

很多微项目式作业，学生都是很喜欢做的，积极性很高，家长也很支持。但是如何坚持观察、有序记录，是一大难题。例如三年级的“养蚕”，四年级的“种植凤仙花”，教师可以先给学生分享优秀的观察实验记录。教师要及时肯定学生在观察中的发现，激发其对未知的探索，指导其对观察信息进行分析，强化记录的成长性。同时，教师设置探索性问题，让学生带着疑惑进行观察。有了这样的示范，相信很多学生都会学起来、做起来、优秀起来。然后继续在班级中阶段性地挑选一些优秀的作业作为示范，被挑中的学生很有成就感，对其他学生而言，也是一种更有冲击力的榜样力量。如此一来，这项作业就不容易“夭折”，因为有连续不断的动力、身边可见的榜样。

（二）师生共享，形成习惯

随着通信技术的发展，微信朋友圈、班级微信群成为师生共享交流的平台，还有美篇App记录式展示、微视频录播式展评等，在微项目式作业的不同实施阶段，也发挥着有力的促进作用。很多原本有些放任或者有各种理由推脱不管的家长，因为看到别的家长这么支持学生的科学实践，也跟着认真监督起来，和教师一起家校合作，培养学生善始善终的做事习惯。在一次次的微项目式作业实践中，很多学生受到教师的表扬，得到家长的肯定，收获了自己的实践成果，也变得更加自信、阳光。可以说，微项目式作业见证了学生的成长，也让他们更加热爱科学课。正如一位家长说的：这样的作业，不仅学生喜欢，我们家长也喜欢。学生在做中就自然而然地懂了、理解了，不需要去背，考试也轻松。

三、自主性思路分享，促进迁移性和合理性

（一）学习借鉴，促进迁移

每个班总有一小部分学生的学习有困难，理解能力稍微差一些，接受起来慢一点。他们需要教师和家长再“扶一程”，尤其在最关键的“设计”环节。比如“搭建塔台”项目，他们对于设计图怎么画无从下手，毕竟是第一次接触，对于“斜杆”的作用，也是懵懂的。所以在这部分学生初步设计、交流之后，让他们对比自己没有加斜杆时和加上斜杆后的效果，从而理解斜杆的作用。然后给他们提供以下优秀小组的“样板”，以便他们对比实物图来学习借鉴：俯视图、侧视图、立体图的画法；具体数据的标注；斜杆怎么加……

当然，在这个过程中，教师的指导要适度，要给予学生独立发现的机会。只有这样学生才能真正在实践中习得，在实践中领悟。

（二）合理发挥，鼓励创新

在实现学科知识迁移运用后，我们还要鼓励学生积极发挥自己的聪明才智，运用所学知识进行整合、创新。还是以“搭建塔台”项目为例，启发学生：只有加斜杆这一种办法来提高承重能力吗？还有其他办法吗？在给学生欣赏各种拱桥和埃菲尔铁塔的照片后，学生设计、建造出塔台模型。

再如“建太阳系模型”的微项目式作业中，有的学生在平面建模的基础上，进行了立体式建模。还有的学生采用大小不同的泡沫球、橡皮泥、鹅卵石等不同材料来建模。这都是创新思维的体现。

四、协作性过程推进，体现合作性和实践性

（一）团队协作，鼓励思考

在微项目式作业中，开展团队合作之前，围绕核心问题或本源问题，应该留出时间和空间，让学生先独立思考或利用教师提供的材料自主探究，尝试形成解决问题的办法。在充分尝试之后，或者尝试陷入困境时，再开展团队协作与交流活动，尝试提炼学习过程中的思考，发现、反思、改良尝试过程中存在的问题，逐步构建概念。例如，怎样造一座既美观实用又节能环保的大房子？这需要从材料、结构、美学、生活常识、能源使用、能量消耗，甚至交通、成本核算等诸多领域去综合考虑。学生可能会提出各种需要解决的问题：建在哪里？建多大？可以花多少钱？有哪些基本要求？如何更美观？如何节能环保？怎样画房屋效果图和施工设计图？在团队交流时，教师不要强势介入，不以教师的预设为主线，改为以学生的自主学习进程为轴。教师基本处于隐身状态，密切关注学生的学习状况。

学生学习协作团队的组建也不是来自教师的统一安排和指派，而是学生根据学习进程的需要自发组建，自主选择协作伙伴，共同解决面临的问题。当然，在组建前，教师可提醒学生：团队人数不要过多；要对每个成员有详细的任务分解。

（二）项目推进，深入实践

在项目推进阶段，教师要让学生经历自由讨论、确定研究方向、经历研究过程等自主成长式学习过程。一定要让学生通过亲身实践和体验来获得第一手资料，在具体的实践中逐步推进，层层深入。因为项目的复杂性，所以我们不能指望通过一次的尝试和交流就解决所有问题。一个问题的解决，往往需要经历尝试、交流，再尝试、再交流的多次反复、多次修正，甚至是“推倒”重来。

五、针对性特色展评，凸显学科性、综合性

（一）作品展示，凸顯特色

微项目式作业有着明显的实践性特征，有助于为学生创造动手实践的机会，并且使学生的学习更有针对性与实用性。在五年级“时间的测量”单元学习中，我们布置了“做一个准确计时5分钟的水钟”的微项目式作业，于是有“受水型水钟”“泄水型水钟”等呈现。部分优秀的作品将“浮力”单元的知识与本单元知识整合在一起，并吸收“摆钟”的刻度记录时间。科学学科的知识性很强，很有学科特色。小学科学学科中有很多实践类的教学活动，均可设计成微项目式作业，便于学生在实践操作中体验科学的奥秘。

（二）特色展评， 强调创新

作为一项微项目式作业，势必有所整合、有所创新。科学课堂上实践材料的多样性在此起到很大的作用，为拓展提高学生的动手操作能力提供了广阔的空间。因此丰富的、结构性的实践材料是提高小学生科学动手实践能力的关键。如在二年级“材料”单元中关于“做一顶帽子”的教学之后，学生掌握了如何测量头围、如何设计等技能。教师让学生利用现成的材料与辅助工具，“废物利用，我来做鞭炮（面具、灯笼）”，让学生自由选择进行制作。将学生划分为 4～6 人不等的小组，让学生以小组为单位进行设计，将设计的草图与文字说明的方式进行呈现，并基于项目进行实践制作。学生在项目实践过程中回顾已学的知识，同时还可以在具体的项目实践过程中感受科学探究的乐趣，让作业充满趣味性。

为让学生充分感知纸的特性，结合本校开展的“校园科技运动会”，教师还设置了“纸质服饰秀”的项目评比，充分调动了学生、家长的积极性，引起各科教师的关注，取得各学科教师的支持：美术课，指导学生色彩的搭配、造型的设计；音乐课，教学生如何走T台、摆Pose、与走台背景音乐节奏配合；劳技课，学习折纸的各种不同技法；地方课，欣赏不同民族不同地域的着装风格……正是因为综合了各学科的知识，集中了各方面的智慧，最后才有精彩纷呈的成果亮相。

综上所述，虽然微项目式作业保留了项目式作业的设计理念，又在作业的目标、内容、格式、时间等方面进行了微缩，但对于专注度不高、兴趣保持不长、自主能力较弱的小学生来说，在实施过程中，还是需要教师不断地启发引导、督促激励、循序渐进，才能保证微项目式作业的顺利推进，从而提高学生的科学实践能力。

参考文献

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