鼓励学生持续参与项目化学习

邢学梅

〔摘    要〕  项目化学习是现代教育改革中形成的新型教学模式，小学教师需要对其进行科学应用，将其合理融入科学课程，使学生主动完成项目任务，和教师进行有效合作，进而实现教学相长，提升课堂教学效果，使学生视野得到有效拓展，形成更高阶的科学思维。小学教师在具体教学中，需要结合教学需求设置学习项目，使学生在项目探究中理解相关知识，提升科学素养。

〔关键词〕  小学科学；项目化学习；持续参与

〔中图分类号〕  G424                〔文獻标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  09    025-027

在小学阶段实施科学课程教学时，项目化教学的有效落实具有重要价值。其可以使学生的主体性得到充分体现，自主探究相关知识，强化学生持续参与，提升其思维能力，确保学生能够更为充分地理解课程内容，并对其进行深入探究，提升学生学习效果，使现代教育改革得到更大发展。

一、项目化学习原则

其一为以人为本。科学教师在学生持续参与开展项目化教学时，需要突出以人为本，结合学生具体情况进行教学设计，强化问题驱动。教师需要结合学生心智特点设置分层任务，对学生探究欲望进行有效激发，使其主动参与学习，积极探究相关问题，强化学生核心技能。同时，教师需要注重学生个性发展，使学生在课堂学习中得到更大的收获，形成更高的综合素养。其二为合作性原则。科学教师在实施项目化教学时，需要引导学生之间进行有效合作，使学生与其他学生和教师进行有效互动，并在合作交流中调整和完善个人想法，提升其合作能力。在引导学生持续参与时，需要采取多种方式强化学生的讨论交流，使学生在合作探究中了解自身不足，促使学生健康发展。

二、项目化学习在科学课程中的应用价值

（一）激发学生动力

小学生具有较强的好奇心，而传统教学模式很难使其求知欲和好奇心得到充分满足。教师在实施项目化教学时，需要结合教学需求进行驱动性问题的合理设置，引导学生深入思考和科学探究，积极参与学习，产生更大的学习动力，并始终保持探究状态。通过科学应用问题驱动教学，可以使学生主动分析项目问题，并对其进行深入探究，提升学生参与性，使学生主动解决相关问题，获得更大的成就感，提升其学习效果。

（二）实现多重目标

教师在实施项目化教学时，需要合理设置项目主题，并根据该主题进行活动内容的合理设置，使课堂教学具有更强的新颖性和生动性，使学生学习需求得到充分满足，可以积极参与学习。同时，教师通过组织项目活动，可以为学生创造充分的锻炼机会和表现机会，使学生在课堂学习中形成更强的语言表达能力、合作探究能力与逻辑思维能力。与此同时，项目化教学是现代教育中形成的新型理念，教师需要科学转变师生角色定位，对学生进行科学引导，在讲述课堂内容的同时，强化学生自学意识，使学生形成良好学习习惯，提升其学习效果。

（三）推进教育改革

在现代教育发展中，项目化教学使师生角色发生了一定的转变。教师需要注重教学引导，组织学生自主探究与合作交流，确保学生的主体地位得到充分体现，发挥更大的主体优势，推进现代素质教育改革。与此同时，在现代教育改革中，教师必须明确自身职责，强化教学引导。项目化教学的有效落实，可以使学生在学习中具有更高的自主性，使教学质量水平得到全面提升，提高学生学习效率。

三、鼓励学生持续参与项目化学习

（一）鼓励学生预习

在现代教育改革的发展中，教师需要对学生自学能力进行科学培养。而小学生的学习兴趣和学习能力相对薄弱，科学教师在组织课堂教学之前，需要完善准备工作，引导学生预习，要求学生结合自身实际情况进行预习，使学生在后期项目化学习中具有更强的能动性。此时，教师需要引导学生分析教材文本，使学生充分了解课堂内容和探究主题，使生本理念在科学教学中得到充分体现，提高学生学习质量。与此同时，学生在进行课堂预习时，可以深入思考探究问题，对课堂学习内容具有初步了解，掌握科学学习问题，围绕相关问题完成学习任务，提升科学学习效果。通过引导学生预习，可以使学生了解自身实际情况，对学生学习进行科学指导。例如，在《时间在流逝》的教学中，教师可以结合课程教学目标构建网络教学平台，引导学生观看相关视频，使学生充分了解本课内容，并对其进行深入思考，了解学习目的和学习方向，使学生学习效果得到有效提升。在引导学生预习前，教师可以进行提问，要求学生深入思考相关内容，强化学生的求知欲。在后期开展预习活动时，学生可以围绕“时间计量”进行深入学习，了解本课内容，使学生学习质量得到进一步提升，确保学生充分掌握教材内容，对其进行深入思考。学生在预习中，需要明确标注发现的问题，并对其进行深入分析，使课堂学习有的放矢，保证预习效果。

（二）融入信息技术

在小学科学课程中，存在很多抽象的知识点，具有较高的学习难度，使学生学习较为被动，影响其学习效率，对学生综合能力培养造成不利影响。而小学生普遍对外界信息较为敏感，教师通过改变信息呈现方式，可以提升学生注意力。比如教师在口头讲解科学知识时，结合教学需求引进多媒体图片，提升学生注意力，使学生积极学习科学知识。随后，教师可以通过信息技术引进趣味教学资源，提升教学效果。为了更为高效地实施科学教学，使项目化学习发挥更大作用，提升学习学习效果，教师需要将信息技术合理融入项目化学习。教师需要科学应用信息技术，强化学生视觉体验，并结合视频讲解分析相关知识，使学生学习难度大大降低，强化学生形象记忆，确保学生能够高效完成学习任务，改变其学习模式，从而实现学生学习效率的全面提升。例如，教师在教学《岩石和矿物》时，可以利用多媒体技术向学生展示各种岩石和矿物质，使学生对其形态和特征具有更为直观了解，深刻记忆相关知识。与此同时，科学教师可以利用网络渠道搜寻教学工具和辅助资料，比如可以利用模拟实验工具。教师在进行科学实验的讲解时，部分学生无法想象实验结果，通过科学应用模拟实验工具，可以结合教学需求组织相关实验，使学生对实验方法充分了解，提升学生科学素养。最后，教师可以组织学生在教学情境中分享自己掌握的知识点，梳理学习思路，提升学生思维能力，使学生科学素养得到有效提升，保障学生学习效果。

（三）强化小组合作

科学教师在实施项目化教学时，很难凭借个人力量完成学习任务。教师需要组织学生进行小组合作，共同探究科学问题。此时，为了使学生学习效果得到进一步提升，教师需要组织学生进行小组探究，为学生创造充分的表达平台，引导学生相互学习，交流思想，强化学生思维拓展，使其学科素养得到有效提升。教师在设置科学问题时，可以适当提高复雜性，鼓励学生进行小组探究，发挥自身能动性，与小组其他成员进行有效沟通，共同设计科学研究方案，使学生思路得到有效拓展，提升其学习效果。同时，可以使学生在科学研究中相互配合，体会团队合作的意义，确保学生能够掌握更多的合作技巧，在小组合作学习中形成更强的学习能力，确保顺利开展科学教学。学生在小组讨论设计科学研究方案时，组内成员可以利用自身思维能力完善初稿，确保学生能够充分表达个人想法，学习其他学生的思想，为学生小组讨论营造良好氛围，提升其学习效果。同时，学生在相互合作中可以有效拓展自身思维方式，更为全面地思考科学问题，提升学生科学思维，使教学质量大大提升。教师需要组织各组学生对方案设计过程进行科学表述，提升学生自我表达能力，使学生更为深刻地理解相关知识，实现学生思维拓展，使学生学习效果得到全面提升。最后，教师在组织学生进行小组合作时，还需要与学生实际生活有效结合，使项目化学习得到更为充分的应用，提升其学习效果。例如，在《食物中的营养》一课中，教师需要结合学生认知水平设计项目活动，确保能够同时满足教学目标要求和学生学习需求，结合各种资源组织项目活动，提升学生探究能力与合作意识。总之，为了保证顺利开展项目化活动，教师需要结合学生认知特点进行合理规划，对学生的思维习惯与兴趣爱好进行综合分析，使课程内容与学生生活实际建立密切联系，强化学生学习动力，确保教学工作的顺利开展。

（四）展示活动成果

科学教师在实施项目化教学时，需要为学生创造展示机会，引导学生对其项目活动成果进行科学展示，向其他学生分享自己的项目成果。通过该种方式，可以使学生体会分享的意义，使其交流沟通能力大大增强。学生在分享时，可以根据个人理解提出问题，并对其进行深入探讨，使学生充分了解问题的本质，深刻理解项目活动中的相关知识点。在学生进行项目成果的分享时，教师需要认真倾听，及时赞赏和表扬学生的表现，使学生体会成功的喜悦，有效增强学生的学习自信心。例如，教师在教学《加快溶解》一课时，可以组织学生小组探究盐溶解速度的影响因素，同时准备一杯冷水和温水，并在水中放入质量相同的盐，让学生对其溶解速度进行观察。在温度相同的水中放入质量相同的盐，其中一杯保持静止不动，搅拌另一杯溶液，使其加速溶解。此时，部分学生认为：盐在水中的溶解速度受到水温与搅拌的影响。学生为了验证猜想，会进行自主实验，然后进行小组演示，对其猜想结果进行科学验证。同时，教师通过引导学生进行自我展示，可以使学生进一步体会科学的乐趣和独特魅力，对学生探究学习热情进行有效激发，使学生主动参与项目活动，提升教学效果。

四、结语

科学教师在实施项目化教学时，要鼓励学生进行课前预习，使学生初步了解课堂内容，明确课堂学习的难点和重点。然后，教师需要应用现代信息技术，组织学生进行小组合作，使学生和其他学生进行有效合作交流，共同探究科学知识，确保学生能够更为深刻地理解课堂内容。最后，教师需要引导学生展示其活动成果，与其他学生分享交流项目成果，提升学生的成就感，使学生主动探究相关知识，形成更强的学习意识，强化学生科学素养。

【本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于思维情境转换的小学科学课堂项目化学习设计”阶段性成果，课题编号：XC-c/2021/93】

参考文献

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[2]张苗苗.基于创新素养培育的小学科学项目化学习[J].教学管理与教育研究，2022（23）：98-99.

[3]朱依晴.基于项目的STEAM学习活动设计与实践研究：以小学科学《潜望镜》项目为例[J].小学教学参考，2022（21）：71-73