多模态语篇在小学英语纸笔测试中的应用

徐小丽

【摘   要】纸笔测试的质量直接影响着教学评价的有效性。多模态语篇的引入为改进纸笔测试提供了可行的方案。以译林版《英语》四年级下册学业质量评估中的纸笔测试为例，教师充分发挥多模态语篇的作用，考查学生的语言能力，评估学生的文化意识、思维品质和学习能力，提升学生的核心素养。

【关键词】多模态语篇；小学英语；纸笔测试；教学评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确要求发挥核心素养的统领作用，改进考试评价。考试评价应贯穿语言教学的全过程。作为关键形式之一，纸笔测试受到研究者的广泛关注。然而，当前的纸笔测试存在诸多问题，如命题立意不清、语篇形式单一、考查维度模糊等。针对上述问题，有学者提出，纸笔测试应从传统的“知识能力导向”转向“价值引领、素养导向”，强调语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养。命题中，语篇的设计要引入表格、图例等，通过具象的符号与抽象的文字考查学生的核心素养发展情况。

实践证明，多模态语篇的引入为改进纸笔测试提供了可行的方案。多模态语篇是指通过任何两种或多种语言模态或非语言模态（视觉、听觉）等的组合来传达信息或表达意义的语篇。命题中，多模态语篇可以采用语言模态加视觉模态、语言模态加听觉模态等组合方式加以呈现，在并存性、互补性、差异性三个方面实现意义的交互。本文以译林版《英语》四年级下册学业质量评估中的纸笔测试为例，以《课程标准》的学段目标为评价标准，以语言能力的考查为基础，从文化意识、思维品质、学习能力等角度叙述多模态语篇在纸笔测试中的作用。

一、多模态语篇应用于文化意识的考查

《课程标准》指出，文化意识是核心素养的价值取向，语言能力的提高有助于发展学生跨文化沟通与交流等能力。教师在考查文化意识时，可围绕英语和汉语表达方式的异同、不同文化背景下学校和家庭生活的异同等展开设计。测试内容可以采用图形、文本等方式加以呈现，题目的类型可以是选择和填空等。

【例题1】

请阅读与新加坡小朋友Maya有关的图表（如图1），完成1～5题。

（     ） 1. What does the circle chart about？

A. Mayas friends.  B. Mayas subjects.

C. Mayas day.

（      ） 2. Which activity takes the most time？

A. Eating and bathing. B. Playing with friends.

C. Sleeping.

（     ） 3. Which activity takes the least（最少） time？

A. Doing homework and housework

B. Playing with friends. C. Eating and bathing.

（      ） 4. Does Maya have a nice day？

A.Yes， she does.     B. No， she doesnt.

C. Sorry， I dont know.

5. Maya is at school， she can do a lot of things. At 8：00， she can _______________. At 9：00， she can ____________. She can ______________ at 11：30.

【例题分析】

本题为看、读、写结合的综合技能题，情境属于“人与自我”范畴中的“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“时间管理”。第1和第4题考查学生能否根据图片或关键词，准确把握图表传递的意义。第2和第3题考查学生能否识别熟悉的图表，了解不同文化背景下小学生Maya一天的活动安排，并了解其时间分配情况。第5题考查学生能否围绕问题，运用所学知识，根据自己的生活经验，通过推断等方式表达观点。

命题者选用了扇形统计图这一形式，安排了选择题与填空题。其中，扇形统计图呈现了Maya一天的活动安排及时间分配情况等事实信息。5道题目要求学生归纳相关事实信息，了解不同国家学生的生活与学习安排。本题一方面考查学生“习得与建构”“表达与交流”等语言能力，另一方面考查学生在比较中形成的跨文化认知能力，体现了对学段目标“比较与判断”的关注。图形与语言模态实现了交互，学生通过語言理解与表达提升了跨文化意识。

【例题2】

请阅读短文并选择正确答案，将序号写在括号内。

There are many nice places in China. In spring or autumn， the weather is fine. You can stay in Changzhou. In the park， the flowers are beautiful， the birds are lovely. You can have a great time with your family.

In summer， Lijiang is still cool. You can visit many places， such as（例如） Yulong Snow Mountain. It is fun to see ice and snow in this season. You can also eat yummy food there， such as rice noodles.

In winter， Sanya is sunny and warm. You can see blue water and sky there. You can have nice fruits， like coconuts. The coconuts are on the tall trees， they are hard and brown.

（      ） 1. We can go to   ________ in winter， because it is sunny and warm.

A. Changzhou. B. Sanya. C. Lijiang.

（      ） 2.  The word “coconut” means________ .

A.西瓜  B. 椰子  C. 凤梨

（      ） 3. We can see                    on Yulong Moutain in summer.

A. flowers B. snow C. birds

（      ） 4. From this passage， which sentence is NOT right？

A. It is only good to stay in Changzhou in spring.

B.You can have a lot of fun in Lijiang in summer.

C. Winter is a good season to come to Sanya.

5. According to the passage， picture _____ is Changzhou， picture _____ is Sanya and picture _____  is Yunnan.

【例题分析】

本题为读、写结合的综合技能题。情境属于“人与自然”范畴中的“自然生态”这一主题群，涉及子主题“季节与生活”。学生需要获取、归纳语篇信息，进而感悟语篇意义。本题以语言模态为主，运用连续文本对我国各地不同的季节、地理风光、饮食等进行介绍。

其中，第2题考查学生能否根据上下文，建立不同地方与特色水果之间的联系。第3和第4题考查学生能否对有关常州、丽江、三亚的重要信息进行归纳，并推断正确答案。第5题引入了视觉模态——手绘版城市地图，考查学生能否根据自己对中国地理的认识，结合语篇信息，选出正确的图片。题目在考查学生“习得与建构”“归纳与推断”等学段目标的同时，引导学生进一步了解祖国，实现“感悟与内化”，增强国家认同感和民族自信心。

二、多模态语篇应用于思维品质的考查

《课程标准》指出，思维品质指的是人的思维个性特征。思维参与语言理解与表达的始终，语言学习与思维发展相互关联且互相促进。教师在命题时，可根据思维品质在各学段的目标要求，设计图片加文字、文字加图表等多模态语篇，考查学生运用语言解决问题的过程中体现出来的理解、分析、推断等能力。

【例题3】

根据下图（如图2），选择正确答案。

This is Jacks shop， he sells many things this week. Look at the table and choose the right answer.

（      ） 1. Jack sells ______ shirts this week.

A. fifteen    B. twelve C. ten

（      ） 2. In Jacks shop， customers like ________ very much.

A. sun hats and shorts B. sweaters and shirts C. T-shirts and jeans

（      ） 3. From the table， we know Jack has ________.

A. a toy shop B. a bookshop C. a clothes shop

（      ） 4. What season is it now？

A. Spring B. Summer C. Winter

（      ） 5. If you were Jack， what would you like to do next week？

A. I would get many sweaters to sell next week.

B. I would get some skirts to sell next week.

C. I would get some gloves to sell next week.

【例題分析】

本题是看、读结合的跨学科整合题，情境属于“人与社会”范畴中的“社会与文化”这一主题群，涉及子主题“常见职业与人们的生活”。题目设计符合语言能力“习得与建构”的一级学段目标——在语境中理解简单句的表意功能，也符合思维品质“归纳与推断”的一级学段目标。题目包括条形统计图与文本选项，将视觉模态和语言模态相结合。条形统计图展示了店铺的销售量等表层信息，但未揭示店铺的类型以及影响销售量的因素等深层信息。文本选项有效地补充了这些信息，使学生可以更全面地了解和分析数据背后的意义。这两种模态在差异性上实现了交互，有利于推动学生思维的发展。

第1和第2题考查学生能否运用数学学科知识对统计图的部分内容进行归纳，第4和第5题考查学生能否在理解问题的基础上，结合统计图与个人经验预测相应的季节与后续可销售的衣物。学生需要综合运用语言的理解性功能，推测多模态语篇传递的信息，提升思维的灵活性和创造性。

【例题4】

Su Hai正在向Yang Ling介绍她的新家，请根据图片（如图3）完成连词成句。

1. my， house， is， new， this（.）

Su Hai： ________________________________

2. beautiful， what， house， a（！）

Yang Ling： _____________________________

3. many， bedrooms， you， how， do， have（？）

Yang Ling： _____________________________

4. two， house， my， I， in， have， bedrooms（.）

Su Hai： ________________________________

5. bedroom， this， your， is（？）

Yang Ling： _____________________________

6. my， no， kitchen， is， the， beside， bedroom（，）（.）

Su Hai： ________________________________

【例題分析】

本题为看、读、写结合的综合技能题。情境属于“人与社会”范畴中的“人际沟通”这一主题群，涉及子主题“同伴交往”。题目旨在考查学生感知语言信息，并用积累的简单句式进行表达的能力，同时考查思维品质“观察与辨析”一级学段目标的达成情况。学生需要通过理解图片和上下文，感知词汇在语境中的意义。

题目采用了对话与图片相结合的方式，将英语语言模态和视觉模态组合起来。文字为学生提供了表达所需要的基本词汇与句型，图片则为学生的准确表达提供了具象的支架。这两种模态实现了信息的互补，鼓励学生通过观察图片，提取有效信息。

三、多模态语篇应用于学习能力的考查

学习能力是核心素养发展的关键要素。英语学习中，语言能力的提升是学习能力发展的动力。运用各种策略解决问题既是语言能力的重要体现，也是提升学习能力的必经之路。如：元认知策略提倡学生通过多种途径学习英语，及时评价、反思、调整学习过程；认知策略要求学生采用适合的方式表达语言信息。在进行纸笔测试时，教师可以组合不同模态的语篇，了解学生在相关情境中表现出的语言理解与表达水平，考查学生的英语学习能力。

【例题5】

听录音，根据听到的内容在横线上填入单词。

听力内容： It is Saturday evening. Children go to the Fancy Dress Party. Look at Johns black bag， it is so cool. Mary wears a long dress. She looks very nice. Look at Lucy， she has two yellow hats. She is very beautiful. They also take many things to the party. Whose fruits are these？ Theyre Mikes. They are so sweet.

【例题分析】

本题是听、写结合的综合技能题。情境属于“人与社会”范畴中的“社会与文化”这一主题群，涉及子主题“常见节假日，文化体验”。本题采用表格和音频组合的形式。其中，表格通过可视化的方式展示了两个维度的信息：what和how。第一列是人物，第二、三列是具体描述或解释。音频材料以连续文本的形式呈现。学生可以听到对每个人物的具体描述或解释，以及相关的背景信息。两种材料表现形式不同，但表达的意义相同。题目考查学生语言能力“习得与建构”一级学段目标的达成情况，即能否根据音频材料，提取相关信息，并用积累的词汇准确地表达。同时考查学生能否用恰当的听力策略完成空格填写。如：听前根据表格预测音频内容；听中根据音频内容提取信息；听后检查表格内容；等等。此外，题目还关注学生运用元认知策略、认知策略等解决英语学科具体问题的能力。

【例题6】

仿照范例（如图4），看图（如图5）写话。写作要求：①所写内容需包含图片信息；②语句通顺，句子结构完整；③大小写及标点符号规范。

【例题分析】

本题为看、读、写结合的综合技能题，要求学生在阅读和写作方面展示自己的能力。题目的情境属于“人与自我”范畴中的“生活与学习”主题群，涉及子主题“个人喜好与情感表达”，主要考查学生能否围绕特定主题，运用相关词汇和句型进行准确的表达。本题采用图片和小语段结合的方式，分别属于视觉模态和语言模态。图片提供了话题表达的关键要素，有助于学生建立这些要素与话题之间的联系。小语段提供了结构清晰、逻辑连贯的语篇，有助于学生提炼核心句子和行文结构。这两种模态相互补充：视觉模态为语言模态提供了可视化的表达，语言模态填补了视觉模态的意义空白。

此外，学生能否观察图片，建立图片和文本之间的联系，并综合运用元认知策略和认知策略积极表达主题也是本题考查的要点之一。本题要求学生关注语句的通顺性和结构的完整性，引导学生将任务要求转化为评价标准，并形成策略进行话题表达。题目直接测评了学生的“表达与交流”能力，间接测评了学生学习能力中“选择与调整”一级学段目标的达成情况，包括正确使用模态动词、迁移应用表达框架和合理表达话题等方面，有助于学生逐步建立英语表达中的结构意识。

多模态语篇的设置为核心素养的评价提供了一条可行的路径，学生理解多模态语篇的过程就是发展核心素养的过程。在具体的操作中，需要关注以下几个方面。首先，多模态语篇可运用于纸笔测试的语言理解端和表达端，二者都是建立在语言能力基础之上的：理解过程是学生观察、辨析、归纳、推断、对比、综合的思维过程；表达过程是学生迁移、运用和展现正确价值观、文化态度的过程。其次，多模态语篇运用于纸笔测试命题中，通常会采用视觉模态、听觉模态和语言模态等形式。各种模态根据考查要求，按需出现在语篇、题干、选项中。最后，多模态语篇通过三种不同的交互方式帮助学生进行意义建构，引导学生基于已有认知、经验等理解语篇传递的意义，设计语言学习的过程，推动“教—学—评”一致性的实现。此外，多模态语篇与各项能力考查需求的适配性、同类模态的语篇在不同能力考查中体现出的差异性、纸笔测试中不同模态语篇组合的多样性等，仍需要教师进行进一步探索。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：53.

［2］陈力.多模态语篇在英语课程教学中的意义［J］.小学教学设计，2022（33）：1.

［3］史俊，王建华.国外多模态语言教学研究现状与趋势分析：基于CiteSpace可视化研究［J］.外语教学理论与实践，2022（1）：80-91.

（江苏省常州市钟楼区教师发展中心）