现代教育技术在小学数学教学中的整合

刘义帼 蔡丽

摘 要：在飞速发展的信息时代，现代教育技术能够丰富学生的视觉体验，吸引学生对数学学习的注意力。同时，现代教育技术也给数学教学注入了新的生命力和活力，使枯燥的数学课堂变得活泼生动。在教学实践中，教师应注意工具与目标的整合，从而优化教学质量。笔者就北师大版三年级下册数学教材，浅谈现代教育技术在小学数学教学中的整合。

关键词：小学数学教学 现代教育技术 教学质量

自进入信息时代以来，多媒体以及网络技术发展迅猛，在很多行业中都得到了广泛的应用。在教育方面也是如此，尤其是对于基础教育阶段的小学数学教学来说，现代教育技术走进教学课堂，逐步取代了一些传统的教育工具，在课堂上发挥了重要作用。对于像数学这样具有抽象性和综合性的学科，如能将现代教育技术与传统教学理念结合起来，将有助于加强学生对数学概念和知识的理解，提高教师课堂教学的质量，探索更优的教学模式，乃至推动小学数学教学的深刻变革。

一、小学数学教学中应用现代教育技术的意义

（一）豐富教学内容与体验

课堂内容的丰富程度直接决定着教学质量的高低。在传统的数学教学模式下，课堂教学更多局限于课本上的知识点和与之相关的教辅内容，在知识面的扩展与补充方面具有一定的局限性。

首先，发达的网络技术拓宽了知识的来源渠道。受益于信息共享与论坛交流，教师可以将课内教学与课外补充的知识紧密联系起来，充实小学数学的教学内容，让学生拥有更多的教学素材去理解本节课所学的知识。

其次，借由多媒体等途径，教师可以将小学数学课本中出现的图形投射到课件中，解决枯燥的教学模式下学生注意力不集中的问题。一般来说，低学龄阶段的学生好奇心比较强，而抽象能力不足，对于具象化的图片与视频等直观教具往往更感兴趣。在此条件下，教师可以利用多媒体实现教学方式多元发展的势态。教师可将练习题的题目与答案分开呈现，并通过控制放映顺序的方式向学生展示答案的推导过程，有关定义以及公式的推导也可以参照此种方式，如抽丝剥茧般将相关内容展现在学生面前，使知识的讲解过程更为简单、具体。一方面，课件可以重复利用，减少了板书的书写量，缓解教师压力，使教师对教学进度有了更好的掌控，授课方式更为灵活；另一方面，在多媒体教具的帮助下，学生能更好地理解并掌握相关知识点，在头脑中构建数学知识，准确掌握本节课的关键点；此外，在“整理与复习”以及每课时的习题环节，教师可以设置计时闯关等游戏，在活跃课堂气氛的同时，还可以在学生做题的过程中赋予其良好的视觉体验，减轻学生的畏难心理。

而如果坚持采用一些不合时宜甚至早已被时代淘汰的、传统的、单一的教学手段，容易引起学生的叛逆心理。以“图形的运动”这一单元为例，学生的年龄较小，阅历较少，逻辑思维能力不强，尚不具备完善的抽象化思维。初次学习图形方面的知识时，学生常常受到空间和视野盲区的限制，较难理解所观察到的物体形象，更难以用合适的语言将观察到的内容进行抽象概括并表述出来。以往教师在讲解这一部分内容的时候，可能更多的是依靠直白的方式进行阐述与解释，学生难以准确理解相关知识的精髓。倘若借助多媒体和网络技术，实现“数形结合”，可使学生直观看到图形旋转的方向，明白旋转的含义，并借助视频明确旋转的三要素；操作、探讨等学习活动，使得学生的空间想象力和综合运用能力得到较大程度的提高，化繁为简，让抽象的事物具体化，提高学习质量，为将来深层次的数学学习夯实基础。

（二）解放学生的思维

创新是民族进步的灵魂。自新课改以来，小学的教学十分重视对学生创新能力的培养。在此教育背景下，小学数学老师也应将培养学生的创造性思维作为课堂教学的着眼点。数学是一门具有明显连贯性和发展性的学科，小学数学教学要格外重视前后知识体系与逻辑框架的构建，如存在环节漏洞，将很难串起知识链条。针对此问题，教师可以借由多媒体和网络技术，创造虚拟实验室，让学生亲身参与到知识体系的构建过程中。

以“认识分数”这一单元为例，本节课是分数教学的起始课程，对学生后续数学的学习具有举足轻重的作用。对于习惯了整数概念的小学生来说，在初始的学习阶段，分数这一概念并不好理解。教师可以通过虚拟实验室，引导学生将苹果切成两瓣，再与同学一起将蛋糕分成3份，让学生在亲自动手中认识到分数运用的必要性；教师还要鼓励学生小组合作，一起认识并探索生活中的分数。借由多媒体和网络技术，教师可以将小学数学基础教育知识形成的过程生动、立体地展现在学生面前，逐步使学生认识到简单知识上升为复杂知识的过程就是逻辑思维形成的过程，从而解放学生的固定逻辑，锻炼学生的数学思维，实现学生创造性思维的发展和提升。

借助现代教育技术，学生可以拥有更为丰富多彩且意义十足的课外学习活动。数学家华罗庚指出：“人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离实际。”如在进行“千克、克、吨”这一单元的学习时，教师可以安排学生在父母的帮助下，称一称家中的日用品，如盐、洗衣粉、枕头等。学生可以在称重的过程中录制视频，在课堂上与大家分享。学生在体验中感受到生活中的数学，认识到数学其实就在我们身边。借助课后的教学实践活动，激励学生将课上学到的方法、知识和技巧等在生活中找到实践的土壤。在日常活动中建立起初步的数学模型，使数学问题贴近生活、融入生活，使学生深刻体会到数学的魅力。

在此基础上，教师可以利用多媒体教具构建起家与学校的联合学习模式。远程指导可以使家长参与到学生的课后学习中，为学生的数学学习助力。有些视频网站提供免费的小学数学学习课程，学生可以在教师与或家长的有效监督下，选择适合自身的学习内容，查阅相关资料，多方面了解数学知识在生活中的应用，逐渐意识到数学产生的意义与解决的问题，而避免出现理论与实践脱轨的局面。这样的方式既有助于家长参与学生的数学学习，也有助于从小教导学生正确认识网络工具，最终培养学生的数学学习良性思维。

（三）激发学生对数学的学习兴趣

在当前的数学教育中，通过将多媒体和网络技术与教学联系在一起，能够建立起人机交互的学习方式，从而进一步激发学生的学习兴趣。以“面积”这一单元为例，学生对于“面积”这一概念缺乏全面的了解，从而难以正确认识“面积”，此时仅通过教师的口述无法营造良好的学习氛围。因此，教师可以出示中国地图，并利用动画逐一展示各省份的平面图，进而设计问题：“请你找到黑龙江省、湖北省、重庆市、江苏省和新疆维吾尔自治区，比较一下这5个省、市、自治区辖区面积的大小，并按照从小到大的顺序排列。”学生可以借由直观的图像和动画认识到什么是面积、面积的大小如何比较等复杂问题。

基于上述分析，现代教育技术与小学数学教学的融合，可以轻松地将知识内容细化、具象化向学生展示，由此加深学生对基础概念的认知，有助于进一步挖掘学生的想象能力、逻辑分析能力，培养学生的创新意识和逻辑思维。

二、小学数学教学中应用现代教育技术应遵循的原则

（一）互动原则

在基础阶段数学的教学实践中，教师可以尽可能地利用现代教育技术，创造直观、立体的虚拟情境，给学生以沉浸式的体验，化被动为主动，为学生的学习提供内在驱动力。教师不断抛出问题并积极予以回馈，能够激发学生的学习兴趣。以“面积”为例，在初步认识面积的概念后，教师可以借助三维立体图等，从生活入手，选取代表性的物体投射到多媒体上，通过生活中常见的物体引出本课所讲授的平面图形。通过循序渐进的教学方式，减少学生开小差的情况，让学生在高度集中注意力的条件下，理解面积的含义。借用现代教育技术，展现正方形、长方形的变化趋势；在理解了长方形面积公式的基础上，教师可以引导学生进一步推导出正方形的面积公式。将抽象的数学公式具体化，可以减轻学生的记忆压力，使其科学地记忆所学的数学知识，避免死记硬背，并能使学生在头脑中对于面积形成正确、清晰的认知。现代教育技术与教学的融合，产生了新兴的人机互动方式。将教学内容投屏，使学生身临其境地感受到教师所讲授的内容，提高了学生的注意力与专注度，促进了师生之间的相互沟通，有效提升了课堂教学质量。

（二）效率原则

教师在课堂上使用多媒体和网络技术，应优先考虑借用工具能否达到预期目标。针对不同课型，有针对性地选取教学手段。如果实际情况与预期效果相距甚远，教师可以少用甚至不用现代教育技术，不能将教学流于形式；而过于复杂的教学工具既耗用教师大量的时间与精力，也不利于学生的吸收与理解，无益于提高学生对知识的接受程度，过犹不及。因此，在展开教学实践之前，教师应吃透教材，整体把握知识内容，从而选择合适的现代教育技术，以促进教学内容的丰富和教学质量的提升。

（三）优化原则

就当前的形势而言，小学数学课堂上使用的多媒体和网络技术层出不穷，教师在利用现代教育技术进行教学时，要重视质量而不是数量。教师在课堂上展示的图片和视频等应与本节课的教学内容息息相关，杜绝牵强附会。教育技术的应用旨在突破教学重点与难点，而并非仅仅为了使用华丽美观的教育工具。因此，教师要优化教育技术，使之为课堂内容服务，并掌握多媒体的基本操作，进一步清楚多媒体的特性，包括但不限于信息呈现特点、多媒体和网络技术教学特点，对其形成全方位的理解，优化技术及教学工具的组合，科学合理地运用，使其达到寓教于乐、以教为辅、以育为主的教学目标，加深学生对所学知识的认识，带领学生走进并探索美轮美奂的数学殿堂。

三、现代教育技术在小学数学教学中存在的雷区

（一）认知错误：教育技术先进与教学先进混为一谈

教学是教师将信息传递给学生的过程。诚然，现代教育技术为信息的传递提供了先进的手段，但这也致使部分教师误以为教育技术先进就是教学先进。在实际教学中，为了体现教育技術的先进，很多教师在课前花费了过多的时间成本进行课件制作，课中刻意使用多媒体和网络技术，甚至整堂课程的每个教学环节都采用多媒体课件进行内容展示。但如果教学观念仍是陈旧的，课堂则无异于披了一件先进教育技术的外衣，而并不能称之为先进的教学。需要注意的是，在小学的数学教学中，现代教育技术只能起到辅助作用，而绝非完全取代教师在课堂上的主要引导作用。对于相关技术的应用也并不是越多越好，如若喧宾夺主，反而不利于小学数学教学效果的提升，有损学生对知识的吸收与消化。现代教育技术在小学数学课堂上的应用，须始终坚持以先进的教学观念为前提，否则无论多先进的教育技术都会形同虚设。

（二）主位缺失：忽视教师的主导作用，忽视学生的主体作用

对教师而言，教学方式上多为“人机共灌”，使课堂教学忽视了人的因素。虽然硬件配置很高，但教学内容空洞乏味；评价手段上，多侧重是否运用了现代教育技术以及运用的数量，忽视了实质的教学质量。因此，在教学中，教师应注意将现代化的教学媒体与传统教学手段相结合，尊重学生的主体地位，着眼于发挥学生的主观能动性。对学生而言，借用现代教育技术将抽象的问题形象化，直接摆在学生面前，降低了学生建立起抽象思维的必要性，不利于进一步的数学学习。基于此，教师应重视学生的动手操作能力，留给学生自主思考、自我提升的空间，在构建起知识体系的同时，充分地激起学生的求知欲和对数学的兴趣，使其主动思考，这样才能从根本上提高课堂效果。

四、结束语

在小学数学教学实践中，多媒体等网络技术能够辅助教师更好地表达和阐述教学内容，给教学提供了更广阔的平台，有利于提高小学生的创新能力，强化创新思维。新时代的小学数学学科的教师应该树立持续学习、终生学习的职业态度，积极探索现代教育技术与小学数学的融合与发展，让现代教育技术更好地服务于小学数学课堂，提升教学效率，强化教学质量，为小学数学的教育留下浓墨重彩的一笔。

此外，需要注意的是，教师的主导作用及学生的主体作用是永远无法替代的。教师应在熟练掌握现代教育技术的基础上，有效组织课堂教学，将现代技术与传统方法统筹运用，创新教学模式，推进教学观念与体制的改革，引导学生主动思考问题，持续激发学生对小学数学的学习热情，使其在启蒙阶段对数学知识的探索产生强烈的渴望与好奇心，进而促进学生核心素养的全面发展。

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