关于小学语文教学中多文本阅读的两点思考

王巧玲

摘 要：多文本阅读能增加学生的阅读数量，提高学生的阅读速度，提升学生的思考力，帮助学生学会表达。正确认识多文本阅读的价值取向以及如何在教学中运用多文本阅读策略，对学生核心素养的快速提高有极大的推动作用。

关键词：小学语文 多文本阅读 价值取向 有效策略

多文本阅读是一种阅读教学方式，是围绕一个议题选择一组文章进行阅读教学的过程。这样的阅读教学有利于学生增加阅读数量、提高阅读速度、激发阅读思维、提升阅读能力，帮助学生学会表达。那么在小学语文阅读教学中，如何有效实践多文本阅读，真正锻炼学生的阅读能力，提升学生的语文素养呢？笔者有以下两点思考。

一、正确认识多文本阅读的价值取向

多文本阅读相比单篇阅读，除增加了阅读数量之外，更关注阅读速度、阅读感悟、阅读思考力，更利于提升学生的核心素养。小学生多文本阅读的价值取向主要有以下五点。

（一）加大阅读数量，学生读得多

《义务教育语文课程标准（2022版）》中对小学阶段阅读总量的要求依旧是不少于145万字。其中，第一学段（1～2年级）不少于5万字，第二学段（3～4年级）不少于40万字，第三学段（5～6年级）不少于100万字。小学 12册语文教材中课文（360篇左右）的文字总量不足20万字。这样的文字量与要求阅读总量不少于145万字相比，相差甚远。多文本阅读的主要特点就是围绕一个议题读多篇文章，让学生在40分钟内读6篇左右的文章，这样能有效增加学生的阅读量，以达到课标的要求，为发展学生的核心素养奠定基础。再者，当前开展全民阅读活动就是让每一个人多阅读，形成阅读自觉，让阅读成为一种生活习惯，而多文本阅读恰好是一个很好的引领。

（二）提升阅读速度，学生读得快

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第三学段的阅读要求是：“学生默读一般读物每分钟不少于300字……阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”阅读要有一定的速度，阅读速度是需要训练的。传统语文教学中，一篇精读课文往往就需要教师教两三课时，略读课文也要教一课时，这严重制约了学生快速阅读能力的提升。而多文本阅读教学是引领学生在40分钟内围绕一个议题读6篇左右的文章，久而久之，学生的阅读速度和快速阅读能力就会得到提升。

（三）激发阅读兴趣，学生读得乐

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程理念强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革……要多读书、好读书、读好书、读整本书”。纵观当前语文课堂，课堂上更多呈现的是教师讲和问很多，学生被动听和答很多，而学生主动思考则较少。尤其是学优生，新学期拿到语文课本后就迫不及待地读完了，一册书的内容基本上也已经了解，再让他们花费一个学期的时间学这一本书，就难以提升他们的阅读能力。而多文本阅读教学是要把课堂还给学生，把时间交给学生，教师少讲精问，学生忙着看书、思考、陈述、分享、期待等，让学生真正成为语文学习的主人，由此学生阅读兴趣就会日益浓厚，进而爱上阅讀。

（四）提升阅读思考力，学生会思辨

多文本阅读能让学生读得快、读得多，掌握多种阅读方法，提取和筛选信息，记忆、推论、比较、整合、判断等能力以及思考复杂情境中的问题的能力也会逐渐提升，因而阅读思考力自然就会提升。实践发现，同一议题的多个文本的异同点等可以启发学生深度思考、探究。比如把反映不怕艰难、坚持不懈的《愚公移山》与反映灵巧变通的美国绘本《明锣移山》放在一起读，文本的相同点是都出现了大山挡在面前的问题，不同的是愚公和明锣解决问题的方式，而这截然不同的解决问题的方式正源于认知的冲突，促使学生深度思考。

（五）习得读写方法，学生写得顺

多文本阅读教学将读与写紧密结合，教会学生学会阅读，学会表达。“读”是基础，“写”是运用。学生通过多文本阅读，掌握阅读策略与写作技巧，丰富语言积累，写作时有所借鉴、有所感悟和体会，自然有话可写、有法可循，文章也就写得顺、写得快。学生对作文的兴趣日益养成，阅读和写作能力也会日益提升。

二、多元开发多文本阅读的有效策略

（一）立足单元主题回顾，充分发挥教材功能

目前，小学语文教材的编排思路是围绕一个主题，选编几篇文章组成一个单元，这样有利于多文本阅读教学。如五年级上册第六单元的《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，主题是“父母之爱”。教师可以先指导学生精读单元首篇课文《慈母情深》，感受母亲的爱，习得抓住场景、细节描写以及人物语言、动作、神态描写体会人物情感的阅读策略，再运用多文本阅读方式学习另外两篇。

（二）立足整体设计问题，横向整合多篇文章

多文本阅读教学时，教师要把一组文本看成一个阅读整体，指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息，培养学生思辨、梳理、归纳等阅读能力，习得一定的阅读方法，建构一定的知识体系，提升核心素养。比如在学生阅读《猎人海力布》《牛郎织女》后，教师可以引导学生思考：为什么民间故事能流传千百年？为什么民间故事能成为经典，被选入我们的课文？归纳学生观点，得出结论：民间故事是百姓智慧的结晶。这样教学，比单篇阅读教学效果更好。

（三）立足“选赏展记写”教学法，实现课内外阅读有机融合

1.选

“选”即寻找关联，巧选文本，让多文本紧密聚合起来。多文本阅读教学，围绕一个议题把多篇文章聚在一起，一般选择四五篇最好，所选的文章互文性比较强。一节课中，学生通过同时阅读多篇文章，从不同的方面、不同的角度来解决同一个问题。比如“阅读与成长”主题，教师可以选取强调阅读兴趣、阅读方法、读书好处、阅读书目等不同方面的文本，如《窃读记》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》《小苗与大树的对话》，将这四篇课文组合到一起进行教学，阅读效果会更好。

2.赏

“赏”即评赏。针对不同文本的不同赏析点进行精细的阅读、评价、鉴赏。赏析点是多元的，或题目，或语言，或精彩句段，或独特写法等。比如从题目上进行赏析——文章是怎么命题的？写出了什么？如“精彩极了”和“糟糕透了”，学生会发现这是一对反义词，这两个词分别代表母爱的慈祥和父爱的严格，起到了强烈的对比作用。教师要引导学生课后拓展阅读类似题目的文章。

3.展

“展”即展示。一是学校搭建平台多元展示。比如激励学生积极参加学校组织的“学习新思想，做好接班人”主题教育、“奋进新征程 学习二十大”主题阅读、“读书节”等活动，促进阅读成长，提高学生的综合素质。二是积极开展各类班级活动。比如读书分享会、读书社团活动、阅读板报、读书分享卡等，促进学生阅读，让学生厚读书、深读书、多读书。

4.记

“记”即记日记、阅读分享记录表。教师可以有机融合课内外阅读，结合多文本阅读内容，辅之相应的阅读材料，鼓励学生记日记，学以致用，提升学生的阅读力和思考力；通过撰写“多文本阅读分享记录表”，培养学生做读书笔记的习惯和能力。学段不同，要求不同，比如中高年级可以设计“主要内容”“精彩片段”“想提出的问题”等。

5.写

“写”即联系多文本自主写作。“读书破万卷，下笔如有神。”多文本阅读，能丰富学生的语言，能提升学生阅读的深度和广度，更能促使学生掌握写作方法、写作技巧。因此，引导学生依照例文写作、抓住时机练笔，会起到事半功倍的效果。

多文本阅读助力师生更快更好地成长，是快速提升学生核心素养的一条新途径。

参考文献

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[2]章丽萍.让孩子也吃上“粗粮”：浅谈小学生课外阅读指导[J].新课程（教师版），2010（4）.

[3]陈红芬.课外阅读对对碰[J].教育科研论坛，· 2008（7）.