组织园本教研的有效途径

李焱

园本教研，是基于幼儿园的教育教学研究的简称，可以促进教师专业发展。组织园本教研多年来，河南省实验幼儿园逐渐探索出以下有效途径。

营造氛围，进行分享互动

园本教研本质上是一种对话活动，是管理者与教师、教师与教师、教师与儿童、教师与自己内心进行对话的活动。教研组织者应为教师提供研讨学习的平台，营造出溫馨平等、相互尊重的教研氛围，引导教师在情境体验中寻找、发现问题，进行情感真挚的有深度的对话，使教师想说、敢说、能说。

在分享互动的过程中，组织者耐心倾听教师内心的声音，发现教师的需求，给予教师支持。在教研中讨论的虽是教育问题，但每个人通过分享都可以获得内心的关照和自我的成长。

立足实践，进行主题确定

园本教研要从实践中来，到实践中去。教研主题的来源，首先，是上级主管部门在学期初下达的任务与指导目标；其次，是园所教科室引领的计划安排；最后，是从班级工作中来，即教师日常工作中发现的亟须解决的问题，以及管理者在查班过程中发现的问题。班级活动的开展、对课程化的认知、幼儿一日生活组织及家长工作的方方面面，都可成为园本教研的主题。

教研组织者只有进一步归纳、分析、诊断问题，聚焦工作中的真问题，才能确定具体的教研问题。同时，教研组织者基于教师的价值导向、认知水平、个性特征和个体需求等，进行细心的体察和思考，确定教研主题。

案例支撑，进行理念转变

教研组织者以教师普遍存在的问题入手，引导教师深入讨论。首先，发现案例，寻找不足。例如，起床铃声响了，早班老师端着一盆剥好的柚子从寝室走出来，放下柚子后和两名孩子到寝室谈话去了。其次，抛出问题，进行探讨。通过一个个问题，组织者从案例的表象逐渐找到问题的核心。最后，理论为基，达成共识。组织者引导教师以理论为基础，梳理出框架式的原则与实施策略，并在带班行为中去实践，以解决问题，促进教师专业成长。

运用思维导图，进行梳理反思

在园本教研中，教师要善于运用思维导图来梳理问题、进行反思。其有以下几个优点：第一，能清晰地看到教师思考的全过程；第二，能提炼出关键词，梳理其中包含的内在逻辑关系，让教师的深度学习看得见；第三，能用彩笔设计出新颖有趣的图画来表达。

例如，把一节好课比成一棵参天大树，有树干、树冠和树叶。教师所画的三部分颜色不同、层次清晰，并用了恰当的关键词清晰表达出每部分的逻辑关系。特别是在分享环节，教师的语言表达能力得到锻炼，逻辑思维能力得到发展，自信心和成就感也有了提升与满足。

组织教研活动与组织教育活动有相似之处。教师虽然存在个体差异，但都在发着属于自己的光。在这一过程中，河南省实验幼儿园的教师从随心到齐心，形成乐于分享、团结互助的教研氛围；从无味到有味，提高教育技能，成就职业的幸福感；从有序到精致，提升工作品质和生活品味；从无意到有意，加强理论学习，做好反思的梳理总结。

园本教研不仅是教师的中转站，更是教师的充电站和加油站。多种形式的园本教研活动，引发了教师的思考与表达，激发了教师的潜能，让教师看清自己的需求，将深度的研讨转化为教师的改变，从而使师幼关系得以改变，真正实现幼儿园里无弱班、教研组里无弱师。教研现场，教师的精彩表达、深入思考和教育情怀无不令人感动。教师乐在其中、美在其中，不断地相互滋养、成就彼此，并以此促进课程实施及教育教学的高质量发展。

（本栏责编 韩玉兵 侯心雨）