小学数学培养学生自主学习能力的对策研究

鲁玉娟

(颍上县鲁口镇中心小学 安徽阜阳 236200)

数学是一门逻辑性以及实用性较强的自然科学,这门学科的知识要点较多,且各知识点之间的关联较为复杂,对学生的逻辑思维能力以及分析能力要求较高。自主学习是指学生在教师的指导下,根据学习任务的要求,主动、自觉地进行学习活动,发挥自己的主体作用,独立思考、独立解决问题。培养学生的自主学习能力是当前教育改革的重要目标之一,也是小学数学教学改革的重要内容之一。

一、自主学习能力概述

自主学习能力、是指学生在学习过程中发挥主体作用,主动、自觉地进行学习活动的能力。它包含选择学习内容、学习方法和学习策略的自主性,遵守学习纪律和学习规范的自律性,自我反思和评价学习过程的能力,独立思考、解决问题的能力,以及积极的学习态度和学习动机。自主学习不仅是一种学习方式和能力,更是一种生活态度和终身学习的基础。具备自主学习能力的学生能够根据学习任务和目标,自主选择适合自己的学习内容和学习方法,制订学习计划,合理安排时间,养成良好的学习习惯。同时,这些学生也具备自我反思和评价的能力,能够及时发现自己的不足和问题,并主动采取改进措施。自主学习能力还包含独立思考和解决问题的能力,要求学生不仅能够分析问题,提出解决方案,还能够评估方案的有效性,并做出正确的决策。自主学习能力体现了学生积极的学习态度和学习动机。这种能力不仅在学习中有用,在生活中也具有重要意义。

二、小学数学教学中培养学生自主学习能力的必要性

在小学数学教学实践活动中引导小学生养成自主学习的意识,可以在一定程度上促进小学生数学思维以及逻辑思维的提升,还有助于提升小学生依据所学数学知识对生活中的相关数学问题进行独立思考与分析的能力,同时使小学生在进行数学学习的过程中掌握主动权,进而提升小学生对数学知识主动进行探究与思考的兴趣,实现小学生数学学科素养的发展。

三、小学数学培养学生自主学习能力的对策

(一)建立多方评价体系

首先,教师可以评价学生自主完成作业的情况,包括独立思考问题、查找资料、解决问题等。其次,评价学生互助学习的情况和学生的课堂表现,如积极参与讨论、提出问题并独立寻找答案。通过多方评价体系,教师能够全面了解学生的自主学习情况,并提供相应的指导和支持,激发学生的学习动力,使学生在学习中更加自信和主动。

例如,教师在讲解“三角形的内角和”的有关知识时,其中一个重要的环节是让学生亲自动手进行实践。通过猜测、测量、剪、拼、折等活动,学生可以自己发现并证实三角形内角和是180°的规律。这样的实践活动不仅能够培养学生的观察力和推理能力,还能够让学生应用这一知识解决生活中简单的实际问题。教师可以通过评价学生在这些实践活动中的表现,如是否能够独立思考问题、查找资料、解决问题等,来评估学生的自主学习能力,并提供相应的指导,使学生的自主学习更加成功。

(二)采取合理的教学方式

教师应该成为学生学习的引导者和指导者,而不是仅仅传授知识。教师可以通过启发式教学的方法,鼓励学生自己思考和探索解决办法。通过这样的方式,学生能够培养自己的思维能力和解决问题的能力,可以自由地表达和分享自己的想法及观点。教师应鼓励学生提出问题,并给予积极的反馈。通过这样的学习方式,学生能够培养团队合作和沟通能力,提高自主学习能力。此外,教师应该提供适当的学习资源和工具,以支持学生的自主学习。例如,教师可以设计一些数学游戏和实践活动,让学生在游戏和实践中学习数学知识。在此基础上,通过网络、图书馆等渠道,指导学生开展自主学习。

另外,倡导合作学习,让学生在小组中互相交流、讨论和分享思路。总之,教师要采取合理的教学方式,培养学生的实践能力、探索精神和创新意识,使学生能够更加独立、自信地探索和学习。

(三)营建互动、积极的学习氛围

教师要结合多种教学方式转变以往枯燥、沉闷的教学氛围,营造具有互动性、趣味性的学习氛围,进而培养学生的自主学习意识。在教学过程中,教师应重视和学生的互动,鼓励学生主动参与,表达自己的意见。老师要给学生足够的时间来发表意见,并鼓励学生提出自己的想法。在这种互动中,学生可以感受到老师的关心与支持,从而调动学习积极性与主动性。教师还应该注重学生的进步和努力,而不仅仅关注得分。教师要给予学生积极的反馈和鼓励,让学生感受到自己的成长和进步。同时,教师还可以组织一些竞赛活动,让学生在比赛中互相学习和交流,激发学生的学习动力和竞争意识。通过这样的鼓励和激励,学生能够建立起自信心和积极的学习态度。

例如,教师在讲解“三角形的内角和”的有关知识时,可以结合现实生活对学生进行相应的教学引导,提取当下时政热点中的数学因素并将其与三角形内角和的有关知识进行结合,与学生展开交流探讨,使得学生在围绕有关知识进行学习的过程中实现自主学习能力的提升。

(四)增加课堂教学中自主学习内容

通过相应的调查可以发现,当前教师在进行数学教学时,很少会预留时间引导学生进行自主学习。这主要是因为教师缺乏对小学生自主学习能力进行培养的意识。事实上,教师可以在完成课堂上有关数学知识的教学后,预留一定的时间让学生围绕这些知识进行自主学习。

例如,教师在讲解完“三角形的内角和”的有关知识后,可以依据小学生的学习情况布置分层作业,使小学生借助相关习题对三角形内角和有关知识进行针对性学习,在一定程度上实现小学生自主学习能力的提升。教师可以根据三角形的主要特征,结合三角形的内角和知识设计综合性习题,使学生在完成相应习题的过程中对有关知识进行自主探究性学习,实现其自主学习能力以及分析能力的提升。

(五)以数感为中心,激发学生的数学灵性

在数学课堂中,教师通常把“解答数学问题”作为首要教学目标,着重培养学生解题和计算的能力,忽略了对学生分析问题和应用知识的理性思维的培养。在这样的情况下,学生的数学品质得不到发展。“数感”是在先天条件和后天因素综合影响下形成的一种数学品质,它是对数字的敏感、对数学概念的关注。实践表明,数感较好的学生在学习过程中,能较好地理解和接受新知识。

例如,教师在讲解“厘米与米”时,可以把相关的讲义下发给同学们,让同学们自己去学习。在这一过程中,数感比较好的同学给数感较差的同学“打样”。“厘米”是个模糊的概念,而“米”则是生活中比较常见的一种长度单位,学生们以“长度单位”为主题,通过搜集与“长度单位”相关的数学知识,来理清“厘米”的概念。在了解了“厘米”这个概念后,学生就会想到:为什么将厘米和米相提并论?中国古代的长度单位是尺与寸,一尺等于三寸,米与厘米之间有没有可能相互转换呢?学生在提出问题的过程中,将生活经验和数学知识相结合,培养自己的数感进而掌握数学知识、提高数学能力。

(六)迁移计算思维,在实践中掌握自主学习的方法

例如,教师在讲解《两、三位数除以一位数》时,可以将一道除法算式112÷4展示给学生,并指导学生如何解决这个问题。因为学生还没学到有关知识,所以学生会试图从所学的乘法中汲取经验:如果要计算112×4,那么就需要将每个数字分别与4相乘,然后得到一个结果。学生将这样的计算思维迁移到除法计算中,但当计算1÷4时,不能除尽。通过对“112×4”的算理的进一步分析,学生总结出了计算规律:在计算乘法时,112上的1,1,2分别表示100,10,2;在计算除法时,还要注意数字的大小关系。通过对问题的分析,学生明确了新的计算思维,从而培养了对数学知识进行归纳和总结的基本能力。教师之后可以引入新的除法算式,进一步训练学生的解题技巧。通过迁移计算思维,学生获得了新的解题方法。

总而言之,在小学数学教学中通过各种形式对小学生的自主学习能力进行有效培养,是当前小学数学教师的重要任务。教师要积极采取措施,以提高学生的学习自主性,促进学生发展。