共聚网络媒体,助力专业成长*——论小学数学教师专业能力提升对策

卢喜扬

(颍上县第一小学 安徽阜阳 236200)

引言

随着信息化技术的不断发展,以优课平台为代表的网络媒体为我国教育事业带来新的机遇与新的挑战。相比于传统的专业能力提升模式,网络媒体具有海量的教学资源,教师在阅读、浏览此类信息资源的过程中,能够促进自身的专业发展,从而给学生提供更好的教学服务。故此,对“互联网+”时代小学数学教师专业能力提升对策进行分析与研究,具有十分重要的现实意义。

一、小学数学教师专业能力

吴首飞等人指出:所谓专业能力指的是教师必须具备的专业素养,其由以下八部分构成。

第一,道德素养。教师应当以德为先。部分教师虽然具有良好的教学能力,但职业道德不佳,在授课的过程中对优等生青眼有加,但对中等生与学困生却冷眼相待,导致此类学生疏远教师,更有甚者会对数学课程产生畏难心理。故此,数学教师必须具备良好的道德修养,在授课过程中,以平等的、朋友似的态度对待每一个学生,拉近师生之间的距离,塑造积极向上的教学氛围。

第二,学科知识与专业素养。数学教师应当具备坚实的学科知识和专业素养,熟悉所教学科的基本概念、原理和方法,能够深入理解学科内涵和发展趋势,在学生遇到困难的时候,可以为其提供帮助与支持。

第三,教学设计与备课能力。教师需要具备良好的教学设计和备课能力,能够根据学科特点、社会需求、学生的性格特征等,制定科学合理、系统完善的教学目标和教学计划,设计富有启发性和互动性的教学活动,提高学生的学习兴趣,将传统的“要我学”变为“我要学”。

第四,教学方法与策略。数学教师在执教的过程中需要熟悉多种教学方法和策略,能够根据学生的不同特点和学习风格,选择合适的教学方法,将抽象复杂的数学知识清晰化,在寓教于乐中让学生掌握数学知识。

第五,课堂管理与组织能力。小学生,尤其是小学低年级学生性格比较活泼,缺乏应有的纪律意识。所以,小学数学教师必须具备良好的课堂管理和组织能力,在日常工作当中,能够行之有效地组织学生的学习活动,营造积极的学习氛围,管理好学生的行为和纪律,确保课堂秩序和学习效果。

第六,教学评价与反馈能力。教师需要具备科学的教学评价和反馈能力,能够准确地评价学生的学习情况和进步,及时给予学生积极的反馈和指导,帮助学生发现问题、解决问题,提高学习能力和自主学习能力,为学生之后的发展奠定良好的基础。

第七,教育教学研究与创新能力。教师在教学的过程中,不能过度依赖现有的教学经验,应当具备教育教学研究和创新能力,并且始终保持终身学习的心态,密切关注教育教学的前沿理论和实践,积极参与教育教学改革和创新,不断提升自己的教学水平和专业素养。

第八,信息技术使用能力。21世纪是网络的时代,也是信息化的时代。在这样的时代背景下,信息技术已经成了小学教学体系中不可或缺的重要组成部分。信息技术可以通过多媒体展示、虚拟实验等方式,使抽象的概念形象化,提高学生的知识理解效率和记忆效果。同时,信息技术还可以提供个性化的学习路径和反馈,根据学生的学习情况进行智能化的辅导和评价,提高学习效率。

此外,信息技术可以通过游戏化、互动性强的学习方式,激发学生的学习兴趣,提高他们的主动参与度。例如,通过在线教学平台的互动功能,学生可以与教师和同学进行实时交流和讨论,增强学习的互动性和趣味性。由此可见,信息技术使用能力已经成为教师不可或缺的专业能力之一。

这些方面综合起来,构成了教师的教学能力,只有具备全面的教学能力,教师才能更好地履行教育教学的职责,促进学生全面发展。

二、小学数学教师专业能力现状

(一)教师教学思维方式单一固化

部分教师受传统应试教育影响较大,并过于依赖自身教学经验,思维相对固化,在教学工作中依旧采用以灌输为主的填鸭式教学方式,教学方式单一且枯燥无味,无法做好不同学段数学知识点的衔接。这部分数学教师在进行备课的过程中,依旧以小学数学课本为唯一的参考资料,没有借助一师一优课平台或者希沃白板的课件库,在脑海中构建完善的数学知识架构,导致教学质量远远无法满足学生的实际需求。

(二)信息技术应用存在认知局限

就目前的情况而言,部分教师在授课的过程中,对信息技术存在一定的认知局限,导致其难以在日常教学工作中灵活运用信息技术。例如,部分教师在授课的过程中过于依赖以希沃白板、微课为代表的信息技术,认为信息技术必须贯穿一堂数学课的始终,在授课过程中,并未承担课堂引导者的责任与义务,使学生在学习的过程中缺乏探索、分析、研究的机会,导致其思维能力的发展远远无法达到预期水平。与此同时,虽然《义务教育数学课程标准(2022年版)》将信息技术作为教师必须具备的基本素养之一,但部分教师,尤其是部分年长的数学教师对信息技术的作用缺乏系统性的认知与了解。这部分教师在日常工作中虽然也会响应上级领导号召,进行信息化教学,但是其教学模式不过是披着信息化“画皮”的传统教学,教学效果大打折扣,难以发挥其应有的效果。

(三)教师培训效果不理想

“培训班”与“专家讲座”是目前我国针对小学数学教师并经常采用的培训模式,但培训效果并不理想。其中,“培训班”模式侧重于向小学数学教师讲授现代教学设备的操作方法以及信息技术的基本应用,但是并未将数学学科的具体内容与信息技术操作进行整合详解,导致数学教师在经过培训后,虽然能够娴熟地运用信息技术,却难以将其融入教学实践中。此类“有技术没思想”的培训模式,对数学教师的专业能力提升无益。而“专家讲座”模式大多是由学校聘请信息化教学方面的专家为教师讲解信息技术在教学应用中的方法,虽然理论上该模式能够有效提高教师的信息化技术运用能力,但部分学校的“专家讲座”却大搞形式主义,培训内容流于表面,浮于形式,难以切实有效地提高教师的专业化素养。譬如,部分讲座在时间有限的培训中融入过多的信息技术,导致教师很难在短时间内理解,存在“一听就会,一做就废”的问题。同时,学校也并未设立完善的考核系统,部分教师甚至因此对专业培训产生了应付了事的心理。

三、小学数学教师专业能力提升对策

(一)加强信息技术学习,拓展教学发展途径

在互联网络尚未普及之前,数学教师想要提高自身的专业能力,渠道与资源都相对匮乏,一般来说,只能借助书籍或零星的培训,导致其专业能力无法得到长足的进步。而在“互联网+”时代,四通八达的网络为教师提供了广阔的发展途径。具体地说,教师可以通过网络媒体平台,获取大量的教育专业知识和最新的教学理论,并从其中汲取营养,完善自己的专业知识理论框架。

一个人的思维往往具有局限性,很容易陷入思维误区。而在“互联网+”时代,教学论坛通常有专门的板块或话题,数学教师可以积极参与相关的专业讨论。教师可以关注最新的教育研究成果、教学理论和教育政策等方面的讨论,了解行业动态和前沿知识,通过同行的交流和碰撞,不断更新自己的专业知识和观念,从而提高自身的专业能力,使自己能够更好地为学生服务。

除此之外,在希沃白板课件库或一师一优课的平台上有大量的教学资源,教师可以通过搜索功能查找与自己所教学科、年级和内容相关的,教案、课件、教学视频等多种形式的资源。在观摩这些教学资源的过程中,教师可以汲取其他教师的先进经验,不断提高自身的专业能力,从而给学生带来更好的教学服务。同时,教师也可以将自己制作的课件、教学视频上传到上述平台中,与其他教师进行交流与沟通。但必须予以重视的是,不同地区的生源不同,教学设备亦各不相同,所以各校数学教师在汲取经验的过程中不宜全盘照搬,而应根据本班级实际情况对其予以一定的创新与改良,从而保证教学方式的针对性,真正地做到对症下药、因材施教。

(二)依托信息技术,进行教研工作

教研是提高教师专业能力的重要方式,可以促使教师不断学习和更新教育理论、教学方法和教材等方面的知识,提高教学水平,而网络媒体则是提高教研效果的重要工具。在过去,进行教研活动的时候往往依托于理论书籍和线下会议,效率相对较低。而在“互联网+”时代,数学教师可以通过中国知网、万方数据知识服务平台等渠道,下载最新的教学论文,汲取国内外的先进经验,保证自身教学理念处于时代最前沿。同时,数学教师也可以积极参与线上教研会议,线上教研会议为教师提供了一个共享和交流学术成果的平台。通过记录和分享教研活动,教师之间积极开展交流与合作,汲取对方的优点。此外,教师也可以通过网络媒体,将学术讲座、研讨会等活动的内容存档,方便之后的温习与专研。网络还拉近了普通数学教师与教育专家之间的距离,教师可以通过公众号、微博、电子邮箱等渠道,向教育专家寻求意见,使自身的专业能力得到进一步的发展。

(三)依托互联网络,提高培训质量

各小学应当定期或不定期地聘请相关专业的专家,对本校数学教师进行严格的培训,培训内容包括但不限于微课制作、希沃白板,电子书包的使用等。为了避免培训工作流于形式,校方应当设置科学合理的考核制度,并且将考核结果与教师的实际利益相关联。与此同时,由于传统的专业培训受时间、空间的约束较大,故此,校方亦可以进行网络培训。相比于传统培训方式,网络培训具有以下几点优势:第一,在传统的培训方式中,教师很难对培训内容进行回顾,而网络培训具有录屏、直播回放等功能,方便教师利用业余时间进行回顾。第二,网络培训互动性强。教师可以利用弹幕、评论等方式向培训者提出问题,从而保证培训工作的质量。值得重视的是,在对教师进行网络培训的时候,其时间不宜过长,这是由于小学教师往往承受着巨大的教学负担,如果培训时间过长,会加大其疲惫感与精神压力,导致培训效果远远无法达到预期水平。

此外,在进行网络培训的过程中,学校方面应当紧紧围绕着教师的培训时长、培训效果进行排名,通过这一方式,有效激发教师的个人荣誉意识以及竞争意识,提高其参与培训的主观能动性。与此同时,校领导应当定期或不定期地询问教师对培训工作的意见,并以此为依据,对培训工作加以改进。另外,小学教师培训内容必须与时俱进。21世纪是日新月异的时代,在这样的时代背景下,教育方式、理念也在不断地更迭变化,新兴的教学方式、理念层出不穷,如果一成不变,则会使教师的教学方式逐渐落后于时代。

总而言之,在“互联网+”时代,各校领导与教师在日常工作中应当积极依托互联网络,通过多元化的方法促进教师的专业成长,从而使其能够为学生提供良好的教学服务,促进学生学科核心素养的发展,为其之后的学习与工作奠定良好的基础。