基于“双减”背景的小学英语分层作业设计研究

吴坴芙

摘 要：“双减”政策对义务教育阶段的作业设计提出了要求，致力于减轻学生的作业负担，同时发挥作业的功能，使学生可以通过做作业养成良好的学习习惯、掌握基础知识、发现学习的乐趣并增强综合素养。如何通过作业设计实现减负增效育人目标，成为教师在“双减”背景下需解决的问题之一。作业分层设计可有效调节学生做作业的压力，还能把更多对学生思想、能力、知识积累等方面有益的内容引入作业，使学生在减轻作业负担的同时得以学习成长。文章基于“双减”背景研究小学英语分层作业设计的策略，以期为提高小学英语作业综合管理质量提供参考。

关键词：小学英语；分层作业；家校共育；综合管理

分层设计作业的理论基础为分层教育，分层教育指引教师有针对性的加强教学实践，可以根据各层级学生成长的规律、特征、需求调整教学内容，确保每位学生在课上都能有获得感、归属感及满足感，同时努力地朝着更高的层级攀登，基于最近发展区理论发掘潜力，进而强化多元智能，如逻辑智能、内省智能、语言智能等，最终具备利于个人终身成长的核心素养。当前有些小学英语教师存在作业分层设计效果欠佳的问题，出现了层级划分不科学、作业类型雷同等现象，这就会降低基于作业分层设计的英语育人质量。基于此，为了提高小学英语教学质量，在“双减”背景下研究作业分层设计的策略显得尤为重要。

一、基于“双减”的小学英语分层作业设计的价值

（一）调动学生个性化自学的积极性

相较于常规作业，分层作业的选择性较强，学生可以从能力、兴趣、精力等角度出发选做作业，继而利用作业驱动学生展开个性化自学活动，在此过程中打基础、强语感、挖潜能，使学生得以个性化发展，这与英语新课标的要求吻合。例如，教师在进行“Hello！”的教学时，可设计以下几项作业供各层学生选择：一是将单词与图片连在一起，熟读对话，理解Me too、Goodbye等生词、短语、句子的意思，能用Im ...、I have a / an ...等句式说一句完整的话；二是回归生活，利用本课知识编写对话；三是以“打招呼”为主题，通过读英语绘本、看英文动画电影等手段搜集更多的日常社交用语，并在课上与师生分享；四是在所学内容的启发下创绘漫画。其中，第一项作业具有基础性，所有学生都能完成，其余几项作业具有一定的难度且难度不同，学生能进行个性化的选择，并调动其自主完成作业的积极性，同时在做作业时发现英语学科的有趣之处，优化多元智能，开阔眼界，继而凸显英语作业分层设计的价值。

（二）减轻学生做英语作业的负担

在“双减”背景下，作业管理规定成为指引教师提高作业质量的重要依据，该规定要求不给低年级的学生安排书面家庭作业，其他年级学生每天需在60分钟以内完成书面作业，禁止布置惩罚性、重复性的作业，教师不得让学生自己批改作业。作业管理规定还指引教师凸显作业的育人价值，合理有效的安排作业，助力学生培养习惯、形成能力、巩固知识，亦可助力教师分析学情、检测教学效果、改进授课手段。基于此，小学英语教师要分层设计作业，根据教学效果、学情把作业分成A、B、C三层，英语基础较好、学习兴趣较强、学科素养较高的学生对接的是A层作业，英语基础一般、能按照教师的要求学习实践、学科素养较好的学生对接的是B层作业，英语基础差、无学习兴趣与耐性、学科素养欠佳的学生则对接的是C层作业，作业总量、难度逐层递减且不违反作业管理规定，使学生能灵活地选做作业，减轻作业负担，解决作业做不完、难度大等问题，助力学生减负，同时为学生循序渐进的迸发兴趣、夯实基础、增强素养提供条件。

（三）营造民主学习氛围，助力学生增强英语素养

作业管理规定指出，教师要创编能加强素质教育的作业，还要根据学生的差异精准设计作业，因为分层作业的选择性、差异性较强，所以更为契合学情，并与学生的学习规律相符，使学生可以在民主的学习氛围中增强英语素养，如思维品质、文化意识等。例如，教师在针对“A picture of my family”设计作业时，可设计一项趣味猜谜作业，教师可以把自己小时候的家庭照片贴在黑板上，同时设计若干谜题，如“Guess who the laughing little girl is？”“Who is reading a book？”等，其目的是通过设计这项猜谜作业营造民主的学习氛围，吸引各层学生阅读、思考、自学，一方面積累词汇并了解更多的句式结构，另一方面在猜谜的过程中使用father、grandpa、picture等新学的词汇。因为教师设计的谜题难易程度不等，所以能精准对接学情，学生能选择性的解谜，减轻学习压力，同时增强思维能力、语感等素养。值得一提的是，教师拿出自己小时候的全家福设计作业能更好地驱动学生挑战有难度的谜题，在此基础上使用工具书、结合照片情境、利用所学知识直译谜面，进而助力学生在做分层作业时强化英语思维品质。

二、基于“双减”的小学英语分层作业设计的阻力

第一，分层不够科学，存在差异性有余、灵活性不足的问题，学生所在层级较为固定，选做的作业同质化严重，并不利于学生逐步的增强英语素养；第二，英语作业分层设计的模式僵化、内容雷同，长此以往，学生将失去做分层作业的积极性，分层作业的优势随之减弱；第三，共育力度较小，部分家长不理解分层作业设计的意图，并未践行作业管理新规，存在额外布置家庭英语作业的问题，部分学生因做不完作业而出现厌学的现象，徒增育人阻力，加之有些家长未能配合英语教师协助学生完成家庭作业，小学英语分层作业设计的效果不及预期；第四，学科融合效率较低，英语作业分层设计资源较少，这不利于英语教师持续地设计出有新意、有意义的高质量作业。

三、基于“双减”的小学英语分层作业设计的策略

（一）科学分层，奠定高效设计分层作业的基础

首先，教师要解析分层教育理论，同时研究多元智能、差异性教育、最近发展区等利于开展分层教学活动的理论，进而理解分层作业设计的意义，树立作业分层设计的主观意识，主动探寻分层作业设计出路；其次，教师要用对话、观察、随堂小练等方式获悉学情，增强学情评析与层级划分的客观性，并用新课标科学分层，通常情况下把学生分为A、B、C三层，英语素养、学习能力、知识基础均由高到低分布；最后，创设学情档案，动态观察学情，发现学生心理、行为、素养等方面的变化，并合理、及时地调整学生所处层级，在此前提下调整作业分层设计对策，保障设计活动受学情牵引，解决分层作业不符合学情的问题，使英语作业分层设计兼顾差异性与灵活性。例如，教师可在每节课正式开始前，每天给学生2—3分钟用英语表演节目，如演唱一段英文歌曲、读一段英文童谣或绕口令、2—3人对话与表演、分享一句英文格言等，无论学生想要完成哪个表演任务，均需在课下积极地做好准备，达到驱动学生自主做作业的目的，因为表演难度各异，所以可以起到作业分层设计的效果，教师在学生表演时要做好观察记录，以便整理学习档案，对学生语感、思维品质、心理素质、语用能力等方面有更为客观、及时的解析，这利于教师调整学生所在层级并灵活的分层设计作业，继而提高英语作业分层设计质量。

（二）形式优化，在“分层作业＋”模式上下功夫

作业管理规定要求教师在精准、高质量的设计作业同时增强作业的创新性，设计出更多利于各层学生选择、趣味探究、挖掘潜能的作业，继而提高英语作业分层设计的有效性。基于此，教师要优化英语作业形式，推行“分层作业＋”模式，一方面彰显作业分层设计的价值，保障每位学生都可以根据个人的能力、精力选做作业，另一方面能在有趣的作业驱动下开眼界、强素养、长知识。例如，教师在针对“Whats in your room？”设计作业时，可推行“分层作业＋主题式教育”模式，以“我理想中的小世界”为主题，指引学生利用本课知识创想自己的卧室，如bedroom、window、computer、on the wall、under the bed、there is / are ...等单词、短语、句式。因为不一定每位学生都能有自己的房间，加之拥有自己房间的学生不一定有权力、有机会把它设计成理想的模样，所以教师指引学生创想，调动各层学生设计房间的积极性，学生可以在兴趣的驱动下画图形、写短文、剪辑照片、建模型，用自己擅长、喜欢的方式完成作业，减轻作业负担，凸显作业的差异性与民主性。教师在英语课后服务环节检查学生的作业，鼓励学生展示自己的创设成果，同时说一说、评一评，这利于学生提升听力、口语表达、语言建构等能力。因为主题式教育具有较强的开放性与包容性，所以处在每个层级的学生均能用自己的知识储备、综合素养、兴趣喜好完成作业，这可解决分层作业形式雷同的问题，继而提高分层作业设计质量。

（三）家校共育，优化英语分层作业设计体系

网络为家校共育提供了便利的条件，英语教师可利用QQ群与家长对话，助其了解作业管理规定，意识到“双减”对学生心理、身体健康发展所带来的正向影响，在英语分层作业设计的过程中与家长沟通，一方面了解各层学生做家庭作业的状态，如时间是否够用、兴趣是否高涨、是否能自主学习等，另一方面确保家长能理解“分层作业＋”模式的价值，接受一些新颖的作业，如编写英文歌曲、阅读有声英文绘本、根据作业主题创制模型等，给学生在家多路径完成作业提供机会，不能仅把英语作业与背单词、背对话、听录音做选择题等固有的作业类型画等号，家长要接纳多元化的作业，使各层学生都能够感受到英语作业的有趣之处，尤其要调动C层学生自学、思考、创新实践的积极性，使分层作业能发挥转化学困生的作用。为了使家长能认可分层作业，不给学生额外安排英语家庭作业，为学生在家有選择性、有创意性地完成英语作业提供条件，教师要加强家校共育。例如，教师可以英语课外阅读为抓手开展家校共育，分层设计课外阅读作业，要求A层学生每日阅读15分钟，每周写1篇读书笔记，读完整本书后要绘制思维导图或图书分享卡、手抄报，还要用缩写的方式概述所读内容；B层学生2—3日阅读一篇课外文章，1—2周写1篇读后感；C层学生每周看或听一篇课外短文，以故事、游记及其他有意思的内容为主，并尝试写读后感。同时要求各层学生启用摘抄本，在课后服务环节或课前表演环节分享读到的新词、新短语、新句式结构。教师在安排分层作业时，需告知家长学生现在的学习状态，理性、科学的陪伴孩子阅读，不能强制学生一定要多读、多写、多背，要为学生推荐有趣、易懂的英语绘本、小说、杂志，继而减轻学生做英语课外阅读作业的心理压力，使学生能逐渐养成勤于阅读、善于积累的好习惯，并能开阔眼界、提高素养。

（四）学科融合，提高英语分层作业的综合性、趣味性及知识性

STEAM教育指引教师消除学科之间的边界，把更多学科内容融合在一起，这利于为英语教师作业分层设计提供资源，学生可在自己感兴趣的学科驱动下完成英语作业。例如，教师在针对“I can swim very fast”设计作业时，可把体育学科、英语学科融合在一起，并设计选做类作业、必做类作业，“根据自己或好友的实际情况仿写对话与短文”属于必做类作业，助力学生在阅读、仿写的过程中牢记run fast、I can＋动词原型、What can I / you do、Im good at ...及其他的短语、句式结构等基础知识，“畅聊体育梦想、制定运动计划、介绍一位自己喜欢的运动员”等属于选做类作业，该类作业有一定的难度，需学生根据演讲、写作的需求拓展性自学，继而把体育、英语深度融合，同时助力学生在体育文化、体育精神的感染下全面发展，这使得分层英语作业更具德育价值。

综上所述，基于“双减”分层设计英语作业利于调动学生个性化自学的积极性、减轻作业负担、增强英语素养，基于此教师要科学分层、优化作业形式、家校共育并把多个学科融合在一起，使英语分层作业更具选择性、差异性、综合性及趣味性，助力学生牢固基础、拓宽眼界并优化思维品质、读写能力、文化意识等核心素养。

参考文献：

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