论新课程理念下小学语文低年段绘本阅读助力思维能力的培养

陈露

摘 要：思维能力是学习能力的核心。绘本阅读对学生的语言、想象、思维的发展，以及审美能力培养、价值观建立都具有重要的作用。提升小学低年段的思维能力，是新课程理念的要求，是全面发展的课堂教学目标。文章从“研读课标，明确思维发展的重要性”“依托绘本，制定思维训练目标”“融合绘本，落实单元语文要素”“创新绘本，发展多元思维能力”四方面论述绘本阅读对思维能力培养的重要体现。

关键词：小学低年段；语文教学；绘本阅读；思维能力

小学语文教学界的专家陈先云先生提出：未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。语言运用和思维能力是新课程标准核心素养内涵的重要组成部分，标准中指出“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进”。阅读是提升语用能力的重要载体，绘本引领着越来越多的师生进入阅读的世界。借绘本阅读助力思维能力的培养，具有重要的理论实践意义。

一、研读课标，明确思维发展的重要性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标方面明确提出了核心素养内涵的重要概念，分为四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。其中，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。在课程性质方面特别强调了“发展思维能力，提升思维品质”的重要观点。由此可见，就核心素养的培养与形成、思维能力的培养起着重要作用。

思维能力，是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问题的。思维能力是学习能力的核心，思维的形式包括逻辑思维和形象思维，而小学低段的学生思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维。小學低年段学生年龄通常在6到8岁，正处于前运算阶段和具体运算阶段相衔接的过渡时期，思维以形象思维为主，抽象逻辑思维处于萌芽阶段，他们对图画的敏感度比对文字的敏感度高得多。此阶段如果能善用、活用、巧用绘本阅读这一载体，对提升学生观察、预测、分析、创造能力必定有着重要作用。

二、依托绘本，制定思维训练目标

绘本，在教育教学中承载着重要的作用；阅读，在语文教学中占据着不可缺的位置。绘本是一种图文合奏，通过图画传达故事情节的文本，它能给予小学生感官上美的体验，激发阅读兴趣。在绘本阅读教学中，我们发现读本中细节丰满的图画、生动的视觉表象，能够大大地激发学生阅读的积极性。

绘本理论大师松居直认为“绘本不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子的快乐源泉。”“绘本不是‘文＋图，而是‘文×图。”绘本阅读带给学生思维的发展具有无限可能。基于学生年段特点和思维发展水平，对多样绘本读物进行分类，挑选出适合低年段儿童阅读的绘本，并以此设计训练思维能力的绘本阅读课，让绘本课程化，真正让思维训练点有本可依。如以一、二、三年级为阅读进阶阶段，立足学段思维训练点，对已有绘本内容进行分阶段规划，可作以下设想：确定课程主题是关于成长，初级阶段（一年级），可以推荐阅读绘本故事《风喜欢和我玩》；操练阶段（二年级），推荐读物《獾的礼物》；提升阶段（三年级），推荐绘本《小猪变形记》。指向思维阶段性的目标，体现：观察—想象—分析—创造—预测—思辨的能力提升。

三、融合绘本，落实单元语文要素

在“双减”政策和我区研学后教“融·乐”课堂教学改革的新形势下，教师需要及时调整和优化教学模式，既要充分利用教材中的素材进行教学，又要适当拓展和延伸。在语文阅读教学中开展绘本教学已经成为很多教师的共识，融合绘本进行多元思维能力的培养日趋重要。

学生思维能力的发展如上文所述，体现在多个方面，“想象”在教学过程中的出现是无声的、无尽的，作为一种特殊的思维方式，在课堂中运用频率较高。如二年级上册第七单元，单元主题是“想象”，语文要素是展开想象，获得初步的情感体验；二年级下册第二、四、八单元的语文要素都有有关“想象”的学习体现。再如三年级，从上册单元教学的感受想象，到三年级下册的一边读一边想象画面，再到走进想象的世界感受想象的神奇。

以二年级下册第四单元第11课为例，本单元以“童心”为主题，阅读训练要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。本单元课文的学习要求，呈现了从“展开想象”到“想象画面”到“把想象的内容写下来”的教学梯度，体现了由易到难、螺旋上升的递进。本单元的课文都充满了想象的色彩，课后问题的解决充分调动学生思维的想象。为落实单元阅读训练点，在完成《我是一只小虫子》文本学习后，我们把课堂里草丛间看到的微镜头延伸到课外，推荐绘本阅读《蟋蟀的日记》，让学生以小动物的视角在绘本图文中穿梭，化身其中去听虫声、享虫趣、知虫心。融合绘本，带领学生从课本延伸开去设计阅读挑战任务：探秘小虫子真面目。从绘本中寻找蛛丝马迹：蟋蟀爸爸的人生目标“做一个了不起的歌唱家”；蟋蟀攻击对手不靠手而靠牙；火帽子小公鸡说“没有蟋蟀唱歌的田野不是真正的田野”。回到课文，学生对“当我很快乐的时候，会使劲叫哇叫，所以，如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我！”有了更深刻的体会。绘本阅读滋润着学生知识的土壤，为单元习作看图写故事积累素材。

四、创新绘本，发展多元思维能力

新课标在课程目标中就第一学段阅读与鉴赏提出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。西方学者詹尼斯认为“绘本阅读教学的阵地，在于教授者能够逻辑严密地进行教育，激发学生对于学习知识的兴趣”。在师生共读的经验中，教师可以带动学生习得绘本的阅读技巧。

读绘本、收获绘本、创编绘本，课堂上可以利用新技术，通过观察预测、图片环游教学、合作拼图教学、持续默读（SSR）等教学策略，采取听、说、读、写等实践性的语文学习方式，鼓励学生进行创意性的绘本制作，通过有效的绘本阅读方法指导，引导学生“举一反三”地阅读，依托绘本故事建构：猜一猜—看一看—读一读—编一编的模式，训练学生的直觉思维、逻辑思维、形象思维和创造思维。依旧以《蟋蟀的日记》绘本阅读为例，教师课上可以这样引导：奇思妙想的大门已经打开了，大自然里还藏着许多有趣的故事，你能学着《蟋蟀的日记》创编一个吗？学习潜能的无限性定能点亮学生思维的火花。

阅读是寻求知识、获取信息的基本手段，在绘本阅读中，学生的观察力、理解力、想象力、表达力等思维能力会在不同阶段有不同层次的提高。绘本阅读教学，伴随着学生思维能力的提升和发展将散发更醇厚的芬芳。

参考文献：

［1］李志艳.小学语文低年段绘本阅读有效教学技巧探究——以《经典动物故事绘本》中《飞上天的小老师为例》［J］.绘本教学，2020（03）.

［2］陈颖钦.新技术下利用绘本阅读培养低年级学生多元思维能力的探究［J］.教学研究与管理，2020（04）.

［3］李惠琼.论阅读教学中低年段儿童思维能力的培养——以部编小学一年级语文教材为例［J］.课程教育研究，2020（04）.

［4］吴玲玲.小学低年段绘本教学中运用提问培养学生思维能力的实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2021（09）.