核心素养下初中专题式美术课的实践研究

韩丽丹

摘要：美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。核心素养下初中专题式美术课的实践应坚持以学生为主的理念，通过专题式美术教学的方式聚焦学生发展，培养核心素养，给予学生美术课的渗透和指导。

关键词：核心素养  初中美术  专题式教学

前言：专题式美术课的实践教学要求教师尊重学生美术学习的基本规律和素养，激发学生美术学习的兴趣，提高解决问题的能力，在教学过程中以专题为中心，是一种以拓展和延伸的新型课程，以此来促进学生发展，让学生在美术学习的过程中获得更好的功能性提升，实现美术核心素养的提升。[1]具体的美术课专题教学可以从以下几方面入手。

一、素养专题，增加美术体验

初中美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。这些素养能力需要在学习过程中进行专题渗透，通过专题式开展美术指导，增加学生的美术体验，从而让学生更好地理解初中美术核心素养的内涵，建立起美术核心素养的知识体系，提升初中生的美术学习能力。

发展专题关键在于让学生从创新发展的角度去看待问题，如在苏教版七年级上册“设计应用”领域学习时，通过专题式美术课“巧手变化”来延伸拓展该领域的知识，由花的变化、图案设计、剪纸图案和装饰应用四个版块课程内容构成。[2]基于学生体验发展的要求，教师可以提前明确专题“巧手变化”，即学生从第一节课的花卉的变化学习，以植物花卉为题材，让学生们体会图案的装饰变化是形成图案之美的重要基础，从而更好地学习装饰图案的基本技法。教学中以大量的图片为欣赏主线，把花卉的基本特点、装饰手法（夸张变化、丰富变化、构成变化）、设计式样（单独纹样、适合纹样、连续纹样）等知识点，按认知的规律，清晰、有序地逐层呈现，让学生在这样一个美好的主题下初步感受装饰图案的艺术魅力，运用装饰图案的设计方法，然后以民间美术剪纸为媒介，把花卉装饰图案的几种式样以剪纸的形式呈现，并加以应用，来装点生活，美化环境，加深学生对装饰图案的理解，同时也对传统民间美术加以继承和发扬，让学生以艺术的眼光观察生活，学会用图案的方式美化生活，提高学生的综合素养。通过个性化的应用来增加学生的体验，让學生为自己的生活增加乐趣和色彩。在完成单元学习以后，教师还要鼓励学生将自己的作品进行展示，进行集中评比，让学生之间进行广泛的交流，围绕花卉作品积极讨论，从而增加学生的美术体验。

二、兴趣专题，激发学生能力

兴趣专题是激发学生美术学习能力的重要动力。初中生是否对美术学科有兴趣直接关系到学生的美术学习能力能否提高，在学习过程中对美术知识学习起到了助力器的作用，因此在教学过程中教师应落实兴趣专题，积极开展对学生美术兴趣的挖掘和引导工作。

兴趣对学生的美术学习有积极的作用，教师需要根据每一节课的特点结合学生学情开展兴趣专题，确保学生学习过程中对美术知识的掌握。如以人教版八年级上册《方寸铃记——藏书印》为例，在学习之初教师就介绍藏书印的文学价值、历史价值，然后展示教师自己的藏书印，明确课程教学的目标就是让学生制作属于自己的藏书印，这样以后遇到自己更好的喜欢的书籍就可以盖上自己的“印”。通过明确目标的方式调动起学生制作藏书印的积极性，在学习藏书印的同时拥有自己的藏书印，从而实现既定的美术课程目标。初中生对自己的事情通常感兴趣也愿意付出努力，因此美术教学需要将兴趣点放在挖掘学生自身潜能，通过兴趣专题指导的方式提升学生美术学习能力。[3]

三、发展专题，提升创新精神

培养学生创新能力是美术学科核心素养之一，在美术教学中教师应积极以发展为专题，开展美术创新指导，通过多种方式提升学生的创新能力，让学生在美术学习中富有创意，学会用所学美术知识解决实际问题。

发展专题的核心在于拓宽学生的思维，通过提升创新精神的方式发展学生能力，提升学生的学习兴趣。以苏教版八年级上册《用心灵接触自然》为例，在课上教师询问学生：树木应该是什么颜色？绝大部分学生认为树木应该是绿色的，因为联想到自然界小草萌生、大树发芽，甚至有的学生用古诗词“草色遥看近却无”的诗句进行验证。但很少有学生对树木的颜色有其他的认知，这说明学生的思维是有惯性的，因此教师要鼓励学生用创造性的思维、用发展的眼光去看待问题，可以提问“树是否会是粉色的？因为大片的花朵会开放”“树会不会是灰色的？因为冬天来了”，通过问题引导学生思考，鼓励学生用写实的方式观察生活中的树木，结合教材中的图片让学生感受树木的多种颜色和形态，在学习过程中鼓励学生用多样化方式表达对树木的感受，从而培养学生创新的精神。学生在美术学习过程中会有一定的思维惯性，这种惯性来自学生接触过的知识和已有的生活经验，教师需要在美术教学中引导学生从更广泛的空间、更多的角度去创造美术内容，提升学生对美术知识、内容的理解，丰富其创造力和想象力。

结束语：专题式教学应尊重学生发展规律，通过专题式美术课堂的构建，在教学实践中让学生更加充分地深入探究学习，教师通过灵活的教学方法帮助学生在专题式的学习过程中更好地发展和成长，从而提升个人素养，发展综合能力，最终实现学生美术素养的提升。

参考文献：

[1]杨思华，李玉福.核心素养下PBL教学模式在初中美术课堂中的应用[J].求知导刊，2022，330（26）：17-19.

[2]刘文冰.初中美术教学对传承中华优秀传统文化的重要意义[J].新课程，2022，635（27）：6-7.

[3]范雯静.“美术表现”素养下的微课应用探究——以初中美术教学为例[J].中学教学参考，2022，486（18）：17-19+78.