关于高校学前教育专业跨学科视域下音美融合的教学探究

［摘 要］音乐与美术融合教学是高校基于深化教育改革把握音乐与美术融合教学培养的科学行动路径。教师基于音美融合教学开展工作，可以有效促进学前教育专业学生提高个人综合素质素养，还能同时培养学前教育专业学生掌握一定职业能力，确保学前教育专业学生能够符合国家教育事业建设的需要。对此，本文以跨学科视域下音美融合教学必须坚持的原则为出发点，针对高校学前教育专业音美融合教学的实现与实践展开探讨，结合“一专多能”人才培养目标深入分析音美融合教学相关要求，包括学科教学内容实现有效交叉、对标学前综合性人才培养目标等，并从教学实践层面提出了具体策略，如指导学生按照音乐、美术的流派划分学科教学内容，再找出具有一定关联的教学内容进行融合教学设计。

［关键词］高校；学前教育专业；跨学科；音美融合；教学策略

［中图分类号］G64文献标志码：A

2022年4月，教育部联合多部门印发《新时代基础教育强师计划》，提出要全面深化新时代教师队伍建设改革，推动教育高质量发展及教师教育振兴发展。国家对学前教育专业人才的培养非常重视，要求幼师必须是全素养且一专多能的教育人才。基于此，高校不断革新学前教育专业课程建设，从跨学科、学科交叉融合的角度推进专业教学改革。高校学前教育专业实现音乐与美术融合教学，可以促进学生拓展知识储备、提高个人核心素养、成为“一专多能”人才；同时，可以保障在校及毕业生能够满足国家社会及教育发展需求、行业产业发展及职场需求，助推高校学前教育专业最大限度向综合型人才培养模式靠拢。因此，高校学前教育专业教师要依据科学理论积极推进探索音乐与美术融合的教学路径，努力冲破学科壁垒，实现音乐、美术教学内容的有效融合、交叉教学。

1 高校学前教育专业跨学科视域下音美融合教学原则

1.1 科学性原则

音乐和美术学科都是高校学前教育专业课程体系中的重要组成部分，也是学前教育专业学生必须要掌握的基础技能课程。从音乐和美术学科的特点特性来看，二者都具有系统性、抽象性、严密性及科学性等特点，并且都形成了系统比较庞大且相对复杂的课程体系。所以，教师为了保证教学工作的有效性、合理性与严谨性，必须始终坚持科学性原则，在此基础上再去推动音乐和美术与学科教学融合。对此，教师要从音乐和美术形成关联的逻辑结构入手，然后从两门学科的知识面深入分析两门学科之间的内在联系，把握两门学科的思想、知识、方法、规律、技能能够相互融合的部分，再按照“从横向关系转向纵深发展”的思路，推进音乐和美术学科融合教学课程建设。同时，教师要考虑到如何基于音乐和美术学科融合教学更好地培养学生的知识应用能力。

1.2 综合性原则

从音乐和美术学科教学的人才培养目标，以及“一专多能”人才培养目标的需要来看，教师需要重视综合性原则。综合性原则下的音乐和美术学科融合教学，需要教师实现融合课程教学内容的综合性，以及融合课程教学活动的综合性［1］。前者是为了保证学前教育专业学生的知识面拓宽，后者是为了保证学前教育专业学生的综合能力能够得到有效提升。音乐和美术融合课程教学内容的综合，包括学科专业知识、教学资源的融合，对此，教师要重点把握两门学科教学内容的相关性、系统性和连贯性。音乐和美术融合课程教学活动的综合，则主要指融合教学过程中需要运用到多种活动形式、方法，对此，教师要坚持以融合教学活动为主线，活动中能够体现出音乐和美术融合教学的知识，以及能够实现学生的能力培养。

1.3 创造性原则

跨学科视域下音乐和美术学科融合教学的创造性原则，主要体现在课程教学目标、人才培养目标等层面。因为融合教学不同于传统模式下的单一学科课程教学，融合教学的课程目标不是以实现“学生掌握学科知识”為主，而是强调“基于学科融合教学培养学生思维发散、创造性思维”，鼓励学生多维度思考问题、灵活运用所学知识解决问题。因此，教师在设计音乐和美术融合课程教学活动时，要考虑到如何实现培养和提高学前教育专业学生的创造力。不仅如此，教师也需要在音乐和美术融合课程教学活动中，对学前教育专业学生强调“树立正确的世界观、人生观和价值观”，助推学生提高思想道德素养，以保证音乐、美术学科融合教学课程还能够帮助学生陶冶情操、启迪智慧，这样才能助推学前教育专业学生全面、持续、和谐地发展。

2 高校学前教育专业跨学科视域下音美融合教学要求

2.1 学科教学内容实现有效交叉

教师要保证学前教育专业跨学科视域下音美融合教学的实际有效，就需要在坚持科学性原则的基础上，重点做好学科教学内容整合工作，保证学科教学内容实现有效交叉。而且在跨学科视域下，如果能够实现引导学生充分发挥自主学习动力，深入学习音美融合教学内容，有望达到“事半功倍”的效果，为教师后期拓展音美融合教学创造有利条件。教师实现将学科教学内容进行有效交叉，整理好自主学习资源包派发给学前教育专业学生并引导其自主学习，还能间接促进课堂教学效率的提高，有利于帮助学生深化理解融合教学内容，提高学生的综合素养。如果教师没有实现音乐和美术学科的教学内容交叉，则容易导致在课堂教学中出现比较突兀的情况，不利于学生对学科专业知识的深化理解与吸收内化。由此看来，学科教学内容能否实现有效交叉，意义重大。教师可以从“审美心理结构”的角度，去设计学科教学内容交叉，让学生能够通过调动各种感官来正确把握、深化理解。

2.2 对标学前教育综合性人才培养目标

基于跨学科视域和“一专多能”人才培养的需要，教师推进音乐和美术学科融合教学，要谨记对标学前综合性人才培养目标设计音美融合教学课程，确保每一节课程都能助推学生成长，尽可能保证教学成果与预期相符。教师要树立全新的人才培养观念，转变传统的教学思路与教学模式，以“如何实现学生能力培养与素养提升”为中心。一方面，教师要结合国家、社会、行业的需要，以及学生个人发展的需要，明确能力培养的内容，包括继续学习能力、思维能力、创造能力、职业能力等，保证学前教育专业学生在校期间的协调发展。另一方面，教师要根据幼儿教育工作的要求、教师职业的特性，保证学前教育专业学生的政治正确、思想政治素养提升、核心素养提升。如此，才能助推我国学前教育事业建设高质量发展。所以，教师基于跨学科视域下革新学前教育专业音美融合教学，要充分尊重学生作为教育活动主体的权利，并尽可能为学生的全面发展创设良好的条件和环境［2］。

2.3 能够提高学生融合教学职业能力

学前教育专业学生是未来进入幼儿教育行业发挥主要建设力量的重要人才储备，学前教育专业学生的职业能力水平如何，会影响到下一代新生力量的培养。所以，教师还需要保证音乐和美术学科融合教学能够提高学生的职业能力。音乐学科和美术学科具有一定特殊性，强调基于学生的思维特质设计具有启发性的融合教学活动。基于这一点，教师在音美融合教学活动中培养学前教育专业学生的职业能力，可以选择多融入一些创造性的音美融合教学活动，按照一般职业能力、专业能力、综合职业能力、职业道德素养四个板块，有目的、有规划地在音美融合教学中提高学生的职业能力。在此过程中，教师还可以衔接课程思政加强学前教育专业学生的思想政治教育，让学生树立正确的价值观和就业观，引导学生形成终身学习观念，不断增强个人职业能力和提高职业道德素养。

3 高校学前教育专业跨学科视域下音美融合的教学策略

3.1 指导学生树立正确融合教学思维

高校学前教育专业跨学科视域下音美融合教学的主要目的，是做好“一专多能人才培养”来带动育儿教育高质量发展。而幼儿教育高质量发展的前提条件，是实现以科学理论基础为指引做好教育改革，在此背景下，学前教育专业学生需要明确教育教学工作“与时俱进”的必要性，正确把握新时代教学、育人理念，形成正确的教学思维。所以，教师开展音美融合教学工作，首先要指导学生树立正确融合教学思维。教师要从三个层面引领学生深入解读“跨学科”“融合教学”。其一，教师要让学前教育专业学生明白音美融合不是音美合并［3］。融合是渗透、交叉、相互的，而不是简单的组合在一起，将一个教学版块与另一个教学版块相加。教师要对学前教育专业学生强调美术、音乐学科的内在知识的关联性，指导学生基于自身感受去发现课程融合的规律性。其二，教师要对学前教育专业学生强调课程不等同于教材。课程建设赢在顶层设计，是教学目标、内容、方法、评价的总和，教师在对学前教育专业学生进行音美融合教学的同时，也需要分解课程结构，让学生充分认识相关专业理论，拓展学生的思维。其三，教师要促进学前教育专业学生深化认识“不能为了融合而融合”。跨学科视域下音美融合教学，指向学生综合素质的培养和上升发展，教师要引导学生由此视角重视个人发展规划，从融合课程中汲取知识与经验。

3.2 助推学生掌握课程融合方式方法

教师在通过音美融合教学提升学前教育专业学生核心素养的同时，也可以指导学生掌握一些课程融合的方式方法，培养学生的综合能力，促进学生深化对融合教学内容的理解。教师可以指导学前教育专业学生按照艺术风格分类、元素比较，进行音美课程融合。例如，教师从流派上对音乐课程、美术课程的教学内容进行整理，然后找出有一定联系的内容进行交叉设计，再结合交叉内容设计合适的融合教学活动［4］。教师可以基于学前教育专业学生的兴趣取向与特点，设计能够调动学生学习兴趣的音美融合课程，将流行音乐与后现代主义的美术作品联系起来，为学生展示多样化的艺术作品，让学生先选择流行音乐和美术作品，充分发挥联想去拓展思维，自主分析并提出个人见解。然后，教师再引出音美融合课程教学的主要内容，从科学理论部分展开讲解，让学生循序渐进地掌握音乐学科和美术学科教学内容的联系，正确认识课程融合的规律性、实现路径与方法技巧。例如，教师将现代流行音乐《兰亭序》同传统水墨画美术作品联系起来，让学生结合所学知识分析音美融合的实现条件，思考如何利用两部作品中的教育资源来革新课堂教学，可以使用哪些教学方法？具体教学流程、步骤是怎样的，如何保证教学内容的联系、连贯性，教师再带领学生针对已经提出的方式方法进行模拟设计，验证相关方法的可行性与有效性。

3.3 提升学生课程融合开发能力

教师要进一步提升学前教育专业学生的职业能力，能够重点落实培养学生的课程融合开发能力，为学前教育专业学生创设多样化的模拟实训场景，让学前教育专业学生以小组合作的形式开发面向幼儿的音美融合教学课程。简单来说，就是针对学前教育专业学生开展系统化的备课训练。教师可以在学期末阶段组织学前教育专业学生进行集体备课与个案研讨［5］。在集体备课教学环节，教师可以先导入本學期融合课程案例，对学前教育专业学生进行讲解，让学生掌握理论部分。然后，教师再按照分类设计多个集体备课教学主题，带领学生进行跨学科备课实践训练。比如基于巴洛克风格的音乐作品和美术作品，让学生结合所学知识与观察到的内容进行探讨，根据教师备课流程一个个环节地推进，并要求学生以文字的形式做好记录（或者直接设计教案）。在个案研讨环节，教师可以让学生自由组队，选择个案研讨或者由教师提供经典案例进行研讨。学生需要提交两份报告，一份是个人在小组研讨过程中针对案例的看法，包括学到哪些知识、掌握哪些教学方法、是否获得创新灵感等，另一份是小组研讨后由学生个人设计的音美融合课程教学教案。教师则需要针对学生设计的音美融合课程教学教案进行评价，指导学生不断提高个人水平，确保学生拥有独立开发融合课程的能力。另外，教师还可以指导学前教育专业学生将个人设计的音美融合课程教学教案带入园区进行实践检验，这样能够帮助学生立足实际提升自己，进一步增强学生的职业能力与核心素养。通过对学生强调个人学习结果的实际运用，以及解决推动学生实践实训，能够帮助教师更好地将课程落地于“学前教育行业的职场需求”。

4 结语

综上所述，高校学前教育专业跨学科视域下推进音美融合教学的课程建设，需要在明确“一专多能”人才培养目标的基础上，革新课堂教学的模式、方法与内容，实现音乐学科内容与美术学科内容的有机结合。教师要依据科学理论指导学生做好音美融合课程教学教案设计，把握音乐学科内容与美术学科内容之间的内在联系，同时注意提高教学质量，培养学生的核心素养、综合能力与职业能力。教师要确保学生真正理解音美融合的内涵，以及音美融合课程建设要求，引导学生通过实践获取经验、提升个人教学能力，从而保障中小学音美融合教学工作质量。

参考文献

［1］颜甜. “双减”背景下音乐与美术融合课程开发的几点思考［J］. 小学教学研究，2022（28）：76-77.

［2］郭敏. 职业院校学前教育专业美术融合音乐综合实践选修课探究［J］. 包头职业技术学院学报，2021，22（4）：75-77，89.

［3］周红伶. 高校音乐教育与美育教育互通互融改革实践案例［J］. 艺术家，2021（7）：69.

［4］姚丽萍. 聆听美妙音律 绘出多彩童心——浅谈美术与音乐的融合的教学研究［J］. 才智，2020（21）：12-13.

［5］郭敏. 职业院校学前教育专业美术融合音乐跨学科主题活动探究［J］. 教师，2020（2）：70-71.

［项目名称］江西省高等学校教学改革研究省级课题“‘强师计划背景下跨学科融合在学前艺术领域中的探究与实践”（项目编号：JXJG-22-47-4）。

［作者简介］宋玥，女，江西上饶人，江西师范高等专科学校，讲师，本科，研究方向：钢琴、音乐教学法、教学改革。