基于核心素养发展的初中整本书阅读作业设计

申欣

【摘 要】 语文课标提倡整本书阅读，要求学生综合运用多种方法阅读整本书，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力。整本书阅读作业是落实整本书阅读任务的重要载体，高效优质的整本书阅读作业设计需要遵循原则，确立目标，借助策略，丰富形式。

【关键词】 整本书阅读 作业设计 整合资源

一、整本书阅读作业设计原则

（一）坚持课标导向，统筹目标方式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“语文课标”）指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以語文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”[1]“整本书阅读”任务群为拓展型学习任务群之一，初中阶段共有12部必读名著，24部自主阅读推荐名著，涉及散文、小说、诗歌等不同文本类型，与之对应不同的文体特征和阅读方法。语文课标的“教学提示”中也强调：“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”[2]因此，教师应以语文课标理念和指导为方向，借助跨课内外、跨文本，甚至跨学科的丰富资源，以语文实践活动为载体，来设计整本书阅读作业。如教学《简·爱》时，基于小说情节、人物形象、主题思想等要素，教师可以开展“戏剧节”表演、交流读书会等实践活动，设计相应作业目标和活动方式。

（二）坚持教材导向，凸显文本特质

初中语文教材12部必读名著都有“名著导读”，包括名家评论、名著梗概、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐等六个部分。各部分指导具体，重点突出，凸显文本特质。《简·爱》“专题探究”部分，可以分列三个专题：探究简·爱的形象，思考爱的真谛，欣赏与排演。三个探究专题分别聚焦核心人物形象和主旨理解等方面，为作业设计的目标和作业形式提供思维方向。

“名著作业设计着眼教材，结合教材为学生的名著阅读搭设‘脚手架。如名著作业尝试与新闻、演讲、诗歌、戏剧这些‘活动·探究的语文活动相结合，提升作业设计质量。名著作业通过创设实践性探究活动，避免低阶思维作业重复练习，让学生在阅读中深入研读名著，提升高阶思维能力。” [3]《简·爱》作为世界文学经典，翻译版本众多，舞台剧和电影的版本众多，成为世人了解英国文学的一个窗口。同时，小说和戏剧在矛盾冲突、语言塑造人物等方面，有共性特征，《简·爱》与戏剧“活动·探究”单元都是九年级下册的重要教学内容。因此，戏剧“活动·探究”单元任务和《简·爱》的整本书阅读作业的整合，符合教材定位。借助戏剧研读、戏剧表演的实践活动也更能凸显小说特质。

（三）坚持学情导向，发挥个性特征

在数字时代的背景下，学生的视野和生活实践是丰富的，思维和认识方式是多元的。美国教育家霍华德·加德纳提出“多元智能理论”，认为每个人都在不同程度上具备语言智能、逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自然观察智能、内省智能等智能。每个学生都有多种优势智能，丰富作业设计形式，既可以发展学生专长，也可利用优势智能助读整本书。因此，教师设计整本书阅读作业时，要充分考虑到学生不同的思维方式，改进引导的方法，让学生选择自己喜欢或擅长的方式方法，形成个性化的理解和表达。

二、整本书阅读作业设计策略

（一）创设情境，设置活动背景

教师应在真实的语文学习、社会生活和学生的经验之中，寻找其中的关联，创建真实可感、切实可做的学习情境，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和实践活动中学习语言文字运用，提升核心素养。如《简·爱》阅读作业的核心任务：一出好戏——将《简·爱》经典片段改编为话剧。情境创设为“学校戏剧节选拔即将开始，同学们分组选择小说《简·爱》的经典情节片段，改编成剧本，选角排练话剧，参加班级选拔赛”。每年的戏剧节活动是学生真实的校园学习实践活动，这样的情境实践任务驱动学生再读名著，理清情节和主题，达到较好的阅读效果。

（二）任务驱动，设计活动过程

好的学习任务可以将学生带入学习情境，激发他们强烈的学习动机，使他们积极主动地提出问题、分析问题，最终解决问题。学生在任务驱动下，在整本书中走个来回，从整体感知阅读，到重点片段阅读，再到精细定点阅读，逐步深化学习。

1.学习任务一：慧眼识“文”，推荐片段。

（1）阅读全书，小组交流研讨，推荐最具有“矛盾冲突”的情节片段，并阐述理由。（200字左右）

（2）从《简·爱》的多种出版书籍中，选择适合本组推荐情节的封面作为宣传海报，也可以自主设计宣传海报，并撰写一句话宣传文案。

2.学习任务二：“声”临其境，配音设计。

（1）比较2011版电影《简·爱》和小说的情节，探讨两种艺术的异同。

（2）为推选的情节片段中的人物进行台词朗读设计，把握人物情感。

（3）小组合作，为推荐的电影整合片段配音，深入了解人物形象。

推荐整合片段：简·爱初次见到勃洛克赫斯特先生，勃洛克赫斯特先生当众责骂简·爱；罗切斯特和简·爱表白，罗切斯特和简·爱结婚被阻止，简·爱得知真相后离开。

3.学习任务三：百家争鸣，创编剧本。

（1）论点争鸣，探究简·爱的形象，深入理解小说主旨。

①《简·爱》这部作品，追寻其原型，属于“灰姑娘”系列，或是“灰姑娘”童话的一个变体。你是否同意网友观点，请谈谈你的看法。（200字左右）

②当今国产剧女主，大多是“灰姑娘”人设，每每出现总会有争议，编剧们却置若罔闻，始终停留在舒适区。请你以一名普通观众的视角，结合《简·爱》相关内容，给编剧们写一封建议书。（300字左右）

（2）结合配音片段，选择能够反映主人公形象特点和主题的情节片段改编成剧本。

4.学习任务四：排演剧本，好戏连台。

（1）结合小组改编的剧本，选定导演、演员和剧务，召开剧本研讨会，完成研讨记录。

（2）导演做好案头功课，选择一个片段，做出整体设计，并对演员进行“导演说戏”。（200字左右）

（3）演员背诵台词，揣摩人物的动作、神态，设想表演的动作、神态、语气、语调，记录排练日记。

（4）戏剧演出后，评选最佳剧本奖、最佳导演奖、最佳演员奖、最受欢迎演员奖等，举行颁奖仪式。

（三）支架赋能，創新活动形式

整本书阅读创新作业，联结生活情境，打破时空界限，对学生迁移运用知识的能力提出了更高的要求。因此，教师设计作业形式时，设置合理有效的学习支架十分有必要。教师可以通过提供适当支架，让学生由浅入深，层层攀升，逐渐发现和解决问题，促进自主阅读能力的提升。

1.示例指导，实现有效迁移。学习支架表现形式丰富，包括示例、图示、表格等。其中，示例支架是为学生提供参照示范的，让学生分析、提取示范的结构形式。学生借助示例可以举一反三地迁移运用知识，解决实际问题，比如为《简·爱》片段提供台词朗读设计的示例。学生可以分析出朗读设计包含“台词朗读”“情感表达”两个方面，“台词朗读”主要从“重音”“语速语调”等方面设计，“情感表达”主要是指导人物台词的情感基调。因此，学生可以先确定情感，再揣摩台词朗读。

2.量表设计，实现自主评价。教师运用评价量表可以给学生提供及时、有效反馈，促进学生自我激励和独立学习。整本书阅读作业中嵌入评价量表，有助于培养学生评判性思维，促进其交流沟通能力提升。“教师可从评价主体多元化、评价层面细致化两方面设计评价量表，学生则围绕量表诊断、评价作业的完成质量，以促进自我的反思和作业改进。”[4]如剧本改编评价量表，细致的评价标准为学生的自评、自查提供了依据，学生对照量表可以围绕“情节改编”“舞台说明”“台词”等方面，按照具体标准自主打分，然后小组成员交换互评，寻找差距，发现问题。最后，教师综合评价作业情况，启发学生思考。自主评价的过程，学生能从各方观点和评价中形成更全面、更客观的作业达成情况的认识，从而培养和发展评判性思维，提升完成作业的能力和核心素养。

（四）跨界辅助，整合活用资源

在信息化社会中，学生的阅读由读文时代发展为读图时代，由线形的连续阅读方式发展为点状断续阅读方式，学习方式向数据化、信息化转变。各种信息技术手段和平台功能，为语文课程提供了丰富资源，线下和线上相结合的学习方式也拓宽了学习空间。每一种媒介都具有不同的表达特点、呈现方式、表达效果，跨媒介阅读也丰富着作业形式。活动一“从《简·爱》的多种出版物中，选择适合本组推荐情节的封面作为宣传海报，也可以自主设计宣传海报，并撰写一句话宣传文案”，图文结合，融书籍封面图片、海报设计和文字宣传为一体。由此，学生便理解了小说借助情节表现人物，借助主要人物突出主题的艺术特色，如江苏凤凰文艺出版社2019年12月版《简·爱》封面：以简·爱的形象作为主体，身体轮廓填满封面，“简·爱”几个字符成为图片人物的眼睛。图文让人感受到简·爱的强大气场和独立坚强的形象。因此，学生选择这个封面作为宣传海报，并拟定这样的文案：“我叫简·爱，我为自由平等代言”“独立女性的意义不是依附旁人，而是擅长做自己。”学生为整合的《简·爱》电影片段配音，以视频媒介为载体，设计台词朗读和表演台词，加深理解小说的人物和主旨。

综上，教师设计整本书阅读作业，应该坚持课标导向、教材导向、学情导向，确立作业设计目标，通过创设情境、任务驱动、支架赋能、跨界辅助等策略整合资源、重构资源、活用资源，促进学生成为自主阅读者。同时，教师要真读书，爱读书，在师生共读中不断提升整本书作业设计能力，提高作业设计质量，强化作业的育人功能，培育学生的高阶思维能力和核心素养。※

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]欧阳秋宁.搭设“脚手架”，提升“双减”下名著作业质量[J].新课程导学，2022（34）：64-67.

[4]严冬梅.初中语文名著阅读教学作业设计的三个维度.[J].教学月刊·中学版（教学参考），2023（5）：73-76.

（作者单位：江苏省南京市钟英中学）