探理 察形 勤练 品悟

汤佳镠 黄海晔

【摘   要】二年级学生已经有了练写基本笔画的基础，因此书写时更需要注意字的间架结构。教师可以二年级下册语文园地中的“书写提示”为依托，针对包围结构，从归纳书写要领、关注间架结构、自主迁移运用、提升审美品位等维度出发，层层推进，由扶到放，帮助学生掌握包围结构的字的书写方法。

【关键词】第一学段；写字教学；包围结构

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，在小学第一学段，学生识字与写字时要“注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。统编教材也编排了相关内容。以二年级下册语文园地一和语文园地四为例，“书写提示”板块对包围结构作了书写指导。二年级下册中，包围结构的字占比相对较低，所以在日常教学中，教师容易忽视这类字的书写。

基于“書写提示”的要求以及二年级学情，教师要通过多种方法帮助学生掌握包围结构的字的书写要领，促进学生写字素养的提高，培养学生对书法的鉴赏能力。同时，还要渗透德育内容，引导学生懂得，要像包围结构一样规规矩矩，要注意相互谦让，保持整体的和谐。

一、探字理，溯源知本义

梳理、分析学生的作业可以发现，他们会出现偏旁混淆的情况，如混淆“户字头”和“尸字头”。除此以外，还会出现笔画结构出错、书写随意的问题，如在写“病”字时，“疒”被拆分成“冫”“广”，整个字从半包围结构变成左右结构。

兴趣是最好的老师。相比于死记硬背，教师不妨在教学过程中引导学生探寻字理，发现识字、写字的乐趣，从而了解偏旁的含义。这样，学生自然而然就能区分含有相似偏旁的生字了。

以“户字头”和“尸字头”的教学为例，可借助图片，让学生直观感受字形：“户”是一个象形字，指单扇门。过去的“门”字写成“門”（出示图1）。“户”就是“门”字的一半，繁体字写作“戶”。古代中国的门有两种。一种是两扇的，城市的城门、住宅的大门等都是如此，称为“门”。一种是单扇的，最早称为“户”。所以，“房”是“户字头”。“户字头”的字大多与门有关。图片结合讲解，让学生很容易就能记住“房”这个字。

那“尸字头”又有什么含义呢？可以通过播放微课的方式让学生了解字理：“尸”字也是一个象形字，它是“人”字的一种变形，表示一个躺着的人（出示图2）。祭祀的时候，常常让一个人躺在那里，代替受祭祀的对象，也就是死去的人。这个人被称为“尸”。所以，“尸字头”的字大多与人有关。那“屋”又和人有什么关系呢？屋，从尸从至，就是指人所在的、居住的地方。

通过这一环节的字理教学，学生能较好地理解“尸字头”的含义，从而深刻地记住“屋”字的偏旁与结构，掌握这一生字的书写要领。

其他如“病字旁”，也可用字理识字的方式教学，让学生了解其造字来历，这样就能解决学生的书写错误，使其较好地理解带有“病字旁”的一类字，进而在写字时举一反三，让识写生字更为高效。

小学低段学生的记忆更多的还是机械性记忆。字理识字向学生展示直观、形象的图片，联系他们生活中的相关经历，将汉字文化渗透其中，对低段学生来说更具趣味性。

二、察字形，整体到局部

书法理论家孙过庭说过：“察之者尚精，拟之者贵似。”只有观察细致，才能在书写中临摹得惟妙惟肖。为此，笔者在教学统编教材二年级下册语文园地四的“书写提示”时，引导学生借助示意框、示意线，按照从整体到局部的顺序来观察偏旁的书写特征，从而把握偏旁的书写要领。

（一）借助示意框，把握整体外形

在教学偏旁前，笔者借助示意框来帮助学生观察。

师：同学们，我们一起来观察“三框儿、同字框”这两个偏旁。这两个偏旁的外形呈什么形状？

生：长方形。

师：请同学们仔细观察（出示示意框，如图3），现在你们觉得这两个偏旁的外形像什么？

生：上面比下面窄，外形像一个梯形。

师：大家都有一双火眼金睛！的确，在书写这两个偏旁时，要做到“上窄下宽呈梯形”。

相比于直接观察，有了示意框的帮助，学生能更容易发现偏旁呈梯形。教师最后总结，方便学生记忆书写要领。

（二）借助示意线，聚焦局部笔画

观察了汉字的整体外形后，还要聚焦每个笔画的书写特征。只有关键笔画写到位，整个字才能写美观。因此，笔者借助示意线来帮助学生观察。

师：同学们，哪些关键笔画我们需要特别注意呢？老师请来了一个小帮手，你们瞧！（出示示意线，如图4）

生：我发现，偏旁中横向的笔画都微微倾斜。

生：我发现，偏旁中竖向的笔画都要写直。

师：没错，竖画只有写挺直，整个字才能写方正。还有别的发现吗？

生：我发现“三框儿”的折画要比第一横略长一些。

师：这个发现很重要，只有折画比第一横略长一些，才能让整个偏旁呈现梯形的形态。

不难看出，示意线能直观地引导学生发现一笔一画的细微不同，为之后的生字学习打好基础。

（三）巧用小口诀，趣味识记要领

在每次观察字形的过程中，为了让学生有据可依，笔者常常会把书写要领归纳成口诀的形式。如“三框儿”和“同字框”的书写要领为：横画略上斜，折画略偏长，竖画要挺直。又如三面包围和全包围结构的生字的书写要领为：内外大小要合适，竖画挺直写方正，整体呈现微梯形。同时，笔者将这些口诀相机张贴在黑板上，加深学生的记忆。

这些口诀朗朗上口。学生在一遍一遍的朗读过程中，将生字的书写要领熟记于心。

三、勤练写，明理巧运用

在传统的写字课堂上，教师“满堂灌”“满堂练”的状况极为普遍。授人以鱼不如授人以渔。因此，笔者在写字教学过程中，注重方法的指导，同时引导学生举一反三，主动参与到评价、创作的环节中，成为课堂的主人。

（一）五步习字明方法

五步习字法，指的是在指导学生写字时，通过“看、描、临、比、写”这五步开展教学。看，指的是观察字形；描，指的是描写范字；临，指的是对帖临写；比，指的是比对修改；写，指的是练写巩固。

例如，在教学包围结构的生字时，在观察完字形后，笔者先在黑板上进行范写，请学生跟着书空一遍。书空完成之后，学生进行描红。描红完成后，学生对照范字临写一个，比一比和范字的差别，并再写一个。教师完成评价后，学生反思自己的作品，对照着书写要求练写一个。

在一次一次的比较、观察、改进、巩固的过程中，学生对包围结构的字的字形、间架结构有了进一步的认识，为后面自主迁移学习类似结构的生字打下了基础。

（二）以评促写有精进

写字教学中，除了让学生不断练写，教师需要引导学生以书写要领为标准，对照检验自己的书写成果，在自我审视、自我评价、自主修改中提升书写水平。

比如，在教学三面包围和全包围结构时，笔者采用教师评价、“当当小老师”、同桌互评、自我评价等形式，让学生在评价与反思中取得进步。在第一次评价“匹、周、国”这三个字时，笔者出示了评价标准（如表1）。

笔者先选取两份学生的作品，按照星级评价要求打分。在学生明白打分流程和要求后，在接下来的评价环节中，笔者放手让学生进行自我评价和同桌互评。学生在这一过程中进一步识记了书写要求。在评价完成后，学生再练写一个，做到精益求精。

除了根据星级评价要求进行评价，笔者还出示了反面例子进行分析评价。

师：同学们，请你们当一当小老师，评价一下这个作品（出示图5）。

生：第一个“周”字中，竖向的笔画没有写直，所以这个字歪了。

生：第一个“国”字中，横向的笔画太倾斜了，整个字不端正。

师：是呀，写包围结构的字时，除了要关注内外的大小是否协调，还要让整个字端端正正。

这一环节的设计，可以培养学生发现问题、分析问题的能力。学生在评价他人作品时，会反思自己是否有相同的问题，在潜移默化中对书写要领有了更深一步的领会，达到了以评促写的目的。

（三）化“教”为“助”写佳作

对于第一学段的学生来说，重复的练字缺乏趣味。因此，在写字教学环节中，笔者将本课学习的生字隐藏在儿歌里，请学生把它们端端正正地写到田字格中。

师：同学们，偏旁交到了好朋友，组成了生字。生字宝宝们可开心啦，它們一起去巨人国里做客。我们一起来读一读吧！

巨人国里来做客，周围万物真奇妙。

生字宝宝手拉手，团团圆圆真热闹。

师：瞧，儿歌中就藏着我们今天认识的生字宝宝。你能把它们放进田字格中吗？

（教师出示图6，学生在下发的纸上书写儿歌。教师相机巡视指导，并提醒坐姿。）

四、会品析，拓展兼鉴赏

写字教学除了让学生养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，还需培养学生的书法欣赏能力。因此，在教学三面包围和全包围结构时，笔者在课的最后安排了鉴赏环节，引导学生明白一个字写得规规矩矩并不一定美观，笔画可以更灵动，做到前后呼应、笔断意连。学生通过比较同一书法家不同时期的书写风格以及不同书法家的书写风格，领会三面包围和全包围结构的特点。

（一）鉴赏同一书法家的作品

笔者首先出示颜真卿在不同时期书写的含有“国字框”与“门字框”的字（如图7）。学生发现在不同的作品中，颜真卿的汉字笔画略有不同，整体呈现横细竖粗、浑圆有力的风格。包围的部分与被包围的部分大小都十分合适，使得整个字看上去协调美观。

（二）鉴赏不同书法家的作品

在学生欣赏了同一书法家书写的三面包围和全包围结构的字后，笔者还引导学生鉴赏不同书法家写的这两类字（如图8）。

通过鉴赏，学生发现虽然硬笔书法与软笔书法有所差异，每个书法家的风格也不同，但他们在书写三面包围和全包围结构时都做到了端正稳重，包围的部分与被包围的部分“相互谦让”。学生明白为人处世也要像汉字一样，懂得相互谦让，这样才能更好地相处。

写字教学除了让学生会写字、写好字，还应该培养学生的审美意识。本堂课从归纳书写要领、关注间架结构、自主迁移运用、提升审美品位出发，层层推进，让学生在探理、察形、勤练、品悟中，一步步掌握包围结构的字的书写方法，提升自身的书写能力和鉴赏水平。

参考文献：

［1］王培茹.巧用结构法则 优化写字教学：以统编版二年级上册写字教学为例［J］.新教师，2021（12）：61-62.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］张玉蓉.小学语文低年级写字水平提升策略［J］.教育，2019（43）：67.

（1.浙江省宁波市海曙区储能学校丽园校区

2.浙江省宁波市海曙区教育局教研室）