大单元视域下语文新课程实践路径探微

郝树勇

近年来，新课标和新课程的实施，让大单元教学成为语文理论与实践领域关注的热点。在与各地各层级教师的接触交流中，笔者发现了一个有趣的现象：尽管一些学者和名师推出了诸多大单元“套餐”，但真正了解并付诸实践的教师却寥寥无几；部分学者与特级教师则对大单元教学提出了各种质疑，言辞激烈者有之，理性辨析者亦有之。

大单元教学是一种新的教学范式，亦可视为教学模式的变革。其意在打破课堂的碎片化教学形态，找到一条符合时代发展需求的育人路径。从2017年高中课标修订版颁行，到2022年义务教育课标出台，各地涌现了不少大单元视域下的语文实践案例。笔者主持的工作室亦对此进行了有益探索，逐步形成了语文实践的简美路径。

有人这样说：语文学习内容譬如象，传统教学犹如盲人摸象——鼻子、腿、眼等摸了个遍，却不知何为象；大单元则是整体构建象的轮廓，再解构象的组成，最终形成象的概念。这就像中国传统文化中的提要钩玄，亦即传统教学与大单元教学的不同之处。有鉴于此，笔者认为，以简易方式呈现言语形式变易之美，是语文学习不易之规律。这里的简易方式，是指教学方法与策略的精要；言语形式是教学内容；变易之美是教学结果。以大单元“简易形式”促进“言语形式”教学内容的结构化，二者共同促成教学“变易之美”，是大单元视域下语文新课程实践的基本建构范式。而观念性引领、学科内涵挖掘、学科特殊矛盾则是其主要因素。

观念性引领是语文新课程实践的典型标志

学科有边界，边界内自有其引领性大观念。大单元教学的关键是大观念的提取。而教师接受并适应直至引领大单元视域的语文实践，需要一个循序渐进的过程。在一线教学实践中，由于课程标准并没有为语文学科提供较为系统的核心大观念，教师往往会凭借已有教学经验，参考相关教学资源，提出富有个性的大观念用以指引单元教学。简美语文工作室成员就经历了这种渐进式观念的生成历程。即便是具有一定学养基础的骨干教师，在大单元核心观念的提炼与转化环节也容易出现卡壳现象。破题较早的，往往是边实践边研学的学养型教师。可以说，大单元教学范式观念性引领的紧迫性，倒逼教师转变学习方式，与学生一道成长，让课堂重新焕发生命的活力。

语文实践成效如何，主要取决于教师学养与大单元范式的融合度，正所谓“美不自美，因人而彰”。实践证明，学养型教师单篇教学也带有单元观念性引领的烙印。比如笔者导读《出師表》——

环节一：听范读正音。

环节二：师生互动，主题勾连。

师：我们学过诸葛亮的《诫子书》，谁背背？

（生面露难色）

师：出示《诫子书》音频。大家跟读，一会儿找人背。

师：劝人上进，一般是长辈对晚辈应尽的职责。同学们想想主题相近的文章有哪些？

《出师表》这样的文言长文，用我们刚读过的《曹刿论战》中的一句话就可以概括，谁说说？

（生面露难色）

师：曹刿决定“战则请从”的原因是什么？用文中原句回答。

生：忠之属也。

师：啥意思？

生：尽职分之类的事情。

师：简化一下。忠于职守、恪尽职责、守职尽责……《出师表》主题是不是“忠之属也”？不仅诸葛亮自己尽职尽责，还劝后主恪守君道并劝其要求臣下尽职尽责。

师：本文以劝谏为主题，想想这样的文章还有哪些？

生：《孙权劝学》《送东阳马生序》。

师：还有呢？

生：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也……

师：学习要能够联结，这样学过的东西就能连珠成串，久之会成为自己生命的文化细胞。《论语十二章》有没有劝学内容？

生：士不可以不弘毅，任重而道远……

师：其实到高中也有类似内容。比如韩愈，我们学过他的文章吧？

生：《马说》。

师：对。到高中你们会学他的《进学解》：业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。

师：请同学们自读一遍《出师表》，一会儿找人领读。

师：同学们，根据今天学习主题“忠之属也”。为《敬业与乐业》补充两则论据材料。

文言文学习的普遍现象是，一周甚至两周一篇，精雕细琢，导致学生厌烦、教师厌倦。用学过的文章激起学习新课文的兴趣，用新的文章检验学生是否记得住已学内容，是更有效率的学习。《出师表》导读课，在文言文教学观念引领下，分解出单元大观念：忠之属也。一节课，复习勾连相关主题的多篇课文。导读引领，间周细读引领，可有效纾解学生的文言文学习压力。同时，结构化内容与大单元形式，能有效破解文言文碎片化教学的弊端。当然，对经典名篇还需要在提要基础上进行钩玄。其中，文本的个性化表达是学习重点。实践可知，共性勾连与个性表达相辅相成，是语文大单元教学的有效路径。

学科内涵之美是语文新课程实践的应然呈现

学科有边界，边界内风光殊胜。北京大学顾春芳教授曾说，美存现和敞开的过程就是意象生成。那么，课堂也可谓一种美的意象，学习的过程就是把存现进行挖掘进而敞开为美的生成。大单元视域下的语文教学，就是学生在教师导引下体认并发掘语文内涵之美的过程。

语文传统教学内容的结构化，更多是一种文化脉络的勾连，具体表现在两个方面：内容上的家国主线，表达上的言象意一体化。这与西方文化传统的个性自由、以言达意传统形成了鲜明对比。至于现当代中西文化融通背景下的语文教学内容，则恰好可以与传统文化背景下的教学内容形成对比，收到各美其美、美美与共之成效。基于此，笔者认为单元视域下对语文实践内涵之美的呈现，应包含如下教学阶段：文化脉络的梳理与衔接；单元教学目标的层级分解；衔接式分步探究教学的实施。

以九年级上册第一单元的教学为例，其教学阶段综述如下——

文化脉络梳理与衔接：《沁园春·雪》是旧体新意，家国情怀溢于言表；《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》是自由诗，其内容明显带着中西文化融合的痕迹。五首诗共同之处：在时空变幻、情景交融中呈现意象之美。

单元教学目标层级分解：对比阅读以了解诗的体式与时空表现探究阅读以分析意象；自主阅读以品味意象；梳理阅读以理解意象并尝试写新诗。

衔接式分布探究教学：前导课——对比阅读，了解自由诗与旧体诗的语言与形式异同点；对比阅读，理解诗中的时空变幻；探究课——探究阅读《我爱这土地》，找出意象，品味其蕴含的作者意蕴；展示课——自主阅读《周总理，你在哪里》，独立找出诗中意象，体味诗中的生命意味；迁转课——阅读《艾青诗选》，找出并品味艾青最钟情的意象；梳理诗中意象特点，理解意象之美的呈现方式（作者与景物情感关联点的建立与融合）；找寻印象深刻的景物，思考该景物给自己带来的触动，尝试以“我心中的____（景物）”为题，写一首诗。

课后反思：在学习诗的有关常识的基础上，用一周多时间围绕“意象因‘作者与景物的深度关联融合而生成”进行观念教学。如此，诗内涵之美的呈现，得以实现。

文化脉络的梳理与衔接带有观念引领性质，可以收到举一反三的效果，一时准备不足的教师可以根据情况定夺，层级进阶地开展实践。课堂实践中，单元目标对单元学习主题、学习任务具有兼容性，教师可根据学情选择适合的切入点进行层级分解而不必面面俱到。衔接式分步探究教学既保障了教学内容结构化，又给教师提供了充足的施展空间。

所谓学科内涵之美，主要指向学生学有所得、学有所悟、学有所用。在完成情境任务的过程中，品味语言的张扬与内敛，体悟语文学习与个人生活的密切联系；在会读敢写的语文实践中，提升思维品质与审美态度素养，进而体会语文的魅力，产生体察并发掘语文学科内涵之美的兴趣。

学科矛盾特殊性是语文新课程实践的必然挑战

学科有边界，边界内自有其特殊矛盾。福建师范大学孙绍振教授认为：学科研究的对象不是矛盾的普遍性，而是矛盾的特殊性。教学内容结构化的缺失，易导致学生联想想象、分析比较、归纳判断等思维能力的培育沦为空谈，这是核心素养时代语文教育面临的严重挑战。基于此，在学科观念引领下对教学内容进行结构化设计，是语文教学实践面临的紧迫任务。

例如九年级上册第四单元的教学。该单元涉及中外不同时期的三篇小说——《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》。根据单元提示及小说特征，结合课标“文学阅读与创意表达”任务群要求，确定小说阅读单元引领性观念“人物形象是在特设时空下、经典细节中逐步呈现的”，以特设时空、经典细节、人物形象等单元观念的层级呈现，促成小说阅读教学内容的结构化。 教学要点如下——

阅读步骤一：读懂，即提要——从情节梳理中了解小说架构。

①理解特设时空：辛亥革命后十年间中国的农村社会。

②梳理情节：回故乡—在故乡—离故乡。从过去、现在、未来之故乡的情节勾勒中，体会“我”的情感变化。

阅读步骤二：体味，即钩玄——从经典细节品读中把握人物形象。

①人物的主次：闰土、杨二嫂、我。

②话语方式透露出人生悲喜。闰土——少年与中年；杨二嫂——豆腐西施与“圆规”；我——友情与悲情。

③细节描写中的人物形象。由师生对话赏析到对动作、心理、神态、肖像、环境描写（自然与社会）的分组探究，人物形象逐步凸显。

④遷转：用提要钩玄的读书方法阅读《我的叔叔于勒》。

⑤作业：小说阅读关键词（特设时空、经典细节、悲喜人物）。自主阅读《孤独之旅》，从以上方面勾画关键语句，尝试批注个人感悟。

语文学科实践，不能被一些大而全的大单元教学理论框架捆缚住手脚。南京大学潘知常教授在《生命美学论稿：在阐释中理解当代生命美学》一书中强调：任何理论都不过是人们阐释世界的一种模式，不能被普遍化、绝对化，而只能被问题化、有限化。因为任何理论都是有边界的。作为一线教师，我们应在新课标理念的指引下，努力扩大新课程实施视野，立足学科内涵和语文学科实践中的特殊矛盾寻找研究切入点，以切入点为研究问题，深入挖掘并在实践中持续解决问题。如此，语文实践路径就会在探究过程中逐渐明晰。

教学实践必须给教师的个性施为提供足够空间。单元视域下的语文实践，一定是共性经验与个性化表达的相得益彰。理论研究者要少一点自由驰骋，一线教师要克服因循守旧，等不得也急不得。理论与实践的双向奔赴渐行渐近，大单元视域下的语文新课程实践路径就会渐次清晰。