在语文教学中引导学生自主阅读

邓建文

内容摘要：改革传统教学模式，引导学生紧扣阅读要求读文，领悟阅读方法，迁移运用学法，达到真正意义上的自主阅读。

关键词：语文教学 自主阅读 技巧

传统的阅读教学十分强调教师的“教”而忽视学生的“学”，课堂上，大量的时间用在讲解课文内容上，学生自己阅读的时间少，主动探索的机会少。这样，不但难以培养学生学习语文的兴趣、提高学生的阅读能力，更严重的是，学生的探索创造能力和自主能力被禁锢。

那么，在语文教学中如何引导学生自主阅读呢？笔者有几点浅见。

一.紧扣阅读要求

学生自主阅读首先必须明确阅读要求才会认真参与，做到口到、眼到、心到、手到。因此，教学中教师要根据阅读教学的内容与层次，制定相应的阅读要求。在初读课文时，要求学生勾点、圈画生字词，注拼音，写词义；再读课文时，勾点、圈画出表明段落依据的关键词，标示段落；讲读课文时，勾点、圈画形象词句和课后思考题中的相关内容，批注课文大意和中心；总结课文时，批注以课文为例进行观察与说写的相关内容。

二.领悟阅读方法

在课堂教学中，我们要着力引导学生领悟掌握阅读方法，然后学习运用这些方法，独立阅读别的段落。在教给学生学法的同时，要既不离开“自读”，又能发挥学生的自主性。如教《桂林山水》这篇课文，引导学生初读课文第二自然段，弄清“这节围绕哪一句话来写？哪些句子中具体描写漓江水的特点？它与大海、西湖的水有什么不同？”然后再回顾、掌握学法。学生很快就能悟出老师在教学第二自然段时所用的学习方法：首先抓住写水的特点的词，再看课文是怎样具体描写出这些特点及为什么这样写，最后体会作者用大海、西湖与漓江水作比较的方法。这样让学生用已掌握的方法，去学习课文的第三自然段，不仅节省时间，而且培养了自学能力。

三.迁移运用学法

在整个教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，以语言文字训练为主线，教会学生学习，培养学生的自学能力，是当前教改的一项根本性工作。学生掌握了学习方法，要考虑如何迁移运用，这是自主学习的升华。

1.掌握阅读技巧

学生一旦掌握了阅读技巧就能通读其他课文，并保持浓厚的学习兴趣，这是学生打开知识宝库的钥匙。在教学《可爱的草塘》一课时，教师应首先引导学生理解题目，读懂词句，以“可爱”为线索把握中心内容，着重体会文章写“草塘的可爱”体现在什么地方，并把自己认为最精彩的语句画下来。然后通过诱导，教师点明这种学习方法、步骤，理出思考问题的路子。学生的学习方法一旦掌握了，对其他有关的课文分析就可以迎刃而解，收到“学一篇明一类”的效果。

2.弄清阅读步骤

阅读要让学生自觉地参与形象创造的过程，“进入角色”主动地感受语文教材中蕴含着的思想情怀，让学生在读中体验，理解掌握阅读的几个步骤：初读知大意，体会文章的主旨。如《黄山奇石》以老师的范读激发学生自读，让学生在整体上感受“黄山怪石有趣极了”。再读理思路，在教师的指导下，学生进行默读，感受词与句，句与句，段与段之间的层次，体会文章基本思路，弄清《黄山奇石》一文介绍哪些怪石来突出“黄山石”的“奇”，作者又是怎样具体介绍的。三读悟情感，学生通过捕捉语感，对语言文字有了切身感受，再指导学生入境入情地整体读，让学生和作者的情感吻合，使学生体察黄山石头之奇。学生弄清了阅读课文的几个步骤以后，就能较轻松地学习其他文章，培养了独立阅读的兴趣。

3.注重综合训练

阅读教学要努力培养学生的读写能力，然而能力的形成则需要反复的训练。训练应在课堂上，在教学环节中，凭借具体的语言文字，扎扎实实地对学生进行听、说、读、写的综合训练。训练要以课后的练习题为重点，也可根据实际适当进行读写迁移训练。教者应注意在训练时体现三性：一是层次性，要找准训练点，确定训练步骤、过程，使训练逐渐深入；二是反复性，要采取多种形式反复训练；三是广泛性，要面向全体学生。训练要达到一定的量，让每个学生都得到训练，逐步形成课堂训练的主体化、群体化，达到知行统一，提高学生写作水平。

总之，在语文教学中，教师要引导学生紧扣阅读要求读文，领悟阅读方法，迁移运用学法，学会自主阅读。

（作者单位：南昌市新建区教育科技体育局）