共聚网络平台,助力专业发展*——基于首席教师网络共同体县城小学语文教师教科研水平提升策略

宋 艳 吴 彪

(1.颍上县第四小学 2.颍上县黄桥镇中心学校 安徽阜阳 236200)

引言

科技兴国战略背景下,我国科技水平不断提升,各种新型技术层出不穷,互联网逐渐被广泛应用于各个领域,教育领域也不例外。网络平台的支持为首席教师网络共同体发展提供良好条件,进一步推进了教育领域深化改革。在此背景下,县城小学语文教师应抓住这一机遇,不断提升自身教科研水平,促进自身专业发展,在教育改革发展中发挥出自身作用与价值。

一、县城小学语文教师教科研水平发展现状

(一)科研认知薄弱,态度缺乏

相比于发达国家,我国小学教科研工作相对滞后,教科研工作落实环节,一些县城学校管理人员与小学语文教师缺乏科研认知及态度,并未形成正确的思想观念,并未结合实际实施教育研究总结,没有全面推进教育实践工作,使得小学语文教师教科研水平低下,对教科研工作发展产生了较大阻碍。

(二)科研平台欠缺,机会不多

科研平台是教科研工作顺利开展的关键,不过当前新城小学语文教师教科研工作缺乏科研平台支持,使得小学语文教师参与科研活动的机会较少。一些学校在平台建设上存在滞后性,且日常管理相对松散,部门间缺少合作,未能充分发挥出科研平台的作用,无法有效提升县级小学语文教师教科研水平。

(三)科研时间匮乏,参与不足

县城小学语文教师缺乏科研实践,通常会将更多的时间与精力放在学生成绩提升上,还需要处理其他琐碎任务,无法将更多的时间放在科研活动上。这导致教学与科研相互分割。一些教师获得的教育科研工作成绩并未获得认可,也严重降低了县城小学语文教师参与科研活动的积极性。

二、基于首席教师网络共同体县城小学语文教师教科研水平提升的意义

(一)提升教科研能力

现阶段,随着科学技术不断发展,我国较为注重教育领域中信息技术的推广应用,积极结合教育实际,促进首席教师网络共同体发展,有机整合信息技术与课程教学。此环境下,形成首席教师网络共同体,更新教育理念,实现教育创新,保证素质教育全面推进的同时,能够进一步提升县城小学语文教师教科研能力。

(二)提升教育教学能力

基于首席教师网络共同体,提升县城小学语文教师教科研水平,能够使经验型小学语文教师逐渐发展为研究型小学语文教师,进而对自身教育教学行为进行反思,拥有较强的反思意识、职业敏感性、科研意识及合作精神,及时找出自身在教育教学活动中存在的问题,详细探究问题出现的主要原因,主动吸收同行经验,制定有效的改进措施,持续改进自身教育教学工作,进一步提升教育教学能力。

(三)促进有效教学开展

进一步提升县城小学语文教师教科研水平,能够实现课堂教学的不断改进,促进有效教学开展,使教学活动更具趣味性。教育科研可使县城小学语文教师具有更高的工作热情,更加积极地参与到教学工作中,提升县城小学语文教师的创造性与能动性,活化教师教学思维,进而将更多新型教学模式融入课堂教学中,实施针对性教学,使小学语文课堂更有效度及深度。

三、基于首席教师网络共同体县城小学语文教师教科研水平提升的策略

(一)加强学习,端正态度

首席教师网络共同体下,若想有效提升县城小学语文教师教科研水平,需要其加强学习,端正态度,具有较强的科研意识。意识是行动的先决条件,且具有能动性、自觉性等特征,可激发县城小学语文教师的兴趣,使其与环境互动,有机融合经验与现实,通过制定目标,实现对行为的有效引导。只有具备较强的科研意识,县城小学语文教师才能持续关注教育现象,拥有较强的研究及探索精神,及时找出教学实践中的问题,并针对性进行改革,促进教育改革,实现教学活动良性发展。对县城小学语文教师科研意识进行培养,是确保县城小学语文教师深入开展科研活动的关键手段。具体应做好以下工作:首先,提升县城小学语文教师思想意识。县城小学语文教师的科研行为、科研能力等,会直接受到其科研思想意识的影响。县城小学语文教师需要将科研与教学区分开,认识到科研工作的重要价值,提升对教育科研的重视程度。其次,提升县城小学语文教师学习意识。教育事业持续发展背景下,语文作为基础学科,实际教学中强调对学生语文核心素养进行培养。教师是教育改革的主要推进者,应注重提升自身学习意识。例如,利用知网对某领域最新研究成果进行了解,借助教研活动进一步拓宽教学思路,利用观摩学习的方式,树立正确的知识观等。最后,提升县城小学语文教师问题意识。教学实践活动开展环节,教师会遇到一些疑难问题,这种情况下,需要深入探究,解决实际问题,实现教育教学方法的不断更新。

(二)借助平台,获得成长

县城小学语文教师教科研水平的提升,需要网络平台支持。具体可从以下几方面入手:首先,利用网络资源,更新课堂教学内容。县城小学语文教师应通过网络进行教学资源的搜索与积累,使语文课程更具深度,全面整合网络资源,构建教学资源库,使学生阅读视野更加开阔。网络平台的应用,为教研活动提供更多研究资源,提升县城小学语文教师教学及科研能力。县城小学语文教师应进行开放式网络学习,逐渐发展为技术运用型教师。可借助各种教育资源平台、名师课堂等,获得更多优秀的教学资源与最新教育动态,更好地为自身教学及研究服务,为自身教科研水平提升奠定基础。其次,利用网络工具,开展教学反思。教学反思有助于促进教师专业成长。县城小学语文教师可通过微信群、QQ群、论坛等渠道,分享自身创作成果、教育感想,以及有价值的教学资源等,在记录反思中不断积累经验、提升自身,获得解决问题的方法,探究出具有自身特色的教育模式,实现专业化发展。与其他教师共同探讨、相互交流,使自身思维得到进一步扩展,实现专业素养的综合提升。在首席教师网络共同体支持下,县城小学语文教师实现共同成长、共同促进与同步提升。

(三)实践锻炼,提升能力

1.立足教师需求,创设良好教研环境

在网络教研环境下,县城小学语文教师需要明确自身需求,借助平台功能,科学制订自主培养方案。学校需要加大对教师需求的关注力度,站在宏观层面进行微调,为网络教科研工作开展营造硬性环境。网络教研平台应用过程中,学校需要开通信息反馈交流渠道,便于县城小学语文教师针对当前活动提出相应优化建议。学校管理人员需要及时回应,整合优质意见,选择性落实。通过满足县城小学语文教师实践需求,保证网络教研活动的顺利开展,提升活动的开展效率,获得事半功倍的效果。

2.加大对研修过程的关注力度,进一步提升教师备课能力

县城小学语文教师个人专业能力会受到教研活动的直接影响,在整体研修环节中,县城小学语文教师备课能力提升是重点。若想有效提升县城小学语文教师的备课能力,需要不断促进教师积累实践经验,强化知识内容梳理的同时,实现知识的不断内化。此环节能够有效促进县城小学语文教师发展与成长。教师备课能力是各种能力的综合体现,包括知识整合能力、网络资源搜寻能力、教材知识理解能力等。研修是备课能力养成的关键环节,所以,学校需要重点关注教师研修过程,通过实践练习的方式,审查各阶段研修情况。教研活动后期,学校需要为教师安排不同的备课任务,对其备课能力进行了解。

3.注重教研生态,实现网络互动

网络教研平台应用人数较多,多校联动可获得更加丰富的教研数据,形成更加完善的教研生态。通过网络互动的方式,县城小学语文教师可以对其他学校教职人员研修情况、基础素质等情况进行了解,从中学习优秀研习方式。小学语文课堂教学在新课程改革下,更加注重培养学生的综合能力与核心素养,对教师能力提出了更高的要求。县城小学语文教师需要参考优质的教学创新规划内容,对实际教学效果进行了解,在不断实践中提升自身教研水平。

(四)多元评价,助力成长

首先,实施“以学论教”课堂评价。学校与教师共同商讨,结合新课改要求,科学制定新的课堂评估标准。新课改要求课堂教学将学生作为主体,教师则发挥出自身主导作用。学生学习兴趣、创新能力、思考过程等,属于课堂教学关注的重点。所以需要及时调整课堂评价标准,提升课堂教学的针对性与准确性。县城小学语文教师需要主动学习新课程标准,提高理论水平,在商讨环节发表个人见解,主动改进,提升课改积极性。实际实施环节,选择教研组集体学习结合教师本人自学的方式,重点针对新课程标准进行学习与讨论,同时,形成学习笔记与体会。教导处需要定期检查监督;教研组长需要组织小组教师进行讨论制定,形成科学意见;教导处对评价标准进行审定与修改,形成最终标准。实际评价环节,选择多样化的评价方式,包括教师本人自评、教师之间互评、学校领导评价、学生评价、家长评价等,从而发挥出评价的功能。其次,实施教学思路设计以及课后笔记评价。在评价环节,应重点关注教师教学思路设计,分析其是否符合学生认识规律、是否能够培养学生创新思维。还应重点做好课后记评价工作,要求教师进行课后反思,不断进行自我调整与完善。学校需要对课后笔记进行不定期检查,及时反馈意见,使教师逐渐养成反思的习惯。最后,实施研究性学习评价,提升教师教科研能力。研究性学习的重点在于对学生实践及主动探求知识的能力进行培养,为此教师要转变教学观念及教学行为,找准切入点。学校需要将教师对学生研究性学习的指导情况作为教学评价的一个主要内容,不断提升教师教科研能力。多角度评价能够有效调控县城小学语文教师教学行为,使其形成自身教学特色。

综上所述,基于首席教师网络共同体,提升县城小学语文教师教科研水平意义重大,可提升其教科研能力,提升其教育教学能力,促进教学有效开展。现阶段,县城小学语文教师教科研水平发展现状堪忧。为有效提升县城小学语文教师教科研水平,应重点从加强学习、借助平台、实践锻炼、多元评价等方面入手,突出县城小学语文教师这一科研主体的作用,为我国教育事业发展助力。