新课标视域下整本书阅读评价体系建设与应用分析

左 检

(临泉县城关街道中心学校 安徽阜阳 236400)

随着新课标的全面推行,传统的教育教学模式正在发生改变,注重学生综合素养的培养成为现代教育的核心目标之一。而整本书阅读评价作为一种有效的教育评价工具,在小学语文教育教学中起到了重要的作用。

一、新课标视域下整本书阅读要求及目标设定

(一)要求

整本书阅读重点考查学生对教材内容的理解、分析和应用能力,包括对课文的基本理解和记忆能力,对语言表达和词语运用的理解与分析能力,以及对故事情节和人物形象的理解与应用能力。此外,还需要注重学生对课文中蕴含的情感、价值观和思想的理解与把握,以及学生阅读态度和阅读习惯的培养。

(二)目标

整本书阅读需根据小学生的发展特点和教育教学的要求,明确具体的目标。首先,培养学生的阅读理解能力。学生需要通过阅读整本书,理解文本的主题、情节、人物以及作者的意图,能够从文字中推测并判断内隐的含义和情感,培养深入思考和分析问题的能力。这种能力将有助于学生在课外阅读时更好地理解和欣赏文学作品。其次,提高学生的语言表达能力。通过接触多样化的文学作品,学生可以学习和模仿不同风格的写作技巧与表达方式,可以通过作品中的对话、描述和描写等元素来丰富自己的词汇量和提高语言组织能力,培养良好的写作习惯。同时,通过参与讨论和分享阅读体验,学生也能提高口头表达能力,增强自信心。再次,培养学生的综合素养。文学作品是人类思想、情感和文化的重要表达方式,通过阅读,学生可以感受到人类的智慧和情感,对文学作品中的道德取向、价值观念等进行思考和判断,培养正确认识世界和人生的能力。最后,通过阅读不同国家和地区的文学作品,拓宽学生的跨文化视野,培养其国际交流与合作的意识。

二、新课标视域下整本书阅读的过程设计分析

(一)阅读流程设计

在整本书阅读评价体系的设计中,需要遵循如下原则设计阅读流程。

1.渐进性原则

整本书的阅读流程要根据学生的实际水平和能力需求进行合理的划分,从简单到复杂、由易到难,逐步提高学生的阅读能力。

2.全面性原则

阅读流程要覆盖整本书的各个章节和内容,让学生能够全面理解和掌握教材的知识点和主题,提高学生的整体阅读能力。

3.个性化原则

针对不同学生的阅读特点和需求,设计灵活多样的阅读流程,让每个学生都能够找到适合自己的阅读方式和节奏。

阅读流程如下:

(1)整体把握整本书阅读结构。了解教材的章节划分、内容难度以及主题线索等信息,为后续的阅读流程设计奠定基础。

(2)确定阅读重点和目标。根据教材的结构和教学目标,确定每个阶段的阅读重点和目标。例如,某个阶段的重点可能是理解文本的基本意思,而另一个阶段的重点可能是分析文本的细节和主旨。

(3)制订具体的阅读计划。根据阅读重点和目标,制订具体的阅读计划。可以将整本书阅读划分为几个阶段,每个阶段设定一定的阅读任务和时间安排。同时,结合学生自身的实际情况,合理安排复习和巩固的时间。

(4)选择适当的阅读方法和策略。根据阅读任务和目标,选择适当的阅读方法和策略。可以使用预测、提问、归纳等方法来引导学生深入理解文本,同时培养其分析和应用能力。

(5)实施阅读流程,评价学生表现。按照设计好的阅读流程进行教学,并及时评价学生的阅读表现。可以通过阅读笔记、口头回答问题、小组讨论等方式来评价学生的阅读能力和理解水平。

(二)阅读方法设计

在整本书阅读评价体系的构建中,整本书阅读的方法设计是关键的一环。通过恰当的方法设计,可以帮助学生更好地理解、分析和应用教材内容,提升学生的阅读能力和综合认知能力。①引入课外阅读材料,如图书馆资料、报纸杂志、文学作品等,拓宽学生的阅读视野,提高学生的阅读理解能力。②组织交互式的阅读活动,通过设置阅读小组,让学生在小组内共同探讨和解决问题;设计角色扮演活动,让学生扮演故事中的角色,体验角色的思维和情感,提升其阅读体验和理解能力。通过设计交互式的阅读活动,可以促使学生更主动地参与阅读过程。③引导学生进行阅读反思。阅读反思是指学生在阅读之后对自己的阅读过程进行思考和总结。通过引导学生进行阅读反思,可以帮助学生提高对教材内容的理解和应用能力。例如,可以设计问题引导学生回顾教材的重要信息、自主评估阅读效果,并思考如何将所学知识应用到实际生活中。在整本书阅读评价体系的构建中,方法设计的关键在于多样性和灵活性。根据学生的不同特点和兴趣,教师可以选择合适的方法进行教学。同时,方法的设计也要与其他评价环节相结合,形成一个完整的评价体系,以便全面评价学生的整本书阅读能力。

三、新课标视域下整本书阅读评价体系设计要点

(一)课程评价

课程评价包括评价对教材内容的理解、分析和应用能力,提供针对性的教学引导和评价反馈,突出学生的自主学习能力评价,引入多元评价方法,综合利用评价结果。

1.评价教材内容的理解、分析和应用能力

在课程评价中,需要设计合适的评价标准和评价方法,以评价学生对教材内容的理解、分析和应用能力。可以采用各种形式,如作业、测试、项目等,重点考查学生对教材知识的掌握和运用能力。

2.提供针对性的教学引导和评价反馈

评价不仅仅是对学生的成绩进行判断,更重要的是提供针对性的教学引导和评价反馈。在课程评价中,需要及时给予学生有关教材内容的指导和建议,帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

3.突出学生的自主学习能力评价

在新课标视域下,培养学生的自主学习能力是一个重要目标。因此,在课程评价中,要设计考查学生自主学习能力的评价项目,如学习笔记、探究性学习报告等,以便全面了解学生的学习情况,并提供个性化的教学辅导。

4.引入多元评价方法

在课程评价中,要引入多元化的评价方法,充分考虑学生的不同学习风格和能力水平。可以通过口头表达、书面作业、小组讨论、展示演示等方式,让学生通过不同角度展示对教材内容的理解和应用能力。

5.综合利用评价结果

在课程评价设计中,要将评价结果与教学实践结合起来,综合利用评价数据进行课程改进和教学调整。通过分析评价结果,发现学生的学习差异和问题所在,并有针对性地进行课程设计和教学辅导,以提高整个课程的教学质量。

(二)单元评价

单元评价应该与整本书阅读评价相互关联和衔接,形成整体评价体系。在设计单元评价时,需要考虑每个单元在整本书中的位置和重要性,以及单元内容之间的联系和连贯性。评价内容应该包括对单元核心知识的理解与应用、阅读能力,学习策略的运用等方面,以全面反映学生在整本书阅读过程中的成长和进步。

单元评价的形式和内容设计应该多样化,以适应学生不同的学习方式和兴趣。可以采用笔试、口试、阅读任务、观察记录等不同的评价方式,综合考查学生的知识掌握、表达能力和思维能力。评价内容包括能否理解和解读课文、综合运用语言进行表达和交流、运用学习策略解决问题等。同时,评价内容应该贴近学生的实际生活经验和兴趣爱好,激发学生的学习动机和主动性。

单元评价需要明确评价标准和反馈机制。评价标准应该具有可操作性和可衡量性,能够帮助学生了解自己的学习状况,促进自我反思和提高。同时,教师应该及时给予学生评价反馈,指导学生分析评价结果,找出不足之处并改进。这样可以帮助学生提高学习效果,培养学生的自主学习能力和评价意识。

(三)整本书阅读评价

整本书阅读评价要与学生的全面发展目标相匹配。评价应该涵盖学生的认知、情感、社会交往等方面的发展。

首先,注重学生的阅读兴趣和情感态度。评价中可以设置与情感体验相关的任务,引发学生情感共鸣,提高其阅读兴趣。同时,评价中也可以评估学生对于文本的态度、价值观等方面的认识。

其次,关注学生的合作学习和社会交往能力。可以设计涉及合作学习的评价任务,鼓励学生团队合作,互相学习和支持。评价内容还包括考查学生在阅读中的思辨能力,鼓励学生在小组内进行讨论、辩论等思辨性活动。

此外,评价过程中应该注重学生的反思能力和自我评价能力的培养。要求学生对自己的学习进行反思和总结,提高学生的自我评价能力,促进学生全面发展。

四、新课标视域下整本书阅读评价体系的应用策略

(一)运用肯定性评价,发挥评价激励作用

肯定性评价,可以激发学生的学习兴趣,增强其自信心。

首先,教师要认可和赞扬学生的努力与成就。当学生完成整本书的阅读后,教师可以及时地给予肯定和表扬,让学生感受到自身的努力有价值,进而获得学习的满足感。教师可以通过口头表扬、物质奖励或在学生作业上给予明确的正面评价,让学生产生积极的情绪体验和学习动力,从而更加主动地参与学习活动。

其次,教师要关注学生的自信心和自我价值感。在评价过程中,教师鼓励学生关注自身的优点和进步,通过展示其所取得的成果,帮助其树立自信,并认识到自己的潜力和能力。教师还可以运用肯定性评价来提高学生的自我效能感,让学生相信自己能够克服困难并取得成功。这样的评价方式有助于学生形成积极的学习态度,更加积极主动地面对学习中的挑战。教师还可以结合学生的兴趣和需求,设计富有挑战性和趣味性的学习任务,让学生在学习过程中体验到成功的喜悦,从而激发其学习动力和创造力。

另外,教师可以鼓励学生互相学习、帮助和支持。例如,在小组讨论或合作任务中,教师可以表扬积极参与、有效沟通和团队合作的学生,鼓励学生分享自己的见解和经验,增强其团队合作意识与凝聚力。

(二)运用质疑性评价,锻炼学生逆向思维

质疑性评价可以锻炼学生逆向思维,培养其批判性思维和主动探究的能力。

首先,教师可以提出问题激发思考。通过在教学过程中提出一些有挑战性的问题,可以激发学生的独立思维能力。例如,在阅读一篇文章后,教师可以提问:“你认为故事中主人公的决策是否明智?为什么?”这样的问题不仅帮助学生思考自己的观点,还促使学生对故事进行更深入的分析和解读。

其次,教师可以引导学生提出问题。在学生阅读过程中,教师可以引导其提出疑问,进而促使学生主动探究。例如,当学生遇到理解上的困惑时,教师可以鼓励其提出问题,并指导其寻找答案。这样的做法培养了学生自主学习和解决问题的能力。

最后,教师可以挑战学生的观点。教师可以提出与学生观点相反的问题,引导学生进行反思。这种做法有助于培养学生的客观思维和辩证思维能力,使学生能够更全面地认识问题。

(三)运用全过程评价,拓展整本书阅读资源

运用全过程评价的策略对学生的整本书阅读能力进行评估,旨在全面了解学生的阅读过程和能力发展,促进其阅读能力的提升。

首先,在准备阶段,教师可以设计多样化的预习活动,提供绘本、视频等资源,激发学生的兴趣和好奇心,引导学生了解故事或主题背景知识。此外,教师还可以设计开放性的问题,引导学生思考并预测故事情节,为学生的阅读打下基础。

其次,在阅读阶段,教师应提供多种方式的阅读支持。例如,教师可以进行整本书朗读或录音,引导学生跟读并注意语音、语调的变化。同时,教师还可以组织小组讨论或配对阅读,鼓励学生互相交流和合作,分享自己的理解和感受。此外,教师还可以设立阅读任务和目标,让学生集中注意力并梳理自己的思路,同时通过定期的阅读检测评价学生的阅读理解和表达能力。

最后,在反思阶段,教师可以引导学生回顾整个阅读过程,并进行自我评价。学生可以思考自己的阅读策略是否有效、遇到了哪些困难以及如何解决这些困难等。同时,教师还应给予学生及时的反馈和指导,帮助学生发现阅读中存在的问题,并提供相应的改进措施。

整本书阅读评价不仅可以提高学生对整本书的综合认知能力和阅读理解能力,还能全面地了解学生的学习情况,有针对性地进行教学引导和评价反馈,促进学生全面发展。新课标视域下的整本书阅读评价体系建设要重视课程评价、单元评价和整本书评价的统一,灵活实施肯定性、质疑性和全过程评价,让学生在整本书阅读中有所收获和成长。