“双减”背景下小学生整本书阅读能力提升策略研究

【摘要】整本书阅读能拓宽学生的视野、陶冶学生的情操、发展学生的素养。文章立足“双减”背景，分析了培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素，提出了基于立德树人根本教育任务荐书、让学生树立正确阅读观念、加强以兴趣为重的教学指导、在课后陪伴学生完成整本书阅读、构建良好的阅读环境五个方面提升小学生整本书阅读能力的教学策略。

【关键词】小学语文；“双减”；整本书阅读

作者简介：吴先丽（1979—），女，福建省南平市光泽县镇岭小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“整本书阅读”列为拓展型学习任务群，并列出了四个学段学生的学习内容。整本书阅读教学是对语文课程中单篇阅读教学、群文阅读教学的必要补充，是培养学生终身阅读能力的必经之路，也积极回应了“双减”政策的要求。但是就笔者的实际观察来看，仍有一部分小学生的整本书阅读情况不容樂观，小学语文教师需要正视现状，分析影响学生整本书阅读能力提升的因素，积极研究“双减”背景下助力小学生提升整本书阅读能力的策略。

一、“双减”背景下培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素

（一）现状分析

为了有效评估学生的整本书阅读能力，笔者设计了面向全校学生的调查问卷，提出“你每周阅读多长时间”“你经常阅读哪种类型的书籍”“你的家长是否经常陪伴你阅读”等问题。除了发放调查问卷，笔者还与本年级的学生交流，了解他们在进行整本书阅读时遇到的困难、获得的感悟。通过调查问卷和交流，笔者发现，虽然笔者所在学校的小学生基本具备阅读整本书的兴趣，但是一部分小学生感觉自己没有良好的整本书阅读环境，无法顺利实现阅读目标；还有一部分小学生的整本书阅读能力有待提升。

（二）影响因素

在分析调查结果后，笔者发现影响小学生整本书阅读能力提升的主要因素有以下三点。

1.阅读范围不合理

在调查中，笔者发现，目前仍有一部分教师没有在小学生进行整本书阅读前，给学生提供阅读思路和技巧方面的指导，导致这部分学生的阅读范围不合理。小学生积累的生活经验较少，他们难以通过阅读内容相对复杂、专业性较强的书籍有效积累阅读经验、发展思维能力，这样的阅读还可能让学生产生困惑，从而影响学生的整本书阅读兴趣。

2.阅读时间不足

笔者发现，被问到“你每周阅读多长时间”时，仍有小学生表示“我几乎没有阅读时间”，也有小学生表示“我虽然每周都会阅读，但是阅读时间不足一小时”。由此可见，小学生整本书阅读时间不足仍然是教师需要解决的重要问题［1］。而造成这一问题的原因，包括学生的课后作业繁多、教师对学生的课余时间缺少规划等。在“双减”背景下，教师理应着手解决这些问题，让学生获得充足的课后阅读时间，从容地完成整本书阅读任务。

3.家长陪伴不够

在调查中，笔者还发现，许多学生表示自己的家长没有陪伴自己进行整本书阅读。造成这一现象的原因，固然包括部分家长的工作过于忙碌，这些家长没有充足的时间与孩子相处，也难以挤出时间和孩子一起阅读整本书。但与此同时，这也体现了一部分家长对整本书阅读的重要性没有清晰的认知。教师应当与这部分家长沟通，让他们明白家庭教育的重要性，主动营造良好的家庭教育环境，陪伴孩子进行整本书阅读。

二、提升小学生整本书阅读能力的有效策略

要有效提升小学生的整本书阅读能力，教师需要解决上述问题，做到科学荐书、帮助学生合理规划阅读时间、加强家校合作。此外，阅读环境对小学生的影响也不容小觑，小学语文教师不仅应努力与学生沟通，向学生提供帮助，陪伴学生完成整本书阅读，还应与家长一起构建良好的阅读环境，让学生愿意深入探索书籍世界。

（一）基于立德树人根本教育任务荐书

冰心在《忆读书》中告诉儿童关于读书的九个字：“读书好，多读书，读好书。”要有效提升小学生的整本书阅读能力，教师应以“好书”为载体。笔者以为，教师可以结合《中小学生阅读指导目录（2020年版）》、部编版小学语文教科书推荐的书籍，以及《课程标准》在“整本书阅读”拓展型学习任务群提出的建议，基于立德树人的根本教育任务推荐书籍，引导小学生读塑造品性之书、开阔视野之书、普及常识之书［2］。

1.荐塑造品性之书

阅读塑造品性之书，学生可以了解英雄模范人物的事迹，感受到作品传递的真善美，从而形成优良品德、建立正确的价值观念。教师可以鼓励小学生阅读讲述英雄模范人物事迹的书籍（如《小英雄雨来》）、传递真善美的儿童文学（如《稻草人》）、反映革命传统的作品（如《闪闪的红星》）。

2.荐开阔视野之书

阅读开阔视野之书，学生可以遨游书海、增长见识。教师可以根据小学生的年龄特点与阅读能力，推荐学生阅读介绍科学知识的儿童读本，如《小彗星旅行记》《居里夫人的故事》《中国国家博物馆儿童历史百科绘本》《永远讲不完的故事》《空间简史》等书，让学生逐步开阔视野，提升整本书阅读能力。

3.荐普及常识之书

阅读普及常识之书，学生可以了解生活常识，增加知识储备，掌握基本的生活技能。教师可以推荐小学生阅读《小学生食品安全知识读本》《京剧常识手册》《建筑艺术的语言》等普及常识之书。与前面提到的书籍相比，此类书籍的文学性相对较弱，但工具性更强，学生在阅读这类书籍时需要探索与此前不同的阅读方法，学生的整本书阅读能力会在这一过程中显著提升。

（二）让学生树立正确阅读观念

陶渊明在《五柳先生传》中形容五柳先生“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。指导小学生通过整本书阅读提升多方面能力时，教师可以适当参考五柳先生读书之法，向小学生传授读完、读懂的策略，让学生树立正确的阅读观念，愿意将书读完整，再在此基础上帮助学生将全书内容理解清楚［3］。

1.读完为主

读完，指的是将一本书从前到后、从头到尾读过。指导小学生进行整本书阅读时，教师应让学生明白读完整本书的重要性，在阅读中积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。

2.读懂为辅

读懂，指的是读懂书中的语言和思想、理解书籍的内涵和作者的价值观念，这对小学生的整本书阅读能力提出了更高层次的要求。在学生读完整本书的基础上，教师可以根据学生的年龄特点和整本书阅读能力，带领学生思考书籍的内容，让学生读懂整本书，在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的“顿悟”中进一步提升整本书阅读能力。

比如在学生阅读《小彗星旅行记》这本书后，教师可以指导低年级小学生结合这本书的插图，思考与彗星有关的知识；在学生阅读《小英雄雨来》这本书后，教师可以指导中年级小学生摘抄书中的精彩句子并进行仿写练习，还可以鼓励学生绘制思维导图；在学生阅读《闪闪的红星》這本书后，教师可以引导学生总结潘冬子这个人物的特点、写下自己的读后感，培养学生的爱国情怀。

（三）加强以兴趣为重的教学指导

要确保小学生取得良好的学习效果，教师还应激发学生的学习兴趣。在“双减”背景下开展促进小学生整本书阅读能力提升的阅读教学时，教师应当加强教学指导，使学生对阅读保持兴趣［4］。教师可以通过教学指导鼓励学生发挥想象力构思故事或者与同学分享阅读感悟，让学生感受到阅读的乐趣，积极主动地完成整本书阅读任务。

比如在指导学生阅读《孙悟空在我们村里》这本书前，教师可以先鼓励学生发挥想象力构思孙悟空在村子里会发生的故事，再提出整本书阅读任务。在这样的情况下，学生会对这本书的内容十分感兴趣，他们会积极地完成整本书阅读任务。

除此之外，教师可以定期组织“好书推荐会”等活动，鼓励学生推荐自己近期阅读的书籍。为了确保学生能够清晰地沟通、交流，教师可以提示学生将书籍内容讲清楚，再分享自己阅读书籍的感受，以激发同学的好奇心。这样的活动可以满足学生的分享欲，还可以让学生通过总结书籍内容和阅读感受提升整本书阅读能力。

（四）在课后陪伴学生完成整本书阅读

在“双减”政策实施后，学校课后服务受到了广泛关注。为了提高课后服务质量、满足学生多样化的需求，教师可以结合“双减”政策的要求，在课后陪伴学生完成整本书阅读，助力学生提高整本书阅读能力。

比如在布置阅读四大名著的整本书阅读任务后，教师可以利用课后服务时间和学生交流这些书籍的内容，鼓励学生从《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》中任选一本书进行阅读。教师还可以和学生制订整本书阅读计划，讨论阅读这些书的小技巧，并在课后服务时间与学生一同阅读这些书。这样的陪伴会使学生不惧怕阅读相对复杂的书，同时切实掌握阅读整本书的技巧，提升整本书阅读能力。

（五）构建良好的阅读环境

要提升整本书阅读教学的效果，教师应当提升自身教学能力，向学生提供科学、合理的阅读指导；也应当加强与家长的沟通，让家长认识到整本书阅读对学生健康成长的作用，并指导家长在家中为学生构建良好的阅读环境，推动学生通过阅读逐步提升整本书阅读能力［5］。除此之外，学校应为学生进行整本书阅读提供保障，让学生有充足的阅读空间和丰富的阅读资源。

1.教师：提升专业能力

小学生的阅读经验仍相对较少，阅读能力也相对较差。在学生进行整本书阅读时，教师需要向他们提供科学、合理的阅读指导，确保学生进行高质量的阅读。除此之外，教师还需要与学生家长沟通，让学生家长了解整本书阅读的好处，愿意积极参与良好阅读环境的建设工作。为了满足上述要求，教师需要着力提升自身能力，了解更多科学的阅读技巧以及与学生家长沟通的技巧。教师可以定期参加教研活动，与其他语文教师就整本书阅读指导方法进行讨论；也可以旁听相关讲座，了解专业知识；还可以阅读专业书籍，从书籍中获得力量。

2.家长：建设阅读环境

为了引导学生养成良好的阅读习惯，教师还应积极地与家长沟通，让家长意识到整本书阅读的作用和自己对孩子的影响，鼓励家长在家中建设良好的阅读环境、营造浓厚的家庭阅读氛围，并在条件允许的情况下与孩子一同阅读，起到榜样作用，让孩子逐步养成在家中阅读的习惯。教师还应当向家长分享指导孩子阅读的正确方法，使家长有能力在家中指导孩子阅读整本书。

3.学校：加强阅读环境建设

为确保整本书阅读教学的效果，学校也应加强阅读环境建设，为小学生提供自由阅读的空间和丰富的阅读资源。一方面，学校可以在建设图书馆、阅览室、网络阅读平台等方面加大资金投入力度，让学生拥有充足的阅读空间；另一方面，学校可以和教师沟通，了解教师推荐的书籍和学生感兴趣的其他书籍，提前准备丰富的纸质书籍和电子资源，并做好书籍分类和管理工作，便于学生借阅书籍。

结语

通过整本书阅读，学生能更加全面地了解人物的形象、更顺利地产生情感共鸣，并形成丰富的阅读感受、积累充足的阅读经验，学生的语文学科核心素养会在此过程中逐步提升。为了有效开展整本书阅读教学、切实提升小学生的整本书阅读能力，教师需要积极响应“双减”政策号召，从荐书、阅读指导、家校合作等方面优化整本书阅读教学，让学生有阅读的动力，能够读完、读懂，从书籍中汲取力量。

【参考文献】

［1］袁雪.小学整本书阅读教学的分析研究［J］.科幻画报，2022（12）：95-96.

［2］邱黎妹.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学改进策略［J］.小学生作文辅导（上旬），2022（8）：18-20.

［3］常君.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略［J］.语文新读写，2022（2）：47-49.

［4］李惠玲.聚焦阅读，助推“双减”：小学语文整本书阅读探究［J］.学园，2021，14（36）：4-6.

［5］焦凤华.小学高学段语文全书阅读教学策略［J］.新课程教学（电子版），2021（8）：53-54.