借力教育戏剧 优化阅读教学

【摘要】小学语文教育戏剧是一种独特的教学方法，受到了广大教师和学生的青睐。教育戏剧不仅富有创意，而且在实际教学中取得了显著的效果。文章探讨如何借助教育戏剧优化小学语文阅读教学，以期为小学语文教师提供新的教学思路和方法。

【关键词】小学语文；阅读教学；教育戏剧

作者简介：钱红梅（1982—），女，江苏省如皋市李渔小学。

一、教育戏剧的意义

教育戏剧是将戏剧元素融入教学，通过角色扮演、情境创设、故事演绎等方式，让学生参与语文学习，提高他们的学习兴趣、语言表达能力和创造力的方法。教育戏剧在小学语文教学中具有重要意义。首先，教育戏剧能够激发学生的学习兴趣。小学生处于身心发展阶段，对新鲜事物充满好奇，教育戏剧的多样性和互动性可以满足学生的探索欲望，提高他们的学习兴趣。其次，教育戏剧有助于培养学生的语言表达能力和创造力。在戏剧表演中，学生需要理解和塑造角色，组织语言，表达情感［1］。这一过程可以锻炼学生的语言表达能力和创造力。同时，学生在表演中还可以发挥想象力和创新能力，对故事进行改编和拓展。最后，教育戏剧能够提升学生的团队合作能力和社交能力。在戏剧表演中，学生需要与同伴合作，共同完成任务。这可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力。

二、教育戏剧在小学语文阅读教学中的实施路径

将教育戏剧应用于课堂，无论教学内容、侧重点是什么，其大体架构都是一致的。教育戏剧在小学语文阅读教学中的应用可分为三个阶段：课前、课中和课后。课前，教师要制订课堂教学计划；课中，教师要从预热、走进文本、扮演角色和开放式讨论等方面开展教学；课后，教师要进行评价和反思。

（一）课前阶段

在将教育戏剧引入课堂之前，教师要做好预习工作。只有做好充足的前期工作，才能保证教学的顺利进行。教师要按照教学目标和教学内容，选取适当的课文，从中找出一些关键的事件，进行戏剧化的整合，并凝练与戏剧有关的教学主题。同时，教师要准备好场地与道具。与常规的教室布局不同，教育戏剧需要将座位挪到教室后方或周围。教师和学生可以在课堂上充分发挥自己的想象力，将课堂上的各种资源作为道具［2］。

例如，在教学《巨人的花园》这篇课文时，为了帮助学生理解课文的含义，教师可分析文本，进行课前的教学设计。教师可整理课文中的戏剧冲突点，并据此提出問题，引发学生的思考。比如，巨人有一个美丽的大花园，但他不允许孩子们在花园里玩耍，没有孩子的花园变得异常萧瑟。这是教学设计中需要引入的第一个戏剧冲突点。教师可以提出问题：“为什么一开始巨人不允许孩子们在花园里玩耍，后来又允许孩子们在花园里玩耍了呢？”学生通过预习可知，小男孩让巨人的心变软了，让他认识到有孩子的地方才有春天。教师还可找出课文中的关键句子，让学生进行思考探究。比如，课文中“‘你们在这儿做什么？他叱责道”刻画出一个冷漠、粗暴的巨人的形象。“别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了，也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。巨人对他们说：‘孩子们，花园现在是你们的了。他拿出一把大斧子，拆除了围墙。”从这里可以看出，巨人认识到自己的错误，拆除围墙，用实际行动接受了孩子们。两处形成戏剧冲突。教师可以整理这些内容，让学生归纳巨人的转变，学会与他人分享快乐。接着，教师可准备帽子、纸、笔等道具，同时在教室内准备泡沫地垫，布置场地，做好课堂教学准备。

（二）课中阶段

1.预热活动

在课堂开始前，部分学生容易被外部环境扰乱，注意力不够集中，思维不够活跃，这些因素会影响课堂教学效率。预热暖身是正式教学前的关键活动，可以集中学生的注意力，提高学习效率。在教学开始前，教师应提前预热，讲解课堂纪律、活动规则等，建立奖罚系统，便于活动的顺利进行。此外，教师还可以开展简单的热身活动，为接下来引入教育戏剧做好铺垫，让学生有自由发挥想象力和创造力的空间，同时训练学生的语言组织能力和思维能力。

例如，教师可让学生围成一个圆圈，依次进行自我介绍，但是不能使用真实姓名。教师可先进行示范：“大家好，我是橙子。”其他学生需要回应：“你好，橙子。”教师还可以事先让学生抽签，抽到什么名字，自我介绍的时候就要说出该名字。教师可以不断增加游戏环节，增强课堂的趣味性，激活学生的思维。

2.走进文本

在正式开始教学后，教师可以采用不同的阅读方法，如示范读、轮流读、合作读、表演读等，让学生熟悉课文，对课文形成整体印象，锻炼学生的口语表达能力［3］。

例如，在教学《小马过河》一课时，教师可以安排学生一人读一句课文，并让学生在阅读的过程中思考这个故事的寓意，让学生带着问题进行阅读。在问题的驱动下，学生能边思考边熟悉文本，有目的性地开展阅读。要想提高学生的学习热情，教师可以开展语言练习，如肢体游戏、即兴模仿等。比如，教师指定学生模仿小马妈妈说话，并让学生思考小马妈妈的话的寓意。扮演小马妈妈的学生模仿小马妈妈的语气说道：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”然后，教师讲解这句话的含义：“对别人说的话，要自己动脑筋想一想，不要人云亦云；当自己拿不定主意时，要亲自试一试。”通过这一方式，学生可以走进文本，了解文本的主要内容，提升学习效果。

3.角色扮演

角色扮演是对文本中重要部分进行戏剧性处理的方式，目的在于使学生深度发掘文本的内涵，并在活动中体验、探究、创造等，从而突破教学难点。在此过程中，教师要为学生创设生动的情境，让学生更好地融入情境，获得良好的体验。例如，在《比尾巴》一课的教学中，教师展示狮子王的图片，让学生将事先准备好的道具穿戴整齐。教师戴上狮子王的面具，说道：“我是狮子王，听说今天举办比尾巴大赛，你过来，把你的尾巴让我看看。”接着，教师随机指定一名学生上台，对其说：“你连尾巴都没有，还来参赛干什么？”之后场景转换，教师说道：“听说你们遇到问题了，没有尾巴是吗？”学生回答：“是的。”教师说道：“那我们一起去购买尾巴吧。”在放松、愉快的气氛中，学生能够融入情境，产生探究的兴趣。接着，教师需要让学生记忆课文中动物尾巴的特点，如猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像一把伞等。教师可以采用以下两种教学方式，第一种是给出动物名称和尾巴的特点，让学生将动物和其尾巴的特点进行匹配；第二种是让学生扮演不同的动物，教师每说到一种动物，就让扮演该动物的学生上前一步，让其他学生仔细观察该动物的尾巴，包括尾巴的颜色、形状、长短等，并在学生观察的过程中不断进行提问和引导，让学生对相关知识的记忆更加深刻。通过角色扮演活动，学生能真正融入角色和课堂，提高学习效率。

4.开放式讨论

讨论环节是教育戏剧课堂上必不可少的环节，它既是归纳环节，又是培养学生良好的情感、态度和价值观的关键环节。教师可以向学生提出与课文内容相关的问题，拓展教学内容，让学生发表自己的看法。

例如，在教学《坐井观天》一课时，教师向学生提问：“青蛙和小鸟看到的天一样大吗？”学生回答：“不一样。”教师继续提问：“有什么不一样呢？有没有人能解释一下？”学生回答：“小鸟觉得天很大，可是青蛙觉得天只有井口那么大。”教师追问：“那么，你认为哪一种说法对呢？”部分学生认为小鸟的说法是对的，也有部分学生认为青蛙的理解是对的。教师分别让持这两种观点的学生发表自己的看法。其中，认为青蛙的说法是对的的学生回答：“在青蛙的世界里，它看到的天就只有那么大，井外的天它是看不見的。”教师可以进行总结发言：“不同人看到的世界是不一样的。”教师不需要过度解读课文，因为这个年纪的学生对哲理的理解不是很深刻。教师只需要给予学生一些鼓励，通过与学生互动与讨论，加深学生对课文的了解与感悟。在学生表达自己的感悟后，教师应对学生的整体表现进行简要的总结。

（三）课后阶段

1.评价和反思

在小学语文阅读教学中，教师要做好课堂的反思和总结，从而提升自身的教学能力。教师可以从自身、学生和教学效果三个方面进行评估。

例如，在教学《西门豹治邺》一课时，课文中有“荒芜”一词，教师可以引导学生解释词语的含义，理解这一词语。教师提问学生：“站在西门豹的角度，‘荒芜一词是什么意思呢？”在学生表达自己的理解后，教师可以对学生的观点进行评价，引导学生进行反思，同时进行自我反思，包括学生是否牢固掌握本课的知识点、学生的理解是否透彻、教学是否达到目标等。

2.拓展活动

课后拓展活动是教学过程中不可或缺的一部分，它既能够帮助学生巩固课堂上学到的知识，提高学生的学习兴趣，又能培养学生的自主学习能力和合作探究能力。课后，教师可以根据学生的实际情况和教学内容，设计具有趣味性和实践性的拓展活动，以进一步巩固和拓展学生的阅读、表演技巧。教师还可以引导学生自己编写剧本，将学过的课文改编成戏剧，或让学生对故事进行续写。这样可以培养学生的创造力和写作能力，同时也能让他们更加深入地理解课文内容。

例如，在完成课文《狐假虎威》的教学之后，教师可以引导学生思考当老虎再次遇到狐狸后会发生什么故事，老虎是会发现狐狸的阴谋诡计并惩罚它，还是会再一次被狐狸欺骗。学生可以根据自己的理解，编写一个全新的剧本。在排演中，教师可以让学生扮演不同的动物角色，根据自己的理解，发挥想象，设计角色的动作，表现角色的情感，展现故事情节的发展。通过拓展活动，学生可以更加深入地了解故事情节和角色特点，同时提升表演技巧和合作意识。此外，这样的活动也可以提升学生的创造力和想象力，让他们更加热爱语文阅读和学习。教师可以根据学生的实际表现和反馈，进一步调整和完善自己的教学计划，提升教学效果。

结语

综上所述，教育戏剧是一种符合小学生年龄特点、认知的学习方式，也是符合小学生发展规律的教育方式。将教育戏剧应用到小学语文阅读教学中，能够取得寓教于乐的效果，让学生在游戏中学、做中学，发挥主观能动性和创造力。教师应认真研究并发掘教育戏剧的教育意义，并根据学生的具体情况，设计符合小学生特点的教学模式，从而为语文课堂注入新的生机与活力。

【参考文献】

［1］夏正银.教育戏剧融入小学语文课堂的研究［J］.新课程导学，2022（36）：67-70.

［2］刘兰芳.小学语文阅读教学中教育戏剧的运用研究［J］.教师，2022（29）：33-35.

［3］石周芹. 教育戏剧运用于小学文言文阅读教学的行动研究［D］.漳州：闽南师范大学，2022.