自主学习模式在高中语文写作教学的融合运用探析

梅琪

关键词：高中语文；写作教学；自主学习模式

新课改视野下，高中语文课程在教学改革中不断完善和创新发展，开始摆脱传统教学思想干扰和传统教学模式束缚。而写作教学是语文课程活动的重要组成，高中语文写作教学改革应该结合新课标要求，关注高考语文写作考核要求，不再沿用固定、统一的写作模板，鼓励学生自主、创新写作，发展语言运用能力，助力核心素养提升。

自主学习模式运用于高中语文写作教学中符合以生为本的教学原则，契合学生的认知规律，因此教师在教学设计和组织教学中要主动为学生创造优质的自主写作环境，构建以学生为中心的写作教学模式，助力学生形成良好的写作能力。

  一、读写结合，激活欲望

读与写是语言学习中的核心内容，且两者之间存在密切关联，分别是语言输入和输出的重要方式，因此语文教学中实现读写互动、读写融合是科学、高效的教学策略[1]。自主学习模式下，高中语文写作教学如果可以衔接阅读环节，则能够自然地激活学生的写作欲望，让读与写顺利衔接。日常教学中要指导学生广泛阅读，形成良好的阅读习惯，做好笔记，善于积累语言，练习仿写，内化语言知识，解决语言匮乏的典型问题。

如统编版教材《记念刘和珍君》一文的阅读指导中，重点强调记叙、议论、抒情融为一体的表达技巧，带领学生梳理文章内容、分析行文思路、总结人物形象，在文本细读中学习拟人、反复、对比等重要的修辞手法，合作探究作者的思想情感，让学生在文本探究和细读中积累语言，为自主写作奠定基础。

  二、任务驱动，明确指向

以课时、单元为基本单位整合教学内容，细化写作任务，结合整体教学设计合理安排任务，让学生在任务驱动下形成自主写作意识，改变学生被动参与和盲目投入的状态[2]。从课时角度出发，可以设置基础学习任务、专门学习任务、单元学习任务，其中基础学习任务针对本课时基本的教学内容和知识结构展开设计，与后续的学习任务之间是衔接关系，而专门学习任务是学生需要完成且与单元学习任务关联较弱的学习任务，最后单元学习任务会分解到各课时。

如统编版教材必修上册第一单元，学习任务设计如下：

（1）第一课，分析文章中的意象，感知意境，讨论“同学少年”形象；

（2）第二课，总结和讨论现代诗常用写法并尝试仿写四首诗中的一首；

（3）第三课，鉴赏小说描写艺术，剖析小说象征手法，分析两篇小说的诗化特征；

（4）第四课，分析诗歌语言和形象特征，谈谈诗歌与小说在语言和艺术形象上的差别。

上述任务中包含了本单元习作任务“学写诗歌”，学生按照任务清单完成单元学习任务，通过仿写训练逐渐内化诗歌创作方法。

  三、科学评价，引领提升

自主学习模式下教学评价与反馈是推动学生自我反思、自我完善的重要动力，高中语文作文教学评价要贯穿全程、关注细节，精准、综合、科学、全面地评价学生，帮助学生了解自己的优势和劣势，反馈问题、积累经验[3]。高中语文写作教学中，需要教师把握学生的写作兴趣水平、寫作技巧能力、写作经验等基本的学情信息，结合学生的习作进行客观、准确、细致的评价，同时不仅是教师评价，还要重视学生自评，比如鼓励产出优秀习作的学生分享自己的创作经验，共享写作方法和技巧，鼓励学生组内互评，在交流中共同提升写作能力，而对于写作能力不足、写作兴趣缺失的这部分学生，教学评价以激励性评价为主，重视发挥学习小组的帮扶作用，教师也要重视对这部分学生的个别化辅导，通过上述举措让他们先建立写作信心再学习写作技巧，指导他们在习作训练中重视自我反思和总结，主动克服困难，逐渐提高独立写作能力

  结语：

传统教学模式、固化教学思维禁锢下部分教师仍对学生的主体地位认知不足，教学实践中对学生的学习需求关注度偏低，不利于学生形成自主学习能力和语言应用能力，这显然违背新课程理念要求。自主学习模式下学生是课堂的中心和主体，师生关系被重塑，教师自觉从课堂的主导者转变为引导者，教学氛围更加活跃，学生的学习热情被点燃，主体意识增强，逐渐形成自主学习能力。高中语文写作教学中运用自主学习模式符合学生学习需求，是营造个性化创作环境的重要一步，利于激活学生的创造潜能，利于学生全面发展。当前高中语文写作教学环节学生的自主性仍然不足，可见自主学习模式的构建和运用仍不到位，这也是后续课程改革工作的重点。

参考文献：

[1]彭方.自主学习策略在高中语文写作教学中的运用探讨——以人物描写为例[J].安徽教育科研，2021（02）：5-6.

[2]李发莲.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].课程教育研究，2020（33）：1-3.

[3]殷海英.高中语文写作教学中的自主学习策略应用[J].课程教育研究，2019（38）：117-118.

（作者单位：利川市第一中学）