基于多元智能理论的高中古诗词教学策略探究

摘要：目的：文章探究基于多元智能理论的高中古诗词教学策略，旨在提高学生的核心素养，帮助他们以积极的态度面对未来的生活，为社会发展作出贡献。方法：采用调查研究和访谈的方法，重点分析高中古诗词教学如何更好地与多元智能理论相结合，从而发掘学生的优势智能。在此基础上，总结高中古诗词教学与多元智能理论结合的不足及其原因。在此基础上，进一步探讨多元智能理论与高中语文古诗词教学活动的结合，并提出具体的教育策略，以促进高中语文古诗词教学持续发展。结果：高中语文古诗词教学不能仅仅停留在培养学生的书面能力和逻辑抽象能力上，更应注重培养学生解决实际问题的能力。结论：多元智能理论以探索人类智能的多元化结构为研究目标，明确提出了人类的8种智能，每个学生或多或少地拥有这些智能，但它们在强度上有所不同。不仅要关注学生的语言和逻辑数学智能，还要重视培养学生的空间、音乐、人际关系、内省等其他智力类型，促进学生全面发展。因此，高中古诗词教学应从培养学生的实践能力着手，提升学生解决实际问题的能力。

关键词：高中古诗词教学；多元智能理论；核心素养；内在联系

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：胡欣宇.基于多元智能理论的高中古诗词教学策略探究［J］.艺术科技，2024，37（19）：-.

1 多元智能理论概述

多元智能理论是美国心理学教授霍华德·加德纳在深入探索心理学、生理学、教育学和艺术教育等多个领域后提出的新理论，其详尽阐述了人类智能的8种形式，包括语言智能、音乐智能、身体运动智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能、内省智能以及自然观察智能［1］。由于每个人都有独特的智力潜能，因此在培养人才时需运用多元手段。该理论提出了学生积极参与、发现探索及相互交流合作的学习方式，强调了教师角色和教与学方式的革新，为教育改革提供了宝贵的依据。多元智能理论与我国大力推广的素质教育理念高度契合，高中语文核心素养教育与加德纳的多元智能理论有着相似的目标。语文教学一方面是对语言文字应用能力的训练，另一方面是提高个体思维技巧、审美素养与文化水平的有效途径［2］91。引入多元智能理论，教师可以设计更加多样化的教学活动，如朗诵、写作、戏剧表演、文化交流等，激发学生的兴趣和创造力，培养其语文素养。

2 多元智能理论与语文核心素养的内在联系

多元智能理论与高中语文能力培养有着密切的联系，与语言智能、逻辑数学智能和音乐智能的联系更加紧密。语文在内容上涉猎广泛，包括传统文化、历史知识及社会生活等，这是提升学生的语文核心素养的有效路径。而多元智能理论的核心是以跨学科为前提的综合性教学。具体而言，语文核心素养具体可从四个维度理解：第一，对语言文字的建构与应用能力；第二，思维能力；第三，审美和创作能力；第四，对传统文化的理解与传承。语文教学工作的关键便在于培养学生的语文核心素养，即对学生语言能力、思维能力、审美能力及文化能力的综合训练［2］93。多元智能理论同样涵盖语言、逻辑数学以及人际关系等不同方面的能力，并且能在语文课堂上结合语言、思维、审美等凸显其本质，促进中华优秀传统文化传承［3］。多元智能理论和语文核心素养有很深的理论基础。和现代教育相比，传统教育将焦点放在语文与逻辑数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，致使学生在其他领域的智力难以得到充分开发。不同的个体有不同的优势智力领域，所以教师要有目的、有计划地发展每个学生的优势智力领域，使其成长成才。

3 多元智能理论在教学中的实践运用——以古诗词为例

3.1 语言智能的运用——《孔雀东南飞》

语言智能教学是古诗词教学的核心环节，特别是在文言字词的梳理、文本思想的解读以及古文在当今时代的价值探讨方面具有至关重要的作用。在古诗词教学中，学生课堂失语是一个常见的问题。许多学生往往不知道如何用语言表达自己的观点，或者习惯了不主动表达。在教学过程中，教师应积极营造轻松、自由的教学氛围，使学生充分发挥自主性。以课堂提问的手段，尽可能激发学生的探索欲与好奇心，使其自由地表达看法与观点。同时以课堂协作、集体抢答等形式，鼓励学生交流和互动。诸如此类的教学手段可以有效锻炼学生的日常表达能力，提升其语言智能。例如，《孔雀东南飞》作为一篇内蕴丰富的叙事诗，长度在高中语文课本中比较少见，教学存在一定的难度。大多数语文教师在教学中，仅简单介绍故事情节、强调实词重点等，用一两节课的时间讲解。这会使学生对文本的认知过于浅薄。教师可以采用排练情景剧的方法帮助学生深入了解这篇叙事诗，通过角色扮演让学生深入理解文本。将全班54人划分为9个小组，平均每个小组6名学生。根据组内情况，安排学生扮演刘兰芝、焦仲卿、焦母等人物。此外，安排一人负责旁白阅读，同时充当总导演，帮助组内成员迅速进入状态，保障排练质量以及诗文演绎情况。这种趣味化的教学手段可以深化学生对诗文的理解。基于排练情况，教师可课堂提问：《孔雀东南飞》共计1700多字，有没有语言累赘的嫌疑？是否可以删减掉其中的某一段落或句子？通过小组讨论的形式，引导学生对该诗进行删减，使其在此过程中重新理解文本的深层魅力，感受语言之美，从而更好地把握悲剧这一主题，感受“赋”言的魅力。课程结束后，要求学生撰写观后感，深化其对诗文的理解［4］。

在上述案例中，教师主要运用语言智能理念，采用小组合作的方法培养学生的阅读和写作能力。具体来说，教师通过组织学生深入分析诗歌内涵、理解人物命运，使其进入文本内部，加深对文本的理解。与此同时，教师可通过提问的方式引导，使学生以批判性思维看待此诗，在小组讨论的过程中交换灵感，表达自身的观点。以课堂随笔的形式锻炼学生的感性思维与书面表达能力，使其将课堂上学到的语言智能理念转化为实际写作能力。

3.2 逻辑数学智能的运用——《雨霖铃》

逻辑数学智能并非单纯对学生数学计算能力的训练，也培养学生推理能力、批判性思维及问题意识。在引导学生学习古诗词的过程中，逻辑数学智能旨在帮助学生形成强大的思维能力，保证其日常思维的缜密性。不过，这种教学理念在语文教学工作中常常被忽略，教师普遍认为这种教学理念的重点在于对个体理性思考能力的训练，所以更适用于理科教学。古诗词教学切不可停留在感性层面，培养学生的逻辑思维能力至关重要。因此，要提高学生的思维认知水平，仅凭传统意义上的诵读教学是不够的。教师必须积极培养学生的思维能力，深入整合现有的教学资源，在此基础上采取多元化的教学方法。以《雨霖铃》为例，首先，教师可以从诗歌文本入手，提取关键词和意象，如“寒蝉”“长亭”“骤雨”等，并引导学生分析这些词语和意象之间的关系，以及它们如何营造出一种离别的氛围。在这一过程中，运用逻辑推理和判断，学生可以理解这些词语和意象表达离别之情的作用，以及它们如何相互呼应，以凸显诗歌的情感。其次，教师要引导学生分析诗歌结构。例如，《雨霖铃》这首词的上阕和下阕分别描述了离别前和离别后的场景，教师可以引导学生分析结构安排的用意，使学生明白这种结构安排不仅使诗歌的情节更加紧凑，而且深刻表达了诗人的离别之苦。教师还可以从诗歌的韵律和节奏入手，引导学生分析它们在情感表达方面的作用。通过朗读诗歌，让学生感受其节奏和韵律，分析其如何与诗歌的情感相呼应。这样一来，学生对诗文的理解会更加深刻。

综上所述，逻辑数学智能与高中古诗词《雨霖铃》的结合可以通过分析诗歌的结构、意象、节奏和韵律等来实现。通过这种教学方式，学生不仅能够更好地理解《雨霖铃》的内涵和主题，还能提升自己的逻辑思维能力。同时，这能为学生提供多元化的学习方式，能激发学生学习古诗词的兴趣。

3.3 音乐智能的运用——《琵琶行》

音乐节奏智能教学理念指的是在开展古诗词教学活动时，借助视频、音乐等激发学生的好奇心与探索欲。音乐作为一门重要的艺术门类，指的是人以声音为工具来呈现自我。相较于语言，音乐有更强的艺术表现力，更能够激发情感上的共振。在开展古诗词教学工作时，借助必要的音乐元素，能在作者与读者之间找到一条情感互动的通道，引发学生强烈的精神共鸣。通过音乐戏剧的形式呈现古诗词中曲折的情感，能够有效提高诗歌背诵效率。依托音乐节奏智能教学的理念，推进古诗词教学工作和音乐教学有机融合，能够有效提升学生的思维能力与审美技巧。例如，在教授白居易的《琵琶行》时，可以通过音乐鉴赏的形式，帮助学生理解这部长篇歌行体的魅力，感受“摹写声音至文”之誉称的内涵。基于作者对琵琶女演奏场景及其身世的展示，学生一方面能够体会到作者对琵琶女命运的高度共情，另一方面能感受到白居易沦落浔阳的无奈与悲愤。为了更好地学习这首诗，可以从音乐智能入手。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，这是形容琵琶乐声的名句。首先，教师通过播放琵琶曲，让学生直接感受琵琶的音色和演奏技巧。让学生闭上眼睛，倾听那如急雨、私语的旋律，想象那流转的音符所描绘的画面。还可选择一些经典琵琶曲，如《十面埋伏》《月儿高》等，引发学生的情感共鸣。其次，在欣赏的基础上，引导学生分析琵琶曲的结构、节奏和旋律特点。可以对比《琵琶行》中的诗句，讨论如何将诗歌意境转化为音乐元素。同时，结合历史背景，分析白居易创作时的情感和心境，鼓励学生深入理解《琵琶行》的情感内涵，并以音乐的形式将其呈现出来［5］，如为诗歌配乐，或是用简单的乐器模拟琵琶的演奏。最后，教师可以组织学生进行表演实践。学生可通过音乐、舞蹈、戏剧等形式表现《琵琶行》的情境和情感。通过表演实践，学生可以更直观地感受到诗歌中的音乐与情感的交融，加深对诗歌的理解和感悟。

结合音乐智能进行《琵琶行》教学，能够帮助学生更全面地理解这首诗的内涵和艺术魅力。从音乐欣赏到表演实践，这一系列教学活动有助于培养学生的音乐素养和审美能力，为他们提供一个展示自我、发挥创造力的平台。

4 结语

诗词作品是人类艺术想象的结晶，高中语文教材中的作品不但文采斐然，带有明显的节奏感，在艺术技巧上也极为丰富，因此可被视为语言应用的重要示例。古诗词蕴含的各类意象作为个体发散思维的重要依据，能够激发学生的艺术想象，成为其自主创作的重要资源。对高中阶段的古诗词教学来说，要想尽可能地调动学生的艺术想象力与创作能力，就必须引导学生更好地施展自身的才华与个性。以多元智能理论为依据开展高中古诗词教学，能够更好地调动学生的探索欲望，使其把握古诗词的深层底蕴，在潜移默化中提升其语文核心素养。教师可以通过研究不同的智能因素在古诗词教学中的应用方法，创新教学方式，使学生更好地理解和欣赏古诗词。为更好地启发和培养学生的多元智能，语文教师必须持续精进专业能力、丰富文学积淀，通过多元智能理论引导学生智能实现全方位的发展。

参考文献：

［1］ 黄思民.多元智能理论在高中语文古诗词教学中的应用研究［D］.广州：广州大学，2021.

［2］ 陈小雄.高中语文课堂教学创新策略研究［J］.中华活页文选（教师版），2024（13）：91-93.

［3］ 智一鸣.基于多元智能理论的高中语文核心素养培养策略研究［D］.大连：辽宁师范大学，2018.

［4］ 阮思凡.基于多元智能理论的高中古诗文教学实践［D］.重庆：西南大学，2021.

［5］ 苑书文，申斐嘉.高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究［J］.语文教学之友，2024，43（8）：24-26.

作者简介：胡欣宇 （2000—） ，女，研究方向：学科语文。