工匠精神引领下高职院校“双师型”师资队伍建设路径研究

摘要：本文基于对高职院校“双师型”师资队伍建设现状的分析与研究，论述了工匠精神融入高职院校“双师型”师资队伍建设的重要意义。据此，对工匠精神引领下高职院校“双师型”师资队伍的建设路径开展进行深入研究，提出通过将工匠精神融入“双师型”教师内涵建设、多渠道培养具有工匠精神的职业教育师资、秉承工匠理念组织教学研究活动、打造“工匠型”教师培训基地、建立并完善科学合理的工匠制度等五个方面的关键路径，将“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神融入“双师型”师资队伍建设中，真正实现职业教育“匠心”与“师道”的有机统一，促进高等职业教育的高质量发展。

关键词：工匠精神高职院校“双师型”师资队伍建设路径

2021年4月，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调“各级党委和政府要加大制度创新、政策供给、投入力度，弘扬工匠精神，提高技术技能人才社会地位，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑”［1］。可见，工匠精神已经被提升到国家发展的战略高度，培育和弘扬工匠精神更是成为全社会的共识。

“服务国家战略，培养大国工匠”，不仅道出了新时期国家对工匠型人才的需求，更从隐性层面对工匠型人才的培养者，即高职院校教师寄予厚望，不仅要求他们具有较高的理论教学水平，还要求他们具备丰富的实践技能，为国家培养新时代的能工巧匠和大国工匠。因此，在新时期打造一支具备工匠精神的高职院校“双师型”师资队伍尤为重要。

一、工匠精神融入高职院校“双师型”师资队伍建设重要性

为了促进高等职业教育的高质量发展，新时代的职业教育者应当从自身做起，从内心出发，振奋职业教育精神、塑造职业教育之魂，将“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”［2］的工匠精神融入教学工作中，真正实现高等职业教育“匠心”与“师道”的有机统一。

（一）工匠精神与“双师型”教师理论内涵相通

2016年3月17日，李克强在《政府工作报告》中正式提出工匠精神，由此拉开了工匠精神的相关研究序幕，并使得该项研究在很长一段时期内呈爆发式增长趋势。然而工匠精神并非一个全新词汇，它源于一定的时代背景，其内涵也随着时代的变化而不断创新与发展。在手工业时代，工匠精神体现在匠人们对手工制品的创新与精益求精；在第三次工业革命时期，工匠精神体现在对员工专业素质与专业能力的较高要求［3］；在新时代，工匠精神则更突出创新［4］、专注耐心、善于合作［5］等新时代意涵。可见，社会各界虽对工匠精神概念还没有统一、权威的界定，但“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”等工匠精神的核心内涵，无不体现中华优秀传统文化的精髓和敬业奉献的个人品质。

“双师型”教师并非新概念，1990年12月，王义澄在《中国教育报》上首次提出“双师型”［6］教师的概念，并明确了“双师型”教师培养的具体措施。自此，学界开启了“双师型”教师的相关研究。而政策层面，1995年，国家教委印发《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中首次提出“双师型”教师概念，指出“专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师”。截至2020年底，“双师”在各类政策文件中以不同名称被多次提及，如“双师型”“双师素质”“双师结构”“双师双能型”等。然而，不管称谓如何变化，其核心都是希望教师能够拥有较高的理论知识水平和较强的实践操作技能，能够集高尚的道德情操、良好的职业素养、较强的教科研能力于一身，真正成为能做到“传道授业解惑”的“双师型”教师。

一直以来，工匠精神是精益求精、专注持久、勇于突破、敬业奉献的代名词，具备工匠精神的教师，能够在专业上融会贯通，在技术上追求极致，能够全身心投入教育教学工作中，这恰恰与“双师型”教师要具备较高的理论与实践教学能力的内涵相一致，更与高职院校专业人才培养目标对教师的要求高度吻合。由此可见，在核心内涵方面，工匠精神与“双师型”教师互通互用，互为一体。

（二）工匠精神与“双师型”师资队伍建设多方面融合

“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神与高职院校“双师型”师资队伍建设存在多方融合。一是体现在身份与地位的融合。工匠是指有工艺专长，能专注某一领域，精益求精、一丝不苟地完成每一道工序的匠人，自古以来就受到世人的敬重；而教师要结合自己的专长，在长期教与学的过程中钻研某一领域，是知识的传播者、文化的传承者，行为的指导者，长久以来备受世人尊敬与爱戴。二是体现在道统的融合。不管是匠师传授工艺技能，还是教师传授知识理念，都会知无不言、言无不尽，也都能坚守初心，牢记自己的使命。因此，在“双师型”师资队伍建设中融入工匠精神既能提升教师的荣誉感与认同感，同时又能增强教师培养大国工匠的责任感与使命感，意义重大。三是体现在教师与学生职业发展需要的融合。高职院校在“双师型”师资队伍建设中融入工匠精神，不仅有助于教师形成正确的价值观，并始终秉承匠人精神做人做事，而且能在潜移默化中感染、熏陶学生。因此，高职院校在“双师型”师资队伍建设中融入工匠精神，既是教师成为行业专家、教育能手的职业发展需要，也是学生形成深挖肯钻、敬业奉献品质的需要。由此可见，将工匠精神融入“双师型”师资队伍建设具有较强的实践意义。

（三）工匠精神与“双师型”教师贯彻落实国家职业教育改革的要求一致

近年来，国家越来越重视职业教育发展，2020年12月，习近平总书记致信祝贺首届全国职业技能大赛取得佳绩，强调要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。［7］培养具有工匠精神的学生离不开“双师型”教师能力的提升，还需要教材的修订和教法的创新，应积极形成新时期的“三教”改革。2019年9月23日，教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》将引领高层次人才的队伍比喻为“国家工匠之师”。时至今日，要完成第二个百年奋斗目标，需要有更多具备工匠精神的“双师型”教师着力培养担当民族复兴大任的时代新人，使学生成为优质的技术技能型人才，乃至大国工匠。

二、高职院校“双师型”师资队伍建设现状

自提出“双师型”教师概念以来，学界围绕其内涵建设、认定标准、培养路径、评价体系等展开了一系列研究，尤其是近年来随着国家对职业教育师资重视程度的持续提升，社会各界对“双师型”师资队伍培养的研究呈现出爆发式增长。理论研究虽然取得了一定成效，但是在用实践去检验理论可行性的过程中还是发现，现阶段“双师型”师资队伍建设成效并不显著，甚至还存在诸多不足，不利于高职院校的内涵式建设，制约了高等职业教育的高质量发展。

（一）对“双师型”教师内涵认识不够

社会各界虽然高度关注“双师型”师资队伍建设，但是对“双师型”教师的内涵认识不深、把握不够，严重影响了构建“双师型”师资队伍的进展与成效。综观各类政策和制度文件，“双师”经历了“双师素质”“双师资格”“双师能力”等名称的演变，“双师型”教师的认定标准也随之不断变化。目前虽然各界对如何正确理解“双师型”教师还没有统一的认识，但是总体来说存在以下三种观点：一是重点突出“双”，即“双师”应至少具有“双证书”或具备“双职称”；二是注重教师的综合素质，认为“双师型”教师不一定要持有双证书，但必须具备较高的理论教学水平和过硬的实践指导技能；三是强调证书与能力的融合，既要有双证书，又要兼具理论与实践教学能力。第三种观点是对前两种观点的有机结合。

然而，从现实情况来看，高职院校依据上述认知并用其指导学校开展“双师型”师资队伍建设，存在较多弊端。一方面，秉持“双证书”观点的高职院校在“双师型”教师认定方面仍沿用以往标准且对双证缺少应有的审核，由此造成这类学校众多教师持有的“第二证书”与其所教专业不符；另一方面，部分高职院校将中级以上职称的教师直接认定为“双师型”教师，认为这部分教师拥有两至三年理论与实践教学经验，符合“双师型”教师的认定标准。但是从这部分学校的现实情况来看，这些“校门—校门”型的新教师既非师范类专业科班出身，又缺乏实践经验，仅靠短期积累的理论与教学经验难以培养真正“双师型”教师。因此，对“双师型”教师内涵模糊不清的认识已经成为制约高职院校“双师型”师资队伍建设的关键所在。

（二）“双师型”教师数量不足

近年来，随着高等职业教育的飞速发展，高职院校师资队伍建设成了社会各界关注较多的问题，“双师型”教师比例作为衡量高职院校师资队伍建设成效的重要指标，在国家“职教20条”等各类文件和“双高计划”申报中均有所体现，且越来越多地受到各方关注。为此，高职院校纷纷加大对博士与副高级以上职称人才的引进力度，同时进一步扩大企业兼职教师聘请数量。

但是从引进成效上来看，一方面，引进的博士大多为应届毕业生，缺乏理论教学经验与企业实践经历，而引进的副高级以上职称人才大多主攻科研项目，在教育教学方面承担相对较少，对学生实践技能的指导较为缺乏，致使“双师型”教师实用性较弱。另一方面，聘请的企业兼职教师虽然懂“做”的技能，但缺乏“教”的能力，很难将操作要点与注意事项给学生讲清楚、说明白，基本都是以讲座或座谈的形式向学生传授最新、最前沿的技术技能知识，缺乏持续性、系统性的实践技能指导，无法真正投入学校的教育教学工作，致使无法胜任“双师型”教师。

（三）教师缺乏深耕课堂的动力

2019年2月13日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育与普通教育虽是两种不同教育类型，但具有同等重要地位，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。职业教育的特殊性对教师的教育教学和实践指导能力提出了更高要求，但是多数高职院校现行职称评审条件在很大程度上存在重学术、轻教学的现象，致使部分高职教师不得不将更多精力用于撰写文章和申报课题，而在课堂教学方面的投入相对较少。随着近些年职业教育大规模扩招，部分高职院校不断扩张办学规模，但是学校内涵式建设不足，师资质量明显滞后，教师只能疲于应付日常工作，很难有足够精力钻研教材。基于此，许多教师难以深耕课堂，与严格意义上的“双师型”教师存在较大差距。

（四）各类培训缺乏针对性与精准性

高职院校教师作为企业一线技术技能型人才的直接培养者，为培养熟练企业操作技能、满足企业发展需求的高素质人才，需经常参加各类培训，获取最新、最前沿的知识与技能。但是从现有培训状况来看，虽有量的保证，但缺乏质的提升，尤其是针对教师技术技能提升方面的切实培训缺乏针对性和精准性。比如每年举办的省级培训、国家级培训项目，虽然是针对部分领域最新、最前沿知识的培训，但大部分以讲座、报告等形式开展，缺乏技术技能的实践指导，导致实践性不足。再者，部分由行业企业组织的培训，虽然具备一定的聚焦性，但是培训周期短、时间零碎，教师要想系统性了解并熟练掌握相关技术技能存在一定困难。

（五）制度体系不完善

现阶段高职院校虽然高度重视“双师型”师资队伍建设，但是相关制度体系还不完善。首先，“双师型”教师激励制度不合理。比如部分高职院校鼓励教师参加各类技术技能培训、考取职业资格证书，成为学校认可的“双师型”教师，但是这种鼓励大多是形式上的，缺乏实质性的激励措施；而对于认定成功的“双师型”教师也只是给予证书奖励，甚少在薪酬方面体现出与非“双师型”教师之间的区别。其次，证书年审制度不完善。部分高职院校对已经认定的“双师型”教师缺乏理论与实践的阶段性考核，流于形式，证书含金量下降。再次，师资培训经费投入不足。部分高职院校虽积极鼓励教师成长为“双师型”教师，但在其成长过程中，由于学校经费投入相对不足，使得教师需要自行承担考证的各项费用，由此降低了教师考证的积极性，影响了“双师型”教师队伍的建设进展。由此可见，制度体系不健全是制约高职院校“双师型”师资队伍建设成效的关键因素。

三、工匠精神引领下高职院校“双师型”师资队伍的建设路径

（一）将工匠精神融入“双师型”教师内涵建设

将工匠精神融入高职院校“双师型”教师内涵建设，需以师德建设为核心，通过系列举措实现深度整合。具体而言，应开展“以工匠精神铸教师师德”专题教育，涵盖师德演讲比赛、专题讲座、典型事迹宣传、大国工匠影片观赏等多元化形式，旨在营造浓厚的匠心师德氛围，激发教师职业道德认知与职业敬畏情感，为“双师型”师资队伍建设奠定坚实的思想与文化基础。同时，建立健全匠心师德考核机制，围绕尊重他人、团结协作、严谨治学、爱岗敬业、教书育人、为人师表等核心要素，将匠心师德表现纳入教师日常考核与年度评价体系，作为评优评先、表彰奖励、职称晋升、岗位竞聘的关键依据，并对师德失范行为实施“一票否决”制，以此树立师德建设的正面导向。此外，高职院校应深入挖掘并广泛宣传先进教师及工匠精神的模范典型，通过校园宣传、经验交流等多种方式，使工匠精神具象化、生动化，进一步推动高职院校“双师型”师资队伍的内涵式发展。

（二）多渠道培养具有工匠精神的职业教育师资

为应对科技快速发展对技术技能型人才及其教育者提出的新要求，多渠道培养具备工匠精神的职业教育师资成为关键。首先，为建设真正意义上的“双师型”教师队伍，政府需构建并优化培训网络平台，由教育主管部门牵头，实现高职院校培训需求与政府项目的精准对接，确保培训的针对性和实效性，为“双师型”师资队伍建设提供有力支撑。其次，高职院校应设立校内师资培训中心，全面评估教师能力，选拔校内优秀师资进行个性化指导，强化教师的工匠素养与实践能力，为培养高技能人才打下坚实基础。再次，应深化校企合作，鼓励教师深入企业实践，提升专业技能，并在教学中引入企业真实案例，丰富教学内容。最后，选派骨干教师访问标杆院校，学习先进教学方法，加强科研合作，促进教育教学能力的提升，形成工匠精神在职业教育师资培养中的持续传承与深化，共同推动职业教育的高质量发展。

（三）秉承工匠理念组织教学研究活动

在教学研究活动中秉承工匠理念，是构筑高质量“双师型”师资队伍的核心策略，它要求教师以精益求精、不懈探索的态度全面提升教学能力。在此理念指导下，教师需深入挖掘教学内容，融合显性知识目标与隐性职业素养，特别是将课程思政融入教学，确保学生职业核心素养的全面发展。同时，创新教学方法成为提升教学水平的关键，教师应根据学生特质，灵活运用合作探究、在线开放课程等数字化教学手段，以提高学生参与度和教学效果。此外，教学比赛作为检验和提升教师教学能力的有效手段，应得到充分利用，教师应积极参与竞赛，通过深入备赛获取经验来优化教学设计，增强教师对教学方法与内容的掌握。创新团队建设也是提升教学质量的重要保障，跨学院、跨专业的资源整合可构建思政元素案例库，实现专业知识与思政教育的深度融合，促进团队成员间的紧密合作与分工，共同改进课程思政教学内容，彰显其中蕴含的工匠精神，促进教育教学质量的全面提升。

（四）打造“工匠型”教师培训基地

构建高效的“工匠型”教师培训基地需汇聚社会多方力量，采取综合策略。第一，成立由校企双方深度参与的管理机构，即培训基地领导小组，该机构需明确领导及人事部门负责人的职责，并配置专职人员，以保障培训基地的日常运营与长远发展。领导小组需全面规划，制定规章制度、培训计划及评价体系，对培训过程实施监督，并对培训效果进行跟踪反馈，确保培训基地高效运作。第二，组建“工匠型”教师培训专家库，汇聚省级以上优秀教学团队骨干成员及校内外行业、企业、研究所等多元专家资源，为教师培训提供前沿的职业教育动态、知识、模式、内容及评价体系等方面的专业咨询与论证，确保培训质量与效果。第三，依托学校的生产型实训装置及区域企业的生产装置和工艺流程，为教师提供丰富的实践机会，提升其实践指导能力，并将教师综合素养的培养融入理论与实践技能传授的全过程，为“工匠型”教师培训基地的打造提供有力支撑。

（五）建立并完善科学合理的工匠制度

构建工匠精神引领下的“双师型”师资队伍，需超越单纯宣传，建立并完善科学合理的工匠制度，以制度环境激发教师内驱力，提升队伍建设质量。构建精益求精的创新制度是保障“双师型”师资队伍生命力与创造力的核心。第一，高职院校可实施分级薪酬制度，如设立从一级至五级的递减津补贴政策，激发教师的积极性与主动性，深度激发其工匠精神，提升“双师型”师资队伍建设质量。第二，高职院校可推行优胜劣汰的奖惩制度，引入行业企业管理制度与考核机制于“双师型”教师证书年审中，对符合要求者予以认定或提升等级，对不符者予以降级或淘汰，以此提升证书含金量，激发教师内在动力与潜能，促使教师追求卓越，体现工匠精神的行为准则与价值理念。第三，高职院校可建立持续优化的学习制度，以适应社会生产快速发展与“双师型”教师要求不断提升的背景。第四，高职院校还需根据实际情况动态调整对“双师型”教师的认知与培养要求，并根据学校发展与社会需求，灵活调整其数量，提高比例，推动教师团队整体教学水平提升，确保工匠制度的科学合理性与有效性。

四、结语

高等职业教育的发展离不开具有勇于突破、一丝不苟、敬业奉献、刻苦钻研精神且拥有较高理论教学水平和较强实践指导能力的教师，因此，高职院校在深入推进职业教育改革、提升人才培养质量的背景下，应着重建设一支工匠精神引领下的“双师型”师资队伍，这既符合教师职业发展需求，又对高职院校教学质量、科研能力和育人水平的提高具有指导作用，同时有利于培养具有工匠精神的高素质技能型人才，以便满足企业发展需求，适应社会未来发展需要。

参考文献

［1］习近平对职业教育工作作出重要指示强调 加快构建现代职业教育体系 培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠［N］.人民日报，2021-04-14.

［2］在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话（2020年11月24日）［N］.人民日报，2020-11-25.

［3］李鑫，李梦卿.企业需求视角下“双高计划”高职院校“双师型”教师认定标准建设［J］.职业技术教育，2020（31）：35-40．

［4］刘源，门保全.核心能力视角下高职院校“双师型”教师培养路径研究——基于“圆锥式六维一体”能力模型［J］.职教论坛，2021（7）：95-101．

［5］李继.工匠精神视域下的高职院校“双师型”教师队伍建设研究［D］.秦皇岛：河北科技师范学院，2019．

［6］王义澄.建设“双师型”专科教师队伍［J］.教材通讯，1991（4）：14-15.

［7］习近平致信祝贺首届全国职业技能大赛举办强调 大力弘扬劳模精神劳动精神工匠精神 培养更多高技能人才和大国工匠［N］.人民日报，2020-12-11.

*基金项目：

江苏省教育厅2023年度江苏高校哲学社会科学研究项目“基于江苏综合考核体系的地方高职院校高质量发展长效机制研究”（2023SJYB2101）。