数字化赋能民办本科院校创新创业教育虚拟教研室建设探索

摘要：民办本科院校创新创业教育因受限于资源不足和师资力量薄弱，导致教育质量参差不齐，而虚拟教研室的出现为这些问题提供了解决方案。本文探讨了数字化技术如何通过虚拟教研室赋能民办本科院校的创新创业教育，分析了民办本科院校在创新创业教育中的现状和存在的问题，阐述了虚拟教研室的概念、特征及其在现代教育中的应用，探讨了数字化技术在推动教育模式创新方面的作用，提出适用于民办本科院校的虚拟教研室建设路径，以期为提升民办本科院校教学质量、完善创新创业教育体系提供理论和实践指导。

关键词：数字化民办本科院校创新创业教育虚拟教研室

在当前全球化和科学技术快速发展的背景下，高等教育正经历着前所未有的变革。民办本科院校作为高等教育的重要组成部分，面临着资源配置不均、师资力量薄弱、教育质量参差不齐等挑战。虚拟教研室为提升民办本科院校教学质量、促进教育公平提供了新的解决方案。民办本科院校可利用虚拟教研室打破时空限制，实现资源共享和优化配置，为教师提供全新的教研平台，进而提高教学效率和质量，缩小不同地区和院校之间的教育差距。

本文旨在探索民办本科院校在创新创业教育方面的现状，阐述虚拟教研室的概念、特征及其在现代教育中的应用，讨论数字化技术如何赋能教育，特别是如何通过虚拟教研室推动教育模式的创新。

为探索数字化赋能民办本科院校创新创业教育虚拟教研室建设路径，本文采用了文献分析、案例研究、比较研究等研究方法，并运用数据分析和模型构建等技术路径进行评估和优化。通过这些方法的综合运用，提出创新创业教育虚拟教研室的建设路径，以期为民办本科院校的教育教学改革提供支持。

一、文献综述

（一）民办本科院校创新创业教育现状

近年来，随着国家对“大众创业、万众创新”战略的推进，民办本科院校作为高等教育的重要组成部分，在创新创业教育方面进行了积极探索。研究显示，民办本科院校在创新创业教育方面取得了一定成就，如开设创业基础课程、开展创业大赛等活动，以激发学生创新精神和创业能力。然而，民办本科院校在创新创业教育实践中也面临着一些挑战。资源配置不足、师资力量薄弱、实践平台缺乏等问题，限制了创新创业教育的深入发展。此外，教学模式仍以传统课堂讲授为主，缺乏足够的实践性和互动性，难以满足学生多样化的学习需求。把握数字化时代虚拟教研室发展趋势、探索其建设路径，是培养卓越教师队伍、促进教育公平、提升教育质量的必由之路。［1］

（二）虚拟教研室的概念与特征

虚拟教研室的本质是合作式教学生存样态的跨界教学共同体，具有时空聚合的意味，使得教师的交流合作不再受场域、地域和学科的限制和约束，满足教师教学发展需要。［2］虚拟教研室作为一种新兴的教学组织形式，其概念源于信息技术与教育实践的深度融合。它通过构建数字化的教学和研究环境，实现教师间的协作和资源共享，有助于提高教学质量，实现卓越教学。虚拟教研室的核心特征包括灵活性、资源共享性、互动性和协作性，这些特征使其在现代教育中显示出独特的优势。灵活性表现在虚拟教研室能够突破时空限制，教师和学生可以随时随地开展教研活动。资源共享性体现在通过在线平台，实现教学资源和研究资料的共享，提高资源利用效率。互动性和协作性则通过支持异步和同步交流，加强教师和学生之间的沟通与合作。

（三）数字化赋能教育的相关阐述

虚拟教研室建设是高等教育数字化转型的重要标志之一，技术赋能的虚拟教研室建设也许就是开辟高等教育发展的新赛道之一。［3］数字化技术在教育领域的应用，不仅改变了传统的教学模式，还为教育的创新提供了新的可能性。研究表明，数字化技术，如在线教育平台、教育大数据分析、人工智能辅助教学等，已经在教育实践中得到广泛应用，并取得了显著成效。

数字化赋能教育的实践表明，通过在线教育平台，如慕课（MOOC）和小规模限制性在线课程（SPOC），学生可以获取更多样化的课程资源，实现个性化学习。教育大数据分析有助于教师了解学生的学习行为和需求，为教学决策提供支持。人工智能技术的应用，如智能推荐系统和智能辅导系统，提高了教学的针对性和效率。［4］这些数字化技术的应用，推动了教育模式的改革，促进了教育公平，提升了教育质量。然而，如何在保障教育质量的同时，充分利用数字化技术的优势，仍是教育领域需要深入探讨的问题。

二、虚拟教研室对民办本科院校创新创业教育的作用

民办本科院校在创新创业教育领域所面临的挑战，凸显了对建设虚拟教研室的迫切需求。虚拟教研室以其独特的优势，为解决这些挑战提供了新的思路和方法。

首先，虚拟教研室能够促进教学模式的创新。它通过提供一个互动性强、学生参与度高的在线平台，打破了传统教学的局限，使得教学活动可以更加灵活多样地进行。在这样的条件下，教师能够利用数字化工具和资源，设计更具吸引力和创新性的课程内容，激发学生的学习兴趣和创造力。其次，虚拟教研室在组织跨学院、跨地域教学团队方面发挥重要作用。它通过网络平台连接不同地区、不同院校的教师，形成一个协作共同体，共同进行教学研究和课程开发。这种模式不仅有助于教师资源共享和经验交流，也促进了教师专业发展，提升了教学质量。再次，虚拟教研室在共建共享优质教学资源方面具有显著优势。它通过集中各方力量，整合和优化教学资源，实现了资源的最大化利用。教师可以在虚拟教研室中获取更广泛的教学资源，如高质量的课程案例、最新的研究成果等，这些资源对于提升教学内容的深度和广度至关重要。虚拟教研室作为一种新型的教学组织形式，有助于促进教育资源的共享与优化，提升教师的教学和科研能力，推动教育质量的提高；鼓励教师探索创新教学方法，加强校际合作与交流；支持构建优质教学资源库，能够为创新创业教育提供更多支持和实践机会。因此，民办本科院校若能充分利用虚拟教研室，不仅能够更好应对民办本科院校在创新创业教育中所面临的挑战，还能够推动教学模式的创新，促进教师专业成长，提高教学资源的利用效率，提升创新创业教育质量。

三、民办本科院校创新创业教育面临的挑战

与公办本科院校相比较，民办本科院校在资源配置、师资力量、科研能力等方面存在一定的差距，尤其是在创新创业教育方面体现得尤为明显，面临一系列挑战。

首先，在提升教育质量方面，民办本科院校创新创业师资数量不足、结构失调。［5］与公办本科院校相比，民办本科院校往往缺乏充足的资金和政策支持，这直接影响了教学设施的更新、实验实训基地的建设以及高质量教学资源的获取。同时，民办本科院校师资力量的缺乏不仅体现在数量上，也体现在教师的教育背景、教学经验以及科研能力上。这些问题导致创新创业教育教学质量提升困难，难以满足社会和产业界的高层次、创新型人才的迫切需求。

其次，民办本科院校创新创业教育教师在科研与教学之间往往难以取得平衡。一方面，民办本科院校面临着来自社会和评估体系对于科研任务的期待和压力［6］；另一方面，教学作为院校的根本任务，需要投入大量的时间和精力等。这种矛盾不仅影响了教师对创新创业教育课程的教学热情和教学质量，也对学生的创新创业能力培养产生了不利影响。科研与教学的不平衡还会导致课程内容与市场需求脱节，无法有效提升学生的竞争力和创造力。

再次，民办本科院校教师团队建设的不足对创新创业教育产生了直接的负面影响。创新创业教育不仅需要多样的实践平台、丰富的案例资源，还需要具有创新精神和创业经验的教师团队。然而，民办本科院校在这方面的资源相对匮乏，师资队伍的建设和专业化发展也面临挑战。［7］这限制了民办本科院校提供高质量创新创业教育的能力，影响了学生的创新思维和创业技能的培养。

四、数字化赋能民办本科院校虚拟教研室建设的路径探索

为探索数字化赋能民办本科院校促进创新创业教育虚拟教研室建设，本文研究设计了数字化赋能民办本科院校创新创业教育虚拟教研室的理论框架。该理论框架旨在探讨数字化技术如何通过虚拟教研室的建设提升教育效果，包含数字化技术、虚拟教研室和教育效果提升三个部分。

（一）增加数字化技术应用，深入创新创业教育

民办本科院校可通过构建数字化课程和教学平台来实现创新创业教育数字化，包括开发在线开放课程和数字化学习材料，利用人工智能、大数据等技术，支持教师和学生在任何时间、任何地点进行教学和学习；实施智能化教学管理，通过教育管理系统收集和分析学生的学习数据，为教师提供学生学习进度和效果的实时反馈，实现个性化教学和辅导；开展虚拟仿真实验和实训，通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术为学生提供模拟创业环境和商业操作的实践机会，增强学生的实践能力。此外，民办本科院校还可建立校企合作的数字化平台，与企业合作，利用数字化平台进行项目研发和案例分析，为学生提供接触真实商业项目的机会，培养学生创新思维，增强解决实际问题的能力；学习借鉴国内外的创新创业教育项目平台，如苏州大学与华为合作打造的“云中大学” ［8］，以及美国麻省理工学院媒体实验室开发的创新创业教育项目，这些案例展示了数字化技术在教育领域的应用潜力，可以为民办本科院校虚拟教研室的建设提供有益的借鉴。

（二）利用虚拟教研室实现跨学科资源整合

在创新创业教育系列课程中，首先，虚拟教研室通过跨学科资源整合，构建跨学科课程体系，如结合工程技术与商业管理的“技术创业”课程，学生能够在掌握专业技术的同时，学习市场分析和商业模式设计等跨领域知识。其次，虚拟教研室促进了不同学科背景教师之间的交流与合作，通过在线研讨会和工作坊等形式，实现知识的互补和融合，从而加强师资队伍的跨学科交流。例如，西南交通大学的“跨学科课程教学创新改革虚拟教研室”作为教育部首批试点项目，通过特色课程分享和同步课程等活动，成功吸引了多学科和多学院教师参与课程建设。再次，通过虚拟教研室，项目导向的教学模式得以强化，教师指导学生参与跨学科项目实践，如软件开发和市场调研，让学生在解决实际问题的过程中，通过不断训练，提升创新思维和创业能力。

（三）实现跨学校、跨区域的资源互补

在创新创业教育领域，虚拟教研室作为一种新型教学组织形式，为民办本科院校提供了跨学校、跨区域资源互补的契机。首先，通过协作平台，民办本科院校能够与其他院校建立合作伙伴关系，共享教学资源和研究项目，从而促进教师之间的交流与合作。此外，虚拟教研室还能共享优质课程资源，如教学视频和电子课件，为教师提供丰富的教学内容和方法论参考，促进教学创新。再次，通过联合研究项目的开展，教师能够跨越学科和地域限制，共同参与研究，提升项目研究质量和学术影响力。最后，虚拟教研室还为教师专业发展提供支持，包括在线培训和教学技能工作坊，帮助教师提升教学技能和学术水平，提高创新创业教育质量。

（四）实现实时反馈和教学方法改进

数字化技术为虚拟教研室提供了更加精准、即时的数据驱动支持，使教师能够以更科学的方式提升教学质量。通过虚拟教研室云平台，教师可以便捷地上传、分享教学资源，与其他教师共同探讨教学改进策略。通过数字化技术的深入应用，虚拟教研室不仅能够增强实时反馈的精确性，还能够提升教学方法改进的科学性和效率。教师可以根据学生的需求，灵活地整合和利用教学资源进行教学。这些措施不仅提升了教师的教学能力，也确保了学生在学习专业知识的同时，能够接触未来创新创业所需的跨学科知识，帮助学生获得更好的学习体验，培养创新能力。

五、民办本科院校创新创业教育虚拟教研室建设的建议

（一）从校内虚拟教研室建设开始，确保政策、技术和人员支持

民办本科院校应从政策层面提供坚实的支持，确保创新创业教育虚拟教研室的顺利建设与持续发展。学校应制定明确的政策，提供资金、技术和人员支持。政策支持还应包括明确虚拟教研室的使用规范、评估标准和发展目标，确保教研活动的高效进行。同时，学校应鼓励教师和学生积极参与虚拟教研室的建设，通过政策激励和资源分配促进该平台的持续优化，推动创新创业教育的深入开展。政策层面的强有力支持能够为虚拟教研室的成功运作提供保障，从而推动学校整体教学质量和创新能力的提升。

（二）强化教师的数字化教学能力

教师是教育创新的关键力量。民办本科院校应加强教师的数字化教学能力的培训，帮助教师掌握在线课程设计、数字化资源利用等技能。例如，清华大学全球创新学院通过虚拟教研室平台整合资源，培养教师的研究和教学能力。这种方式有助于教师更有效地利用数字化工具和资源，提高教学质量。

（三）建立数字化教学质量监控体系

教学质量是教育的生命线。民办本科院校应建立基于数据的教学质量监控体系，通过在线测试和实时反馈，提高教学的针对性和有效性。例如，上海交通大学的“好大学在线”平台就是一个成功的案例。这种数字化测评工具不仅可以帮助教师及时了解学生的学习情况，还有利于促进教学质量的持续提升。

（四）促进教师专业发展和虚拟教研室建设

教师的专业发展对虚拟教研室的成功与否至关重要。民办本科院校应通过虚拟教研室平台，为教师提供系统的培训和支持，帮助教师掌握先进的信息化教学技能。同时，通过建设有黏性的教师在线社区，促进教师之间的交流与合作，形成积极的教研氛围，提升教师的教学能力和专业素养。

六、结语

本文分析了民办本科院校创新创业教育的挑战，探索如何在数字化赋能下建设虚拟教研室，助力学生的创业能力和创新思维训练、教师教学能力提升，以及创新创业教育效果监控和完善。本文提出学校应鼓励不同学科背景的教师积极参与建设虚拟教研室，跨学科、跨学校、跨区域资源互补，持续优化教研合作，推动学校创新创业教育整体教学质量，为民办本科院校提升创新创业教育质量和虚拟教研室建设提供了有益参考。

参考文献

［1］陈静，谢长法.数字化转型下虚拟教研室建设的逻辑框架与推进路径［J］.电化教育研究，2023（6）：54-59，73．

［2］张克俊，伍文棋，陆国栋，等.数字化视野下虚拟教研室建设的历程、内容与路径［J］.高等工程教育研究，2024（4）：147-152．

［3］曹梅.高校虚拟教研室建设的内在逻辑与实践路向［J］.中国电化教育，2024（2）：61-68．

［4］杨丽娜，陈玲，张雪，等.基于TPACK框架的精准教研资源智能推荐研究与实践［J］.中国电化教育，2021（2）：43-50．

［5］欧阳拥彬.民办高职院校创新创业教育的背景、挑战与出路［J］.南方职业教育学刊，2023（6）：81-86．

［6］毕会东，陈朝晖.珠三角地区民办高校创新创业教育课程研究［J］.继续教育研究，2017（12）：25-27．

［7］谭大海.黑龙江省民办高校创新创业教育师资队伍建设的现状、问题及对策［J］.黑龙江科学，2020（11）：4-6，9．

［8］杨一心，张惠展.云中大学，探索高校数字化转型之道与术［J］.中国教育网络，2020（9）：41-42．

*基金项目：

广西教育科学“十四五”规划2023年度高校创新创业教育专项课题（重点）“数字化赋能广西民办高校创新创业教育师资队伍建设研究”（2023ZJY1474）。