任务驱动模式在小学英语写作教学中的应用

摘" 要：小学英语写作教学面临机械化训练、缺乏真实情境、过程指导不足、评价方式单一等问题。以小学五年级英语写作教学实践为例，通过设计“写给外国笔友的信”这一任务，将任务驱动模式引入写作教学。实践表明，通过构建分层教学支持、设计生活化写作任务、优化写作过程指导、实施多元化评价机制等策略，能有效提升学生写作积极性和能力。学生在完成真实交际任务的过程中，不仅掌握了写作技巧，还培养了自主学习能力和批判性思维，为小学英语写作教学改革提供了新思路。

关键词：任务驱动" 小学英语" 写作教学" 分层指导" 多元评价

写作是小学英语学习中的重要技能，然而当前的写作教学普遍存在重形式轻交际、重结果轻过程的问题。在小学五年级英语课堂中，教师尝试以“写给外国笔友的信”为载体，将任务驱动模式引入写作教学。教师通过创设真实的交际情境，提供分层的学习支持，实施过程性指导和多元化评价，使学生在完成有意义的写作任务中提升语言运用能力。这种教学模式突破了传统写作教学的局限，为改进小学英语写作教学提供了实践参考。随着教育改革的深入推进，探索适合小学生认知特点和学习规律的写作教学模式显得尤为重要，而任务驱动教学为写作教学改革提供了新的思路和方向。

一、任务驱动：破解小学英语写作教学困境的新钥匙

（一）任务驱动模式的内涵与特点

任务驱动模式是以学生为主体、以任务为中心的教学方式，强调通过完成具体任务来实现教学目标。在小学英语写作教学中，这种模式打破了传统的知识灌输方式，转而注重学生在真实情境中的实践体验。教师通过精心设计写作任务，引导学生参与、探索和合作，使写作学习过程变得生动有趣。这种教学模式具有明显的目标性和可操作性，学生在明确的任务目标指引下，能够主动投入写作活动。［1］同时，任务的设计注重趣味性和生活化，教师通过创设贴近学生生活经验的情境，激发其表达欲望。在实施过程中，教师由传统的知识传授者转变为学习活动的组织者和引导者，为学生提供必要的支持和帮助，使写作任务既富有挑战性又具有可行性。

（二）任务驱动模式在英语写作教学中的应用价值

随着教育改革的深入推进，传统的以语法规则和句型操练为主的写作教学已无法满足学生的学习需求。任务驱动模式通过设置明确的写作目标和交际情境，使写作活动与现实生活紧密联系。例如，教师让学生给外国笔友写一封介绍家乡的信，学生需要查阅资料、组织语言、设计内容，在完成任务的过程中自然运用语言知识。这种教学方式不仅培养了学生的写作能力，还提升了其信息收集、思维组织和表达交流等综合能力。学生在任务完成的过程中能获得成就感，建立写作自信，逐步形成良好的写作习惯。通过任务驱动模式，学生真正实现了从“要我写”到“我要写”的转变。

二、诊断现状：小学英语写作教学的症结所在

（一）教学模式偏向机械化训练

当前小学英语写作教学中，教师普遍采用以语法规则和句型操练为主的传统教学方式，学生在机械的重复中难以形成真实的语言输出能力。课堂上，教师过分强调语言形式的准确性，却忽视了写作本身应具备的交际功能。写作训练往往围绕固定模式展开，如要求学生按照给定句型完成填空，或者按照固定框架进行仿写。这种教学模式导致学生无法将所学知识灵活运用到实际写作中。在写作课上，教师往往花大量时间讲解语法规则和词汇用法，而学生实际用来写作实践的时间却很少。机械化的训练使写作课成了单纯的语言知识讲解课，学生虽然掌握了大量句型和词汇，但在面对真实写作任务时却无从下手，难以形成自己的思维和表达方式。长此以往，不仅会影响学生的写作积极性，也阻碍了其英语表达能力的提升。

（二）写作内容缺乏真实情境

在小学英语写作教学实践中，普遍存在写作内容脱离生活实际的问题。教师多以教材为中心，局限于对书本知识的传授，忽视了学生的生活经验和真实表达的需求。写作主题往往过于抽象或远离学生的日常生活，由于缺乏具体的情境设置和真实的交际目的，学生的写作内容流于表面，多是机械地堆砌相关词汇。［2］这种缺乏真实情境的写作练习使学生难以产生真实的表达欲望，写作成了完成任务式的应付。同时，写作内容与学生的实际语言运用能力不匹配，这会导致学生在写作过程中产生畏难情绪，进而逐渐失去对英语写作的兴趣。更深层次的问题在于，这种脱离实际的写作内容无法培养学生的跨文化交际意识，也无法帮助学生建立对英语写作的正确认知。

（三）写作过程缺乏有效指导

写作过程中，教师指导普遍存在形式化、表层化的问题。教师往往只在写作前简单交代任务要求，而缺乏对写作思路、内容组织和语言表达等方面的具体指导。在实际教学中，教师常常忽视写作的准备环节，未能帮助学生学会运用相关背景知识和语言素材；也未能根据学生的个体差异提供分层指导，导致写作能力强的学生缺乏提升空间，基础薄弱的学生则难以跟上教学进度，写作水平提升缓慢；忽视学生的情感体验和对写作兴趣的培养；过分强调语言准确性，忽视了写作的交际功能和创造性表达，导致学生写作时畏首畏尾，不敢大胆表达。

（四）评价反馈方式单一

写作评价反馈环节存在明显的局限性。教师多采用传统的批改方式，主要关注学生写作中的语法错误和拼写问题，忽视了对写作内容、结构和表达效果的整体评价。这种评价标准过于单一，往往以分数作为唯一评判依据，缺乏对学生写作的过程性评价。部分小学英语教师在批改作文时，仅用红笔标出错误并给出分数，未能就写作中的优点给予积极评价，也没有针对存在的问题提供具体的改进建议。这种简单化的评价方式难以激发学生的写作热情，也无法帮助学生明确提升方向。同时，传统批改方式的评价主体过于单一，缺乏学生自评与互评的环节，使写作评价流于形式，未能发挥其促进学习的积极作用。写作评价中缺少激励性的反馈机制，无法有效引导学生进行写作反思和改进，也未能建立科学的写作档案跟踪系统，导致学生的写作水平停滞不前，写作兴趣逐渐减退。

三、教学实践：任务驱动下的写作教学重构

（一）构建分层的教学支持

基于学生英语写作能力的差异性，构建科学的分层教学支持体系。通过前期诊断性评估，教师可以将学生分为基础型、提高型和拓展型三个层次，有针对性地设计教学内容。对基础型学生，教师可重点提供结构化的写作支架，包括完整的信件模板、固定的开头语和结尾语，如“Dear Peter”（亲爱的彼得）和“Best wishes”（祝好）等，同时配备校园生活核心词汇表，涵盖课堂学习、课间活动等基本场景的表达。而对提高型学生，教师可在基础句型之上增添地道表达和词组搭配，如将简单的“I am happy”（我很高兴）拓展为“I am delighted to...”（我很高兴能……）等更丰富的表达方式。针对拓展型学生，教师可引导其运用比喻、排比等修辞手法，鼓励创新性表达，如运用“Our playground is as busy as a bee hive”（我们的操场像蜂巢一样繁忙）等生动描绘校园生活。

为确保分层支持的实效性，教师建立了完整的写作支持档案。在词汇层面，为基础型学生提供核心词汇表，包含与校园生活密切相关的高频词汇“classroom”（教室）、“playground”（操场）、“library”（图书馆）等；为提高型学生增加词组搭配练习，如“attend classes”（上课）、“do morning exercises”（做早操）；为拓展型学生提供地道表达和常用修辞手法，如“The library is a treasure house of knowledge”（图书馆是知识的宝库）在句型支持方面，设计了由易到难的句型转换练习，帮助学生逐步提升表达水平。同时，教师采用异质分组策略，通过“writing partner”（写作伙伴制）实现优势互补，促进同伴互助学习。在具体操作中，教师根据写作任务难度，适时调整支持力度，确保分层支持的精准性和实效性。

（二）设计生活化的写作任务

围绕“写给外国笔友的信”这一真实交际场景，教师可以精心设计贴近学生生活的写作任务。教师可以通过展示国外学生的来信实例，激发学生的写作兴趣和交际动机；随后，引导学生运用多种方式搜集校园生活素材，包括实地观察记录、拍摄典型场景照片、采访师生感受等。在内容构建上，教师可以采用“自我介绍—学校概况—特色活动—个人感受”的四段式结构，重点突出中国特色校园文化元素。通过设置真实的交际情境，让写作目的更加明确，受众更加具体。［3］在实施过程中，教师应特别注重中西文化对比，引导学生介绍独具特色的校园活动。

为了增强写作任务的真实性和趣味性，教师专门设计了“校园文化寻宝”活动。学生分组进行校园探索，记录下最具特色的文化元素，如教室布置、校园文化墙、传统文化角等。同时，教师通过微访谈的形式采集学生对校园生活的真实感受，积累丰富的写作素材。在写作过程中，教师应鼓励学生运用多媒体手段，将搜集到的照片、视频等资料整合到信件中，图文并茂地展示文化。教师还可以邀请有国际交流经验的高年级学生分享写信经历，让写作任务更具示范性和启发性。这种沉浸式的任务设计可以有效激发学生的写作热情和创作灵感。

（三）优化写作过程指导

依循“创设情境—明确任务—分步指导—及时反馈”的教学思路，构建全程化的写作指导体系。在写作前期，教师可以通过头脑风暴和思维导图等方式，帮助学生激活已有知识，搜集并整理写作素材。同时，为不同层次的学生提供相应的语言支持，如提供常用句型表达、地道词组搭配等。写作实施阶段采用分步写作法：15分钟完成开头段的自我介绍和学校概况，20分钟重点描写校园生活的具体内容，10分钟完成结尾段并表达期待回信的愿望。教师巡视指导时发现，在描写学校特色活动时，部分学生的词汇量不足，教师应及时在黑板上补充相关表达。

为提升写作指导的针对性，教师开发了一系列写作策略指导课程，包括如何选择恰当的开场白、如何进行有效的段落过渡、如何运用多样化的连接词等专题指导。在每次写作课前，教师设置10分钟的写作技巧微课，通过典型示例讲解具体的写作技巧。［4］在写作过程中，教师采用“巡视—诊断—即时指导”的方式，及时发现和解决学生在写作中遇到的困难。为确保写作质量，教师设置了“自改—互改—师改”三级修改机制，写作检查清单可以引导学生进行自我监控和评估。特别是在小组互改环节，“优秀表达与分享”活动可以促进同伴间的学习与交流。

（四）实施多元化评价机制

构建以发展性评价为导向的多元化评价机制。在教师评价方面，设计包含内容完整性、语言准确性、结构连贯性和交际得体性四个维度的评价量规，采用过程性和终结性相结合的评价方式，全面考查学生的写作表现。同时，创新性地开展“优秀句子搜集”活动，鼓励学生从同伴的作品中发现和记录精彩表达，促进互学互鉴。［5］在自我评价环节，学生通过填写“写作反思单”，对自己的写作进行多维度反思，包括最满意的部分、新掌握的表达方式以及需要改进的地方。所有评价材料都统一收入个人写作档案袋，形成完整的成长记录手册。

为了使评价更具激励性和导向性，教师创新性地设计了“写作之星”评选活动。每月评选出在内容创新、语言运用、文化表达等方面表现突出的作品，并通过校园广播站进行宣传展示。同时，教师可以建立“写作成长档案”，定期记录学生在各个维度的进步情况。在评价反馈环节，教师可以采用“亮点＋建议”的方式，既肯定学生的进步，又提供具体的改进方向。此外，教师可设计“回信分享课”和“优秀笔友信展示墙”，通过作品展示和经验分享，营造积极的写作氛围。这种多元化的评价机制，不仅能全面反映学生的写作水平，也有效激发了他们持续写作的积极性。

四、结语

在小学英语写作教学中应用任务驱动模式的实践表明，提供分层教学支持、设计贴近生活的写作任务、加强过程性指导、实施多元化评价等策略能有效提升教学效果。学生在完成真实交际任务的过程中，不仅提高了写作兴趣和能力，还发展了自主学习和思维能力。这种教学模式突破了传统写作教学的局限，为小学英语写作教学改革提供了可行路径。在未来的教学实践中，教师应进一步优化任务设计，加强教学支持，完善评价机制，持续探索和创新写作教学方法。只有将任务驱动与写作教学深度融合，才能真正实现小学英语写作教学质量的提升，促进学生英语综合应用能力的全面发展。

参考文献

［1］陈锐.任务驱动模式下的英语写作练习实践［J］.英语画刊（高中版），2023（21）：46-48.

［2］胡雯.小学中高年级英语写作互动式教学研究［J］.求知导刊，2021（29）：61-62.

［3］张小曼.任务驱动下的高职英语写作教学策略［J］.科学咨询（科技·管理），2020（12）：85.

［4］陈连欢.任务驱动教学法在小学英语教学中的运用研究［J］.才智，2018（8）：147.

［5］毛反骄.任务驱动模式在英语写作教学中的应用［J］.校园英语，2017（17）：162.