大学生学习投入与学习价值观的现状及关系研究

摘" 要：为探究大学生学习投入与学习价值观的现状及其相互关系，本研究对河北省普通本科院校在校大学生进行调查研究，结果显示：大学生学习投入与学习价值观均高于中等水平；学习投入在不同年级、是否为学生干部两方面均存在显著性差异；学习投入与学习价值观之间呈显著正相关关系；学习价值观中的个人发展和责任性对学习投入均具有显著的正向预测作用。因此，要提升大学生的整体学习投入水平，高校应重视对大一新生的学习适应辅导，注重发挥学生干部在学习上的榜样和带动作用；同时还需要寻找合适的方式对大学生的学习价值观进行正确引导，提升他们个人发展和责任性的价值观水平。

关键词：学习投入" 学习价值观" 个人发展" 责任性" 功利性

基金项目：

2023年度河北民族师范学院校级科研课题“混合式学习背景下大学生学习投入与学业自我效能感的现状与对策研究”（PT2023007）。

大学教育的关键在于学而不是教，其根本目的是促进学生的学习和发展。因此，衡量大学教育质量高低的标准之一是大学生对学习的投入程度如何。1991年，美国学者乔治·库恩（George Kuh）提出“学习投入”概念，他将学习投入定义为“学生在具有教育目的的活动上付出的时间与精力”［1］。1998年，美国全国高等教育管理中心启动“美国国家大学生学习性投入调查”（National Survey of Student Engagement， 简称“NSSE”），目前它是美国测量高等教育质量的主要模式之一。［2］2009年，清华大学牵头启动“中国大学生学习性投入调查”。关于我国大学生学习投入的研究的主要成果有三方面：一是学习投入量表的修订和编制，如廖友国在文献学习和实地访谈基础上自编《大学生学习投入问卷》，将学习投入划分为“行为投入、认知投入和情绪投入”［3］三个维度，该量表被中国学者广泛应用；二是对大学生学习投入影响因素的研究，如王晓春、王刚认为“同伴互动、学习动机、成就目标定向、学校归属感、学习兴趣、学习自我效能和专业认同在促进大学生学习投入过程中发挥关键作用”［4］；三是大学生学习投入与学业成绩关系的研究，如梁燕莹认为“学习投入对学业成绩具有显著正向影响”［5］。

学习价值观作为影响学习投入的一个重要因素，受到学界的关注。学习价值观回答的是“为什么而学习”的问题，它直接影响着一个人的学习积极性和学习行为。罗书伟认为“学习价值观是人们衡量学习的优劣和重要性的内心尺度，是个体对待学习的一种信念，并为其践行学习、努力实现学习目标提供充分的理由”［6］。廖友国将大学生学习价值观分为个人发展、功利性和责任性三个因子，并编制了《大学生学习价值观问卷》。其中，个人发展是指大学生的学习主要是为了丰富自己的知识、提高自身的能力和提升个人的综合素质；功利性是指大学生的学习主要是为了个人谋求一个好的职业和获得优越的生活条件等；责任性是指大学生的学习主要是为了使自身更有能力去建设家乡、报效祖国和奉献社会等。研究表明，大学生对学习价值观诸因子的重要性认识程度由高到低依次排列为：个人发展、功利性、责任性；大学生的学习价值观不存在性别差异，但在年级和专业认同两个变量上存在明显的差异。张琦的研究表明“学习价值观可以直接预测学习投入”［7］；李永菊也指出“大学生的学习价值观直接影响其学习动机和学习效果”［8］。

学习投入不仅是一种外在的学习行为，也是学习者在学习过程中的认知活动和情感体验。学习价值观不仅是个体对学习重要性的观点和态度，也是促进学生采取学习行动、增加学习投入的一种内在动力。因此，加强大学生的学习投入并提升大学生的学习价值观是目前高等教育提高教学质量、实现内涵式发展的必然要求。随着各类网络学习平台进入大学校园，线上线下混合式学习方式成为大学生学习的常态。深入了解大学生在混合式学习背景下学习投入与学习价值观的相互关系，能够帮助教师掌握大学生的学习现状和思想动态，并及时有效地对其进行干预，这对提升大学生的学习效率具有理论和实践意义。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本研究以河北省普通本科院校在校大学生为研究对象，随机发放调查问卷608份，共回收有效问卷510份。共中，男生99人，女生411人；大一学生149人，大二学生122人，大三学生126人，大四学生113人；文史类学科234人，理工类学科177人，艺体类学科99人；公费师范生86人，教师教育类专业学生201人，非教师教育类专业学生223人；学生干部125人，非学生干部385人。

（二）研究方法

本研究主要运用问卷调查法，调查问卷分为三部分：第一部分是个人信息问卷，包括性别、年级、学科、专业、是否为学生干部等5题。问卷第二部分是《大学生学习投入量表》，包括行为投入、认知投入、情感投入三个维度，共24题，采用李克特5点计分法，1－5分别代表“从未、偶尔、有时、经常、总是”。量表采用均分法，平均分越高表示大学生的学习投入程度越高。量表的Cronbacha为0.965，量表的KMO值为0.971，这表明该量表的信度和效度都非常好。问卷第三部分是《大学生学习价值观问卷》，包括个人发展、功利性和责任性三个因子，共19题，采用李克特5点计分法，1－5分别代表“非常不同意、比较不同意、不确定、比较同意、非常同意”。量表采用均分法，平均分越高表示对学习价值的评价越高。量表的Cronbacha系数为0.955，量表的KMO值为0.932，这表明该量表的信度和效度都很好。最后使用SPSS23.0对调查所得数据进行统计和分析。

二、研究结果分析

（一）大学生学习投入与学习价值观的现状

研究数据显示，样本大学生学习投入的平均值（M＝3.500）处于中等偏上水平。这表明样本大学生整体学习状态是比较积极向上的，虽然有部分大学生在学习上还存在懒散、倦怠、拖延、动机不足、态度不端正等问题。在学习投入的诸因子中，情感投入分数较高（M＝3.531），认知投入分数较低（M＝3.478），但均处于中等偏上水平。

样本大学生学习价值观的平均值（M＝3.892）处于较高水平，这说明大学生对学习与自身发展及社会责任的重要性有着较深刻的认识。各因子分从高到低依次为：功利性（M＝3.903）、责任性（M＝3.889）、个人发展（M＝3.884）。

（二）大学生学习投入与学习价值观的差异分析

1. 大学生学习投入的差异分析

大一学生的学习投入程度明显低于其他年级的学生（p＜0.01）；大二、大三、大四三个年级学生的学习投入程度差异不明显。学生干部的学习投入程度明显高于非学生干部（p＜0.01）。

在学习投入方面，不存在性别、学科和专业的差异。虽然在数据上，男生（M＝3.51）稍好于女学生（M＝3.50），理科生（M＝3.59）稍好于艺体生（M＝3.50）和文科生（M＝3.44），公费师范生（M＝3.52）和教师教育类专业学生（M＝3.52）稍好于非教师教育类专业学生（M＝3.48），但都不存在显著性差异。

2. 大学生学习价值观的差异分析

通过对大学生学习价值观进行差异分析，本研究发现大学生的学习价值观在性别、年级、学科、专业和是否为学生干部等方面均不存在明显的差异。虽然在数据上，女生（M＝3.92）稍好于男生（M＝3.78），大二学生（M＝4.03）稍好于其他年级学生（M大一＝3.87；M大三＝3.84；M大四＝3.82），理科生（M＝3.95）稍好于文史生（M＝3.90）和艺体生（M＝3.77），非教师教育类专业学生（M＝3.92）稍好于公费师范生（M＝3.90）和教师教育类专业学生（M＝3.86），学生干部（M＝3.99）稍好于非学生干部（M＝3.86），但都不存在显著性差异（p＞0.05）。造成这一现象的原因可能是虽然性别、学科、专业不同，但他们年龄相近，心理成熟程度相似，因此对学习与自身及社会发展的重要性的认知也比较接近。

（三）大学生学习投入与学习价值观的相关分析

本研究利用皮尔逊相关性检验来分析大学生学习投入及其诸因子与学习价值观及其各因子的相关关系，结果显示，大学生的学习投入与学习价值观及其各因子之间均存在显著正相关（p＜0.01）；大学生的学习价值观与学习投入及其各因子之间均存在显著正相关（p＜0.01）（见表1）。这说明大学生学习价值观水平越高，其学习投入程度也越高；反之，大学生学习投入程度越高，其学习价值观水平也越高。

（四）大学生学习价值观对学习投入的回归分析

本研究将学习价值观诸因子作为自变量，将学习投入作为因变量进行线性回归分析，结果显示，大学生学习价值观中的个人发展和责任性对学习投入具有显著的正向预测作用（p＜0.01），而功利性不会对学习投入产生明显的影响（p＞0.05）。这说明为丰富自己的精神世界、促进个人发展和为推动祖国社会进步而学习的人，会有更大的学习积极性和更高的学习投入程度，相反，只为眼前利益而学习的人较少有稳定的学习投入。

三、结论与反思

（一）大学生总的学习投入程度处于中等偏上水平

首先，大学生学习投入程度虽然高于中等水平，但还有很大的上升空间，需要进一步提升。在学习投入诸因子中，情感投入较高，行为投入中等，认知投入较低，这说明大学生在学习活动中有着较积极的情感体验和较好的行为投入，他们在学习活动中愿意付出努力，有较浓厚的学习兴趣，对学习充满热情。但在学习的目的性和自觉性上，在学习认知策略的运用上，以及在各类学习资源的获取等方面还相对较弱，需要进一步加强。

其次，大一学生学习投入程度明显低于其他年级的学生，主要原因有以下几点：一是高考刚结束，由于习惯了中学阶段由教师引导、家长监督的学习方式，一时不适应大学自主自觉的学习方式，学习较为被动；二是没有了高考压力，部分大学生找不到学习的目标和方向，缺乏学习动力；三是部分大学生有意放松自己，不想辛苦学习；四是大学课外活动丰富多彩，很多学生被学习以外的活动所吸引，导致学习投入程度相对不足。到了大二，大学生逐渐适应了大学的学习方式，随着自身心智的成熟和学业压力的增加，逐渐意识到学习的重要性，提高了学习的目的性、主动性、自觉性和计划性，学习投入程度也随之提高。因此，高校要重点提高大一学生的学习投入水平，开展好新生入学教育，要求大一学生的教师和辅导员对学生的学习要加强指导与监督，通过引导学生确立明确的学习目标，给学生布置具体的学习任务，对学习过程及学习方法进行详细指导，对学习行为进行必要的规范和奖惩，对学习效果进行及时反馈与评价，帮助学生在较好地完成学习任务的同时尽快适应大学的学习方式，提高学习投入水平。

再次，学生干部的学习投入程度明显高于非学生干部。一方面，由于他们在学习上的良好表现和突出的能力才获得广大教师和同伴的认可，被推举为学生干部；另一方面，担任学生干部以后，领导和教师对他们有了更高的期望和要求，这种期望和要求又变成了学生干部的自我认同，于是他们对自己的学习行为有了更多的投入和更严格的自我管理，表现出学习的积极性和主动性。因此，教师要充分发挥学生干部的带头作用。例如，在小组学习活动中，尽量做到为每个小组分配一名及以上的学生干部，通过学生干部的带动、组织和督促作用，提高全体学生的学习投入程度；辅导员也要创造条件，让更多的学生参与学生工作，担任学生干部。此外，教师在教学中也要多关注非学生干部的学习投入状况，提高他们的学习积极性，如在小组活动中尽量让每一位学生都有机会担任小组长，或代表小组来阐述观点，以此激发每一位学生的责任意识和荣誉感，督促他们努力学习，提高学习的积极性和主动性。

（二）大学生学习价值观处于较高水平

大学生学习价值观及其诸因子均处于较高水平，这说明大学生对学习的重要性、学习对自身发展及社会进步的作用等有着较深刻的认识。学习价值观诸因子水平中，功利性排第一位，责任性排第二位，个人发展排在最后，这说明当前大学生学习的主要动力还是为了获得眼前利益（找一份好工作、将来获得好的物质生活、有能力报答父母等），其次是为集体、国家和社会服务的责任感（为班级和学校争光、报效家乡、为祖国强盛及社会进步作出贡献等），再次才是自己个人的发展（丰富自己的精神世界、提升自我的综合素质等）。而大学生群体正是未来社会主义现代化建设的主力军，是国家的栋梁，他们的价值观在很大程度上影响着未来社会的价值取向。因此，高校要寻找合适的方式对大学生的学习价值观进行正确的引导，关注他们的个人发展和责任心培养。如可以通过讲述科学家的精神来激励大学生树立正确的学习价值观，培养他们的家国情怀和担当民族复兴大任的责任感。

（三）大学生学习价值观及其诸因子与学习投入及其诸因子之间均存在正相关关系

学习价值观是一个人学习信念的重要组成部分，是个体对于学习重要意义的认知，以及对学习能给个人和社会带来的重大价值的判断。因此，学习价值观水平较高的大学生，能充分认识到学习在个人发展和社会进步中的重大意义，进而会激发他们的学习内驱力，提高他们的学习投入程度。大学生学习价值观中的个人发展、责任性对学习投入具有显著的正向预测作用。其中，对学习投入影响最大的、预测作用最强的是个人发展因子，其次是责任性因子，这说明大学生为提高自身综合素质而学习和为推动祖国和社会建设而学习的价值观，在更大程度上影响学生学习的积极性、自主性和坚持性，决定着学习的投入程度；而以功利性学习价值观为主导的学生，学习积极性不高，学习投入不稳定，容易被外界诱惑吸引而离开学习任务。因此，为了提升大学生的学习投入程度，高校要重点提高他们个人发展和责任性两因子的水平，要教育他们既要为提升个人的综合素质而学习，也要为回报家乡、报效祖国和奉献社会而学习，要树立远大的学习目标，如此，大学生的学习才会有更大的动力和投入。

四、结语

由此可见，大学生的学习投入虽然处于中等偏上水平，但仍有很大的上升空间，尤其要提升大一学生和非学生干部的学习投入程度。而通过对大学生学习价值观中个人发展因子和责任性因子的正确引领，能有效激发他们的学习内驱力，提升学习投入水平。

参考文献

［1］Kuh，George D.Assessing What Really Matters to Student Learning Inside The National Survey of Student Engagement［J］. Change，2001（3）：10-66.

［2］马明远，李锦宏，张新锋.基于NSSE的大学生学习投入度研究［J］.高教学刊，2021（29）：5-8.

［3］廖友国.大学生学习价值观、学习自我效能感和学习投入的现状及其关系研究［D］.福州：福建师范大学，2010.

［4］王晓春，王刚.基于ISM的大学生学习投入影响因素及作用机制［J］.高等工程教育研究，2023（6）：118-124.

［5］梁燕莹.A大学本科生学习动机、学习投入与学业成绩的关系研究［D］.保定：河北大学，2020.

［6］罗书伟.中学生学习价值观结构及其特点的研究［D］.重庆：西南大学，2007.

［7］张琦.蒙古族大学生学习价值观对学习投入的影响：学业自我效能感的中介作用［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

［8］李永菊.大学生学习价值观培育策略探析［J］.学校党建与思想教育，2019（23）：78-79，82.