OBE理念下案例教学法在教育硕士实践型人才培养中的运用研究

摘" 要：以学生为中心，聚焦学习成果，反向设计教学一直是OBE理念的核心思想。本文运用问卷调查法和课堂观察法，发现专业课应用案例教学法能为教育硕士实践能力培养提供新路径。教师围绕实践型人才培养的核心目标，引导学生进行案例准备与开发、案例设计与实施、案例教学评估与改进，以此来促进学生在师德修养、专业素养、教学技能、终身学习等四个方面的共情、共享、共思、共长。

关键词：OBE理念" 教育硕士" 案例教学法

《全日制教育硕士专业学位研究生实践教学基本要求（2023年8月修订）》明确指出，培养院校要落实立德树人根本任务，按照“四有”好老师的要求，培养教育硕士逐步养成良好的师德修养，形成扎实的教育教学实践能力，树立在实践中反思与研究的意识，提升教育研究和创新能力，为从事学校教学工作和专业发展奠定基础。本文结合教育硕士课程结构及学科特色，应用生动鲜活的教学案例助力教育硕士在师德修养、专业素养、教学技能、终身学习等四个方面共情、共享、共思、共长。

一、相关界定

（一）OBE理念

基于学习产出的教育模式（Outcome-Based Education，缩写为OBE），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，流行于20世纪80年代到90年代早期的美国，被认为是一种教育范式的革新。OBE理念的提出对推动教师教育和人才培养模式的改革创新起到了推动作用。“以学生为中心”突出教育硕士学习主体地位以及学生学到了什么；“聚焦学习成果”关注教育硕士的学习和成长，是否具备中学教师的专业素质和综合素养；“反向设计教学”要求教育硕士能从案例中学会基于关键问题设计教学，从而解决问题。在OBE教育系统中，硕士生导师在实施教育过程中必须以教育硕士最终应达到的能力及水平为出发点，在此基础上，合理设计课堂教学，寻求适宜的教学方式和手段以保证教育硕士最终实现预期培养目标，这也是现阶段教育硕士实践型人才培养所秉持的教育理念。

（二）案例教学法

20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定的培训目标把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学习者思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学习者分析问题和解决问题能力的一种方法。［1］案例知识是一种潜在的可以被编码化的、传达实践智慧的知识主体，与从教育研究中提取的原则性知识一样。［2］可见，案例教学法以教育硕士为中心，以案例为基础，通过精选的案例创设情境，将理论与实践紧密结合，引导教育硕士发现问题、分析问题、解决问题，从而提高能力，被认为是一种代表未来教育方向的成功教育方法。［3］通过对24所培养高校的调查研究发现：一些学校采用“教育硕士参与素材收集＋导师主导创作＋校外专家指导”的三位一体案例开发模式，促进师生共同参与案例开发，同时深化对案例的理解。［4］本文中的案例教学法是指师生共同编撰案例、专业课上研读案例、技能比赛中活用案例的教学方法。通过讲述教学实践中的典型事件和真实情境，硕士生导师向教育硕士传授典型、复杂、重大事件所承载的实践知识，引导教育硕士阐释理论、发现问题、提出解决方案、提炼新观点、构建新理论，最终提高教育硕士运用理论要素分析和解决复杂问题的能力。教育硕士通过对专业课中的案例学习，发现学习的榜样，模仿案例中的中学教师在师德修养、专业知识、教学技能、终身学习等方面的良好表现，从而达到共情、共享、共思和共长。

依据全日制教育硕士人才培养方案的要求，高校要聚焦核心素养时代教育硕士培养的现实需求，培养具有良好师德修养、丰富扎实的专业素养、熟练的教学技能以及终身学习能力的实践型人才目标；基于案例教学进行教学案例开发准备、教学案例撰写与实施以及评估与改进教学案例，师生通过案例撰写与开发推动理论研讨、引发共思，利用案例实施与操作，促进教育硕士与案例中的中学教师共情，共享案例中的中学教师的实践经验和教学智慧，从而实现教育硕士专业发展的共长。

二、教育硕士实践型人才培养所面临的挑战

（一）高质量的学科教学案例资源相对较少

高质量案例教学资源应具有理论性、适用性、情境性及可推广性，它是教师教育类课程实施的保障。但目前硕士生导师拥有的教学案例多为碎片化资源，完整的案例教学资源较少，即使有中学一线教师提供案例，但其理论性又比较欠缺。教学案例开发主体是硕士生导师，然而现实中硕士生导师队伍的教学实践素养参差不齐，有的导师偏重基础理论研究，对一线教学实践缺乏了解，平时对教学案例不太关注，导致缺少案例教学资源；还有一些导师虽然意识到教学案例的重要性，但由于自身缺乏相关经验和能力，导致课上运用的一些案例十分零散。此外，尽管教育部案例库中心有一些资源，但与课程适配度不高，加上教学案例资源开发力度不大，能融通理论与实践且有情境性和推广价值的高质量案例教学资源比较匮乏。

（二）专业课案例教学中存在理论与实践脱节

笔者曾对四所高校9个学科教学专业的449名教育硕士进行抽样调查，结果显示，有89.79%的教育硕士认为能从课堂案例教学中学习教学方法，对教学实践有帮助；85.71%的教育硕士认为可以从案例教学中理解和运用教学理论，能将理论与实践有机结合，但是有82.34%的教育硕士认为专业课上导师通常采用的还是讲授法，较少采用案例教学法。即使有导师采用案例教学法，他们只是课上解读案例，不太注重组织教育硕士参与讨论与交流，忽视了案例教学的实践价值。与此同时，随着教育硕士招生规模的不断扩大，许多教育硕士是跨专业学习，他们的教育知识和学科教学知识极为匮乏，尤其缺乏教学设计、教学实施和教学评价的能力，不能有效地链接教学理论与教学实践。他们特别渴望通过案例教学架起理论与实践之间的桥梁。鉴于此，开发优质教学案例资源并加强专业课教学中理论与实践有机结合就显得格外重要。

三、案例教学法提升教育硕士实践型人才培养的路径

（一）教学案例资源的开发与建设

1. 教学案例的撰写与开发

首先，开发者要明确案例开发主体是从事和即将从事基础教育实践工作的硕士生导师或准教师，研究内容需围绕基础教育教学问题的发现、探讨和解决展开，开发教学案例旨在服务教育硕士实践型人才的培养和提升。其次，案例撰写要遵循真实性、叙事性、冲突性，有助于吸引教育硕士自觉参与案例反思与探讨。再次，教学案例需要素齐全，一般应包含必要时间、地点、主要人物、关键事件等信息，思考题设计合理，案例分析的逻辑结构清晰，表述完整准确、决策点突出，且数据真实可靠，做到格式、体例、内容等规范。

简言之，一个优秀的教学案例需要经过三个阶段和八个步骤：第一阶段制订计划（确定选题—拟定访谈和调查提纲）；第二阶段调查与访谈，收集素材（联系访谈对象—正式访谈—录音整理）；第三阶段撰写案例（确定写作框架—撰写初稿—修改完善）。［5］

2. 教学案例的整合

教学案例整合突出表现为内容整合和应用整合。内容整合需紧密结合教育硕士课程内容，筛选、使用、整合优势案例，完善资源库建设，发挥优质教学案例资源的最大效用。整合需要教师结合教学环节（导入—讲授—练习与反馈—总结与提升），将教学案例提出问题—发现问题—解决问题的实践逻辑与学科逻辑进行有机整合。

在开发和编制过程中，要选择关键事件，重点反思关键事件对中学教师自己是否产生过情感上的冲击，是否呈现了难以解决的困境，是否难以抉择，是否对问题解决方式感到满意，是否具有道德或伦理上的启示，其最低标准乃是对某个事件有浓厚兴趣。在此基础上，客观描述案例背景、确定教学案例中的人物、审视教学案例并检视行动结果。［6］

（二）理论讲解与案例研讨相结合的实践与评价

1. 教学案例的课堂实施与操作

通过调查访谈和课堂观察发现，教育硕士的学习目标明确，他们希望通过课程学习，尽快提升自己在教育领域的专业素养和实践能力，而案例教学方式能帮助其参与案例撰写、实施和评价全过程，其中分析、比较、讨论、交流有助于教育硕士从中发现教学结论或教学原理，丰富自身对教学规律的认知，提升专业素养和能力。

以学科教学（思政）专业必修课“中学思想政治教学设计与实施”为例，一般案例教学包括课前预习、导入案例、个人分析案例、分组讨论案例、总结分析案例五个环节。［7］在课前预习环节中，教师按照4至6人一组将全班学生分成若干小组并提供相关案例资料，要求围绕预习任务，独立查阅资料，同时以案例思考题为抓手对案例内容进行独立分析，形成分析材料。在导入案例环节中，教师先向教育硕士明确案例学习目标。教学导入可采用短视频、教学故事、小品演示等形式。结合视频内容引发教育硕士对教学目标的关注和理解。在个人分析案例环节中，教师引导教育硕士理解案例所提供的相关信息，形成对案例的深刻认知，同时引导教育硕士依据自身经验与知识储备独立思考，此环节是教育硕士创造性自我学习的过程。在分组讨论案例环节中，教师给每个小组提供一张讨论记录表，用于记录小组成员的主要观点或产生的问题，课上请小组代表发言展示。在总结分析案例环节中，分为以下两个步骤：第一步是教育硕士代表总结说明本组观点，涉及教学案例中有关教学策略或建议的思考；第二步是教师针对案例教学过程进行总结和点评，帮助教育硕士充分认识案例蕴含的理论知识，深化对理论观点的理解，习得处理问题的方法，与此同时帮助科任教师积累案例教学经验并改进教法。

2. 基于真实课堂的评价和与反馈

教师基于真实课堂的评价和与反馈有以下几个方面：一是总结案例准备情况。主要向教育硕士说明案例选取与课程中哪些知识点有关以及哪些方面符合教学目标的设置。二是总结讨论情况。教师对教育硕士讨论中的个体表现和小组表现进行全面客观评价。三是总结说明案例教学情况。教师全面剖析和解读案例，重点反思案例选择是否恰当，包括难易程度、理论与实践结合情况、教师发挥的作用，尤其是教师能否有效调控案例教学进度，能否引导教育硕士进行有效讨论，能否针对各个小组讨论的情况进行精确指导等。教师通过自我感知、问卷调查、访谈教学对象等方式评价教学情况。同时，教师要重点关注教育硕士是否都积极参与了案例教学过程，是否经过参与案例教学过程提升了分析、解决问题的能力以及是否增强了总结、归纳与思考能力等。

简言之，围绕培养目标，硕士生导师和教育硕士开展案例撰写、案例实施操作与评价反馈，推进理论研讨、问题驱动和反思总结。案例教学过程也是教育硕士经历共思、共情、共享和共长的学习提升过程（见图1）。

图1" “一核三环四共”实践型人才培养路径

三、结语

本研究引入OBE理念，运用案例教学法引导教育硕士参与教学案例的编写，融入富有专业特色的研讨式教学、案例教学、实践教学等模式，探索多元化课程考核与评价方式，激发学生参与课堂学习的积极性。通过案例教学的课前准备、课堂实施和总结评价全过程，促进教育硕士在师德修养、学科知识、教学技能和终身学习等方面的专业成长，从而提升其实践创新与研究能力。

参考文献

［1］刘焕阳.地方高校应用型人才培养改革的探索与实践［M］.济南：山东大学出版社，2012：348．

［2］冯茹.面向教育硕士的教学案例开发研究——以小学教育领域为例［D］.长春：东北师范大学，2019．

［3］薛伟强.简论案例教学法在教育硕士教学中的运用［J］.教育教学论坛，2018（20）：62-64．

［4］张春莉，权元元.教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究——以教育心理学课程为例［J］.学位与研究生教育，2013（1）：44-48．

［5］陈传红，金卫根.专业学位教育硕士课程教学案例编写初探——以学科教学（生物）领域为例［J］.东华理工大学学报（社会科学版），2018（4）：379-382．

［6］陈美兰.中学政治学科教学案例研究［M］.北京：北京大学出版社，2022：14-15．

［7］张艺馨.专业学位“物理案例教学”的研究及实践应用初探［D］.上海：上海师范大学，2018．