协同创新中教育硕士导师团队建设对策

康婷

【摘 要】教育硕士专业学位主要培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才，导师队伍的质量和整体水平直接影响着教育硕士的培养质量。因此，为教育硕士专业学位教育打造一支高素质的专业化导师团队尤为重要。

【关键词】协同创新;教育硕士;导师团队;对策

一、存在的问题

目前，我国高校教育硕士研究生多采用“一主多辅制”和“联合制”的培养模式，而这两种模式在教育硕士的培养实践中分别表现出了各自的问题。

“一主多辅制”的导师团队，是由相关专业具有高级职称的骨干教师担任主导师，由中高级职称的年轻教师担任助理导师构成。这种模式由于年龄、职称、经验、威望、自身的学术造诣等因素，助理导师往往只是辅助、协助主导师对研究生进行培养，无法产生协同效应。

“联合制”的导师团队，是由校内导师和校外导师组成的团队。在这种模式中，教育硕士研究生的培养主要依赖校内导师的学科方向和校外导师所在基础教育单位的业务需求，但在实际培养中，校内导师和校外导师往往把研究生当作他们之间资源互相补充的一个桥梁，导师之间对培养目标认识的不一致反而不利于教育硕士研究生的培养。

因此，在协同创新的背景下构建的导师团队的培养模式，不是单个导师去完成研究生的培养，而是基于团队成员，通过团队成员之间的力量整合，通力协作实现的。久而久之，学生在潜意识中形成团队意识，提升协同能力，进而产生集体荣誉感。

二、解决对策

（一）构建“双导一助”的导师团队培养模式

“双导一助”模式是指结合教育硕士研究生培养的实际情况，在研究生学习的过程中为每名研究生配备一名校内的理论导师，指导其理论学习、科学研究等活动，以培养学生的学习能力，提升其专业能力。同时，在校外聘请基础教育领域的专家担任研究生的实践导师，指导学生的见习、实习等实践活动，以培养、提升其实践能力。在此基础上，为每名研究生配备一名校内助理导师，以帮助学生协调、处理日常学习生活，更好地促进教育硕士研究生的全面发展。

首先，要严格校内理论导师的选聘标准，在坚持学术水平、学历层次、年龄结构的基础上，选聘那些具有较先进的教育硕士研究生教育教学理念、较高的专业素养、较丰富的实践经验和较强的教育研究能力的教师成为校内理论导师。其次，要引进更多基础教育领域的高级专门人才成为校外实践导师。校外实践导师的引入，可以改善和优化导师团队的年龄、学历、知识、专业等方面的结构，在一定程度上弥补导师团队实践经验不足的缺陷，进一步提高教育硕士研究生导师团队的整体素质，以利于学位层次的优化以及人才培养质量的提高。最后，要吸纳具有一定教学经验、比较扎实的教育理论基础和一定科研能力的年轻教师成为校内助理导师。在辅助理论导师和实践导师工作、辅导学生学习和研究的同时，助理导师参与了学生培养的全过程，其自身也得到了积极锻炼和快速成长。

（二）建立“可持续发展”的导师团队培训机制

“可持续发展”的培训机制是指通过培训进修、基础教育单位合作培养等途径，提高教育硕士研究生导师的专业实践能力和教育教学能力，采取各种可能的措施加强与基础教育单位的合作交流，不断拓展导师团队的专业实践经历，提升导师团队的整体专业化水平。

首先，要加强校内理论导师和助理导师的培训，促进学术型导师队伍的转型。高校应成立校内导师培训班，每期培训可设立不同的专题;还可定期邀请具有丰富教育硕士研究生教育教学经验的专家和学者来开展讲座，加强不同高校之间的交流与合作。其次，要加强校外实践导师的培训，提升实践导师队伍的专业理论知识。高校应针对实践导师定期举办各种学术研讨会，建立校外导师与校内导师进行学术交流的机会和平台，并定期对实践导师进行必要的专业理论知识方面的考核，促进实践导师整体素质的提升。

（三）形成“动态管理”的导师团队考评制度

“动态管理”的考评制度不仅能够有效地约束导师指导教育硕士研究生的随意性和盲目性，还能够为导师自身的改进和提高提供依据。

首先，要确定合理的考评标准、考评周期以及考核小组。针对教育硕士研究生教育强调实践性的特点，高校对教育硕士研究生导师团队的考核标准应以教育教学和实践指导能力为主、科研学术水平为辅;考核周期应兼顾校内导师和校外导师的教学和工作时间安排来确定，不宜过长或过短;对校内、外导师进行同行评估、网上评教，以促进教育硕士研究生导师团队的改进和提高。其次，要建立相应的激励制度，制定灵活多样的奖励措施，调动他们的工作积极性。除了发放津贴等物质奖励之外，还应给予教育硕士研究生导师精神方面的奖励，如在职称评定方面给予优秀导师一定的倾斜政策、优先考虑优秀导师公派出国访学和进修等。

注：本文系2016年鞍山师范学院教师科研基金项目《协同创新背景下教育硕士研究生导师团队的重构研究》和2015年国家教指委课题《“服务国家特殊需要”项目院校教育硕士专业学位研究生培养模式改革研究》的阶段成果。