基础教育阶段课程思政教学的价值意蕴和实践路径

摘" 要：在基础教育阶段实施课程思政教学是深入落实立德树人根本任务的重要措施。课程思政教学优质且高效地实施，有利于涵养青少年的道德品质、文化自信与价值观念，促进教育质量的整体提升。然而，当下基础教育课程思政教学的实施仍存在教师思想政治素养参差不齐、教材内容相对滞后、教学评价与考核体系不够完善的现实困境。在基础教育阶段亟须全面提升教师的课程思政素养，在促进课程思政有机融入基础教育的同时，强化思政成效的反馈与改进。

关键词：基础教育" 课程思政" 价值意蕴" 实践路径

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。［1］

课程思政作为落实立德树人根本任务的重要理念，受到各界的广泛关注和研究。课程思政秉承“大思政”的教育理念，其宗旨是将思政教育体系打造成人人参与的教育场景，让思政教育的人文关怀映射在所有课程中。［2］

2022年11月，教育部印发的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》指出，要提高课程思政水平，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人。［3］

这意味着基础教育课程更应肩负思政育人的使命，忠实、深入地推进课程思政教学的实施。因此，全面揭示、深入剖析基础教育阶段课程思政的价值意蕴与现实困境，探索其积极可为之道，是优质、高效推进课程思政落实的重要基础与前提。

一、基础教育阶段课程思政教学的价值意蕴

课程思政旨在将思想政治教育全方位融入课程教学，强调内隐性，并与外显性的思政课程共同构建起全课程育人格局。贯彻落实立德树人根本任务，促进我国中小学改革和教育高质量发展，在基础教育阶段全面推进课程思政具有重要的现实意义。（一）课程思政教学是促进青少年全面发展的内在需求基础教育阶段是青少年世界观、人生观、价值观形成的重要时期，教育之道，必从“立德”开始。课程思政强调青少年可以在接受学科内容的同时，接受思想政治教育，使他们潜移默化地形成对社会、家庭、自我的责任感和使命感，逐渐养成高尚的道德情操和正确的理想信念，让“诚实守信、勤劳勇敢、团结互助”成为其行为自觉。此外，课程思政能够唤起青少年的情感共鸣，增强他们的集体主义感与家国情怀。这些情感的塑造对青少年的心理健康发展具有积极作用，可以帮助他们形成健全的人格，提升综合素质，促进德智体美劳的全面发展，为其未来成长打下坚实的基础。

（二）课程思政教学是全面提升学科育人质量的根本需要

传统基础教育往往将教学重心放在知识传授上，忽视了对学生思想政治素质的培养。课程思政能够将社会发展和国家需求与学科知识有机结合，让学生了解所学内容的历史背景，认识该内容的现实意义，从而激发他们的学习兴趣，增强学习动力。课程思政的实施可以推动教师在讲解学科知识时融合思想政治、历史事件以及现实案例等内容，引导学生从不同角度看待问题。一方面，这种融合方式突破了以往单一的知识灌输模式，促进了教学方法的创新，即组织学生进行小组讨论、案例分析、课后实践等，引导学生主动思考问题并提出自己的见解，培养他们的批判性思维；另一方面，教师在教学方法的实施上，不仅要具备扎实的学科知识，还要具备较高的思想政治素质，掌握将学科教学内容与思想政治内容有机结合的方法，促使教师不断创新课程教学形式，提升教育质量。

（三）课程思政教学是涵养青少年文化自信的重要途径

增强青少年的文化自信是基础教育阶段的关键任务。青少年是国家未来的栋梁，他们的文化自信关乎国家的繁荣与发展。课程思政通过讲解中华优秀传统文化中的经典内容，并将其中的核心思想与现代育人理念有机结合，使学生在日常学习中接触和理解中华优秀传统文化的精髓，让其在青少年心中生根发芽，形成认同感和归属感。特别是在当前建设社会主义文化强国的背景下，课程思政能够培养青少年开阔的文化视野和包容开放的心态，使他们成为具有国际视野和民族责任感的文化传播者、践行者和创新者。这不仅是教育的任务，也是文化传承与发展的关键一环。在基础教育阶段落实课程思政，能够使青少年通过对中国历史、艺术、哲学等领域的学习，更加自觉地认同中华优秀传统文化的独特性，有效增强文化自信，有助于他们未来投身文化建设和文化传承事业，成为有深厚文化底蕴的社会主义事业的建设者和接班人。

二、基础教育阶段课程思政教学的现实困境

（一）教师思政素养参差不齐

中小学应试教育使大部分学校过于注重成绩考核，习惯以学科知识的教学为主，忽视了思想政治教育的作用。一些学校管理者缺乏对教师实施课程思政的监督，以致其仍专注于学科知识的传授，尤其是一些理科、技术类学科的教师，对思想政治的敏感性不够，在教学中渗透课程思政的意识不强，引领课程思政的能力不足。此外，教师对课程思政的理解程度往往决定了其对课程思政元素的挖掘、提炼与融入水平，进而影响课程思政教学的实施效果。部分思政课教师在课堂上未能考虑思政元素与课程知识的内在联系，缺乏将思想政治教育与学科内容巧妙结合的技巧，内容流于表面，浅尝辄止，缺乏理论深度与厚度。还有部分教师在课程思政的实际操作中未能深入了解学生的实际情况和需求，导致教学内容与学生的思想观念和实际需求脱节，难以激发学生的学习兴趣。此外，尽管部分地区已对课程思政教师开展培训，但教师整体上未能对课程思政的内在意蕴、理论价值及实践方式有更加深刻的认识。

（二）思政教育元素与学科知识的有机融合度不高

从目前基础教育阶段开展思政教育的现状来看，课程设计缺乏使思政教育与学科课程无缝衔接和有机互融的契合点，许多基础教育阶段的课程内容主要集中在知识的传授上。虽然部分学科如语文、英语、历史有所涉及思政内容，但从整体来看，课程内容与思想政治教育的结合并不紧密，不能很好地整合课程思政资源。部分教师对课程思政的内涵已经有一定的了解，但在针对所教科目特点去挖掘思政元素、关联思政元素与学科知识、设计知情结合的课程内容等方面做得还不到位。大部分教师在进行思政教育时只能简单套用“思政背景＋学科知识”的模式，所应用的教学方法单一，教学载体的选用也不恰当，这样只注重思政教育外在表现形式的课程设计导致课程思政的实施表面化、局限化、僵硬化，进一步影响了思政教育的效率和质量。

（三）教学评价与考核体系不完善

目前，课程思政的教学评价体系尚不完善。在大多数学校的基础教育阶段，“一考定终身”的终结性评价模式固化，成绩依然是当前教育体系评价教学质量的主要标准，传统教学评价往往只依赖学生的知识掌握程度，忽视了学生思想政治素质评估的反馈，课程思政的成果往往难以通过标准化的考试来量化和评估。事实上，学科评价指标过于关注分数会助长以纸笔测验课程思政育人成效的苗头，强调评价的等级而不是实际效果，偏爱显现的知识与技能而不是情感态度与价值观。［4］思想政治教育的成效并没有得到有效的量化考核。一方面，教师在实施课程思政时缺乏相应的反馈和激励，导致了教师和学生对其重视程度不足，一定程度上阻碍了学科教师对思政元素的挖掘；另一方面，由于没有科学、完善的评价机制，导致教师教学效果难以量化和优化，不能及时了解学生在思政学习中的表现，难以针对教学中存在的问题进一步调整教学策略和方法，从而影响了思政教育的持续性和深入性。

三、基础教育阶段课程思政教学的实践路径

在基础教育阶段深入实施课程思政教学，是贯彻落实立德树人根本任务的重要举措。为推进课程思政教学的优质、高效实施，可以采取以下措施。

（一）双管齐下：提升教师课程思政的教学素养

校长是学校教育目标和发展战略的制定者，在基础教育阶段发挥着关键的引领和管理作用，直接影响着教育质量和学生的成长。他们对课程思政的重视程度以及实践程度，在教师群体中发挥着重要的示范作用。首先，校长需要提升自身思想道德水平和思政教育素养，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕立德树人根本任务来加强学校教育管理，营造积极向上的校园文化，同时要具有良好的统筹、沟通与协调能力。其次，校长是负责落实国家和地方教育政策、确保学校的教育方向与国家的教育方针一致的引领者。对此，学校应该提高对课程思政落实的重视程度，明确本校对课程思政建设与实施的工作要求，将宏观的教育政策转化为微观层面的具体教学任务并传达给教师。再次，校长应关注教师的专业发展，带动教师通过听课、教研、观摩等方式，为教师的教学课堂创新提供有效优化建议，形成领导带头、工作任务明确、指导反馈及时的工作机制，营造良好的教学氛围，为基础教育课程思政的建设与实施提供强力的组织保障。教师是显性课程的实施者和隐性课程的践行者，他们的一言一行、一举一动都影响着学生思想政治素质的生成与发展。［5］学校应从培训和教师常态化学习两方面入手，增强教师自身的思政教育素质，对教师开展相应的培训。学校要制订针对不同学科、不同年级的教师的培训规划，建立和完善“共性个性结合”“线下线上结合”的教师培训机制。在线下，学校应按照不同学科、学段定期开展专题研修、特色项目、单元课题等形式的研究。在线上，学校应以网络研讨会的形式，拓宽培训的覆盖面和时效性，提高培训的灵活性。课程思政的实施还要求各学科教师相互协作与配合，学校要在校内建立常态化学科教师与思政课教师合作组，利用伙伴式互助学习方式帮助学科教师掌握思想政治教育的内容体系，深入理解其内涵与逻辑，逐步提升思想政治教育基本能力与素养。学校应组织有课程思政经验和取得突出成绩的教师组织研讨课，开展示范教学，使更多教师学会把思政元素“嵌入”课程，使其更有“思政味”，以点带面，进一步提升全体教师的思政课教学效果。

（二）整合资源：促进课程思政有机融入

理想状态中的基础教育课程思政应该做到看似无形却时时能发挥作用。教师应结合学科和思政的教学目标，遵循时代性、整体性和主体性的原则，有机融合相关教学资源。一是体现时代性。有关部门应建设新型人文与思政教育资源库，在资源库中储存并及时更新思想政治教育专家、课程理论专家的最新研究成果和优秀的课程思政案例，以便教师综合运用丰富的思政课程资源，紧跟时代发展步伐，贴近当今社会现实，结合时事，为学生提供鲜活的课程思政案例，体现学科教学的科学性和时代性。例如，教师运用案例教学法，就“社会热点事件”展开讨论，引导学生关注社会公正、个体权利与集体利益的关系，培养其责任意识和社会参与意识。二是体现整体性。教师要打破学科知识壁垒，加强学科内部整合与跨学科整合，改变知识碎片化的教学倾向，使学生构建起全面整体的认知，这样才能让学生从知识与技能层面上升到情感、态度与价值观层面，实现诸如价值导向、文化传承、品德养成、科学精神与技术伦理等方面的思政育人功能。三是体现主体性。基础教育阶段的课程思政实施原则与高校的有所不同。中小学生年龄较小，尚未形成成熟的社会认知，在实施中应遵循学生发展规律和个性特点，充分考虑学生主体的可接受性，增加课程思政的趣味性，使课程思政的教学逻辑与学生的认知逻辑相符合。例如，教师在课堂上设置与学生经验紧密相关的情境，通过角色扮演、情景模拟等教学活动，使学生在亲身参与的过程中进行价值观的反思，理解与体验社会道德、法律意识等思想政治教育内容。

（三）完善评价：强化思政成效的反馈与改进

科学合理的考核评价体系不仅能对教师的教学效果、学生的学习效果进行全面、客观的评估，而且还能为教师提供及时反馈，以便他们及时调整教学策略和方法，提高课程思政质量和学科育人效果，充分发挥教育评价这一“指挥棒”的重要作用。各中小学要建立多元化的课程思政评价体系，定期对课程思政的实施效果进行评估，检视其在学生思想道德素质培养方面的实际成效。首先，要体现评价标准的多元化。教师与学生是教育过程的主体，学校要充分认识对学生进行评价的重要性，同时增强对教师教学素质的评价，建立双主体评价与反馈机制。其次，要体现评价内容的多元化。教师通过对学生政治素养、社会责任感、团队合作精神、学习态度等方面的评价，衡量学生在思想政治方面的成长，以此判断课程思政是否取得预期的教育效果。再次，要体现评价形式的多元化。教师通过学生的课堂表现、社会实践活动、道德评议等多维度评价，促使学生增强自我提升的意识。在学期末，学校可安排教师通过主题班会等形式，收集学生的自我评价表、对教师教学反馈意见以及家长对学生在家庭中的学习行为描述，建立起“家＋校共建”机制，以谋求教师教学技能的提高和学生素质日益提高为目标，不断改进课程思政的实施路径，使教学收益最大化。

四、结语

当前，在基础教育阶段教学中，课程思政的有机融入体系仍不完善。因此，对基础教育阶段课程思政教学的价值意蕴和实践路径展开探索，能够为课程思政在基础教育阶段有效落实提供参考，同时也为有效取得学科育人效果提供切入点，使学生将学科知识转化为人生智慧，并逐步形成符合时代和社会标准的道德观与价值观。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09.

［2］周镭，李静.基于教师专业成长的中小学课程思政内涵、困境与路径［J］.中国教育学刊，2024（10）：86-91.

［3］教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见［J］.中华人民共和国教育部公报，2023（Z1）：17-21.

［4］赵先魁.中小学课程思政一体化：内涵、困境与出路［J］.教育理论与实践，2024（14）：28-32.

［5］何玉海.论“课程思政”中的全员参与［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2023（4）：41-47.